尚丽萍开题报告四稿..

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指导教师签字： 年  月  日

内容提要

ABSTRACT

一. 研究的背景、目的及意义

1．1研究的背景

1．1．1高中英语教学的现状及分析

1．1．2高中生英语学习情况调查

1．1．2《英语课程标准》中情感教育的要求

1．2研究的目的及意义

二　人本主义理论指导下的情感教育在高中英语教学中的研究

2．1.人本主义理论

2．1．1人本主义理论的发展史

2．1．2人本主义理论的内涵

2．1．3人本主义理论应用下的教学方法

2．2 人本主义理论指导下的教学中的情感因素

2．3人本主义理论指导下的情感教育的作用理论

2．3．1斯蒂威克关于情感对学习和记忆作用的理论

2．3．2霍夫曼关于情感对认知作用的理论

2．4情感教育的发展现状

2．4．1国外情感教育研究现状

2．4．2国内情感教育研究现状

三　人本主义理论指导下的情感教育在高中英语教学中的实施研究

3．1 实验设计

3．1．1实验假设

3．1．2实验目的

3．1．3实验对象及变量的控制

3．1．4实验方法

3．1．5实验时间及教材

3．2　人本主义理论指导下的情感教育在高中英语教学中的实施

3．2．1创设情境，培养学习兴趣，引发学习动机

3．2．2鼓励小组合作，学会自主学习

3．2．3 尊重学生情感，正确处理学生英语学习过程中的语言错误

四　实验结果分析与结论

4．1问卷调查结果分析

4．1．1学生学习英语的态度

4．1．2对学习策略的使用

4．1．3学生的听、说、读、写等技能的现状

4．1．4和同伴的合作态度

4．1．5对用英语教学的期望

4．1．6对自己的英语成绩的评价情况

4．1．7学生参与教学活动的比例

4．1．8月考、期末成绩分析

4．3实验结论

五人本主义理论指导下的情感教育在高中英语教学中实施的初步成效及启示

5．1人本主义理论指导下的情感教育在高中英语教学中实施的初步成效

5．1．1尊重学生，关心学生，建立民主师生关系

5．1．2增强了学生的自信心

5．1．3培养学生的自学能力及实践能力

5．2人本主义理论指导下的情感教育对高中英语教学的启示

5．2．1转变课堂教学模式—从以教师为中心到以学生为主体

5．2．2教师要重视自身修养，在英语教学中呈现人格魅力

5．2．3以情优教—建构和谐英语学习环境

六人本主义理论指导下的情感教育在高中英语教学中存在的问题及展望

6．1人本主义理论指导下的情感教育在高中英语教学中存在的问题

6．1.1高中英语教学中重知轻情现象严重

6．1.2高中英语课堂上学生焦虑、紧张、缺乏自信

6．1.3高中英语课堂气氛比较沉闷

6．2人本主义理论指导下的情感教育在高中英语教学中的展望

6．2.1更新教学理念

6．2.2提高教师素质

6．2.3获取校方支持

结束语

注释

主要参考文献

致谢

一、选题依据（包括题目的学术价值、应用前景、国内外研究现状分析）

1. 学术价值

《英语课程标准》中特别强调“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。” 因此笔者认为，在高中英语教学中，我们要特别关注师生之间的情感交流和激发学生对英语学科的积极情感。

近年来，随着教学改革力度的进一步加大，素质教育的观念早已深入人心。然而，在人类漫长的教学实践活动中，情感因素的作用未受到人们的普遍重视，未被确立其在教学中应有的地位。这不仅导致教学的种种失衡现象，使教学的功能没有得到最大限度的发挥，而且影响现代教学的进一步发展。今天，历史的车轮已进入人类发展的一个新时代，一个高科技、高速信息生成和传递的时代，现代教育正面临着更严峻的挑战——要更有效地培养一代新人，以适应这一时代节奏和未来社会的需要。这就需要充分地发掘教学的潜能，改革一切不合理的教学思想、模式和方法，情感教学也就被历史地推上了现代教学改革的舞台。 

    教育改革涉及最广的是教育一线的广大师生，而以往对教育理论的建构和阐释多为大学专家和研究学者，少有在基础教育第一线工作的中小学教师。而关于情感教育在高中英语教学中的研究理论和实践更不多见，作为工作在教育一线的一名英语教师，笔者希望通过此次研究，将情感教育理论和教学实践结合，填补这一领域研究的缺失，引起广大教育工作者对于情感教育的重视，并有越来越多的一线教育者加入到情感教育研究的行列中。

