Excel函数运算

一、教材分析

1、教材的地位和作用

EXCEL函数可以实现数据的自动处理和计算，是掌握EXCEL软件使用的更高层次要求。也是本单元的重点内容。

教学安排两课时，第一课时学习求和（sum）、求平均（average）、最大值（max）、最小值（min）四个函数，第二课时学习条件函数（if）和统计函数（countif）。本节课主要介绍第一课时的内容。在此之前，学生已经掌握了用公式法进行数据计算，函数其实是一些预定义的公式，因此属于前面知识的延伸，同时为学习后面两个函数作必要的准备。

2、教学目标

根据教学要求、教材特点、学生的心理、智力发展水平及知识经验和情感需求，我确定本节课的教学目标为：

知识目标：1、了解sum、average、max、min函数的功能。

2、掌握sum、average、max、min函数的使用方法。

能力目标：培养学生发现、探索研究问题的能力，并在学习中举一反三，融会贯通。

德育目标：引导学生在学习过程中积极思考、勇于实践、团结协作、共同进步，体验学习的乐趣，提高学习信息技术课的兴趣。

3、本节课的重点是sum、average、max、min函数的使用方法，难点是函数的单元格区域选择。因为选择函数使用的区域是得出正确结果的前提，只有指定准确的函数使用范围，才能真正掌握EXCEL函数的使用方法，这是本节课的关键，也是实现教学目标的基础。课本同时给出四个功能各异的函数，学生一时难于完全掌握，因此需要必要的引导，发现其共性，逐步领会。

二、教法设计

情景导学法与任务驱动法

为了让学生掌握好本次课的主要内容，我采用情景导学与任务驱动相结合的教学法帮助学生消化吸收新知识，引起学生的学习兴趣，激起学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，体现教