2.应用前景

笔者通过对于情感教育在高中英语教学中的研究，不仅自身教育教学水平有所提高，也能对广大一线教师有所启发，并对研究学者在情感教育理论方面有所贡献，让我们共同关注情感教育，对于英语教师而言，研究如何在英语教学活动中，培养和发展学生积极健康的情感态度，激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习能力、合作精神和创新能力，从而获得理想的教学效果，促进学生的全面发展。

3.国内外研究现状分析  

从国际上讲，许多教育家和学者都比较注重教育中的情感因素，这可谓源远流长。从古希腊苏格拉底倡导“产婆术”教学到罗马昆体良的慈父式教学；从捷克的夸美纽斯主张“能使教师和学生全都得到最大快乐”的教学到美国的斯宾塞提出教学的第一条“快乐原则”，都在某种程度上意识到情感对教学的影响。美国著名的新教学论思想家布鲁纳认为好奇心、胜任感等远比奖励、竞争更具有对学生学习行为的驱动作用。因此在倡导结构主义教学和发现法教学论，提出“动机原则”的同时，也十分强调情感对学习的内在动力作用。以美国罗杰斯为代表的人本主义教育思想家同样强调个人对学习的喜爱情感在学习中的重要性。苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中更为明确地指出：“我们要激发学生探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动”， “扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部诱因，靠学生的情绪状态而达到的。” 苏联著名教育家苏霍姆林斯基更是坚信情感对学生的智慧和全面发展的作用，他大声疾呼：“我一千次确信：没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”当代英国著名教育家尼尔在1924年创办夏山学校。他认为，当今很多学校只重视知识的学习，忽视情感教育。尼尔办学的指导思想是：尊重生命，尊重个体。强调教育的目的是适应儿童。学校的目标使儿童学会如何生活。 体谅教育是上个世纪60年代在英国学校兴起的一种以培养道德情感为主的道德教育方式。其基本思想是多关心、少评价，认为道德教育不应仅仅分析规则和禁令。体谅教育实践的代表人物是彼得•麦克费尔。他认为，道德靠理解和领会，主张富有成效的教育就是学会关心。 应该说明一点，国际上著名的教育家，虽然对教育教学中的情感因素，提出了一些关于情感教育的思想或原则，但对情感教育都缺乏科学的研究和论证，尚未形成理论体系。正如丹麦心理学家朗格说过的一样：“情感在心理学中居灰姑娘的地位，……如果收集一下有关情感的著作，那将会得到一个多么可怜的书目。”直至1991年，美国耶鲁大学心理学家彼德·塞拉维和新罕布什尔大学琼·梅耶教授秉承了20世纪30年美国心理学家亚历山大的“非智力因素”的概念，首创了“情感智慧”这一术语。比照人们早已熟悉的“智商”（IQ）概念、 “情商”（EQ）这个术语还是个很新的概念，不像“智商”（IQ）已有近百年历史。这些研究成果都十分重视教育活动中的情感因素，提出了一些关于情感教育的思想或原则，但大多限于教育心理学的框架进行论述，且未能结合当代社会对教育和人才的要求，提出情感教育的具体内容和实施策略。

我国古代的许多教育家也都十分重视情感与教育的密切关系。在我国古代，孔子就有丰富的乐学思想，他说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，他把治学分为“知学、好学、乐学”三个层次，把充满情感的“乐学”放在治学的最高境界上。在我国两千多年的历史长河中，许多仁人志士有过不少关于情感教育思想的精辟论断。如北宋的张载、程颐；宋末元初的吴澄；明朝的王守仁，王心斋；清明之际的王夫子等。近代清末的梁启超、蔡元培、鲁迅、陶行知、叶圣陶等许多教育家，也都提出了有关以情优教的观点。现代的教育家吕型伟、陶西平、魏书生、林崇德、顾冷元、陈鹤琴、倪谷音、史慧芳等，都提出了符合情感教育思想的“乐学”和“愉快教育”等现代的新的教育观念。1993年底，上海师范大学卢家楣教授从心理学的角度，出版了《情感教学心理学》第一部专著， 1998年卢家楣、魏庆安、李其维等又编著出版了《心理学基础理论及其教育应用》一书，其中第九章专门论述了“情感”问题。卢家楣主编出版了《以情优教理论与实证研究》，南京师范大学朱小蔓的《情感教育论纲》，比较系统的论证了情感教育的理论。但对情感教育的具体实践，尤其在中学课程教学中进行情感教育的策略，还缺乏研究。

二、研究方案

1．研究目标、研究内容和拟解决的关键问题

  研究目标：不仅要让学生掌握英语知识和形成运用英语的技能，而且要磨练学生的意志，陶冶其情操，拓展其视野，丰富其生活经历，开发其思维，发展其个性，提高其人文素养。

研究内容：通过运用情感教育理论，分析国内外情感教育研究现状，结合高中英语教育教学实践，总结情感教育在高中英语教学中的实施策略。

   拟解决的关键问题：如何将情感教育理论应用与高中英语教育教学实践。

2．拟采取的研究方法、研究手段、技术路线、实验方案及可行性分析

研究方法和研究手段：行动研究法、教育调查法、教育观察法、教育经验总结法、案例法、比较法、文献研究法。

技术路线及实验方案：通过运用情感教育理论，结合笔者高中英语教育教学实践，将情感教育研究与课堂教学有机结合，与学校开展的各项教学活动融为一体，注意情感教育的恰到好处和时机把握，追求情感教育的内化和实效，总结情感教育在高中英语教学中的实施策略。

可行性分析：古往今来，情感教育都受到国内外教育理论学家和学者的重视，建立了一套科学的理论体系，笔者作为一名教育一线的高中英语教师，拥有将理论应用于实践的最佳条件。

3．本题目的创新之处和可预期的创造性成果

创新之处：教育改革涉及最广的是教育一线的广大师生，而以往对教育理论的建构和阐释多为大学专家和研究学者，少有在基础教育第一线工作的中小学教师。而关于情感教育在高中英语教学中的研究理论和实践更不多见，作为工作在教育一线的一名英语教师，笔者希望通过此次研究，将情感教育理论和教学实践结合，填补这一领域研究的缺失，引起广大教育工作者对于情感教育的重视，探索在高中英语教学中的情感教育策略。

   可预期的创造性成果：通过将情感教育理论应用于高中英语教学实践，激发学生学习兴趣，提高教学效果。不断反思教育教学效果，总结情感教育经验，提高自身教学水平，为其他教师提供借鉴。

4．论文年度研究计划、可能遇到的困难和问题及相应的解决办法。

年度研究计划：

1、准备：研究理论，搜集整理录入材料　(2009年8月-2009年10月)

2、实施：结合教学实践，立足课堂，研究教学过程和方法(2009年10月- 2010年1月)

3、总结：完成论文 (2010年1月-2010年3月)

4、结题：经导师指导后对论文进一步润色、修改定稿（2010年4月）

可能遇到的困难和问题及相应的解决办法：

由于学者对于情感教育在高中英语教学中应用研究的较少，因此参考资料会相对较少，除了通过阅读相关书籍，还可以通过搜索网络、咨询资深专家、获取导师帮助来丰富相关知识。

三、研究基础

1．与本题目有关的研究工作积累和已取得的研究工作成绩

笔者具有六年的高中英语教学经验，已送走两届高三毕业班，担任三年班主任工作，曾参与省三重一体教学研究扩大实验，在市教研活动中做关于词汇快乐学习和学生活动的讲座，撰写《快乐语法》、《班主任的幸福生活》等文章。现已初步完成论文资料的搜集工作，整理归纳了论文的纲要，并逐步将理论应用于教学实践中，总结了一定的经验。

2．已具备的研究条件，尚缺少的研究条件和拟解决的途径

已具备的研究条件：

主观条件：本人一直深爱着教育事业，所以从教六年来，一直以严谨的治学态度刻苦钻研教学，参与了黑龙江省“十五”规划课题：《高中英语“一体三重”教学研究扩大实验》2004年7月经黑龙江省教育科学规划领导小组办公室验收合格（课题编号：0125008）。近年来，针对自己的教学实际，撰写如《快乐语法》、《班主任的幸福生活》等多篇论文。本人对情感教育产生了浓厚的兴趣，旨在通过此次研究，将情感教育理论应用于实践，并为我国情感教育在高中英语教学中的研究尽微薄之力。

客观条件：我的导师王莉娅教授，她为人正直、平易近人，在精神上给予我鼎立支持；她治学严谨，善于钻研，在学术上给予我极大帮助。

我所在的学校，哈尔滨师范大学附属中学，领导非常重视教育教学科研工作。一直以来，对我所承担的科研课题研究工作给予大力支持。我校教师普遍具有较强的科研能力，因此有一个良好的科研氛围，使我的研究能够顺利进行。

我所教的是省重点的学生，他们才思敏捷、兴趣广泛。最重要的是，他们在英语课堂体现的对课堂活动的兴趣、敏锐的洞察力、丰富的想象和杰出的创造力，使我教学相长。 

尚缺少的研究条件和拟解决的途径：缺少情感教育科学评价机制，摆脱终端评价的束缚，重视过程性评价。

开题报告人签字：        年     月    日

指导教师审核签字：       年     月    日

                   学院主管领导签字：         年   月   日

                         公  章                 年   月   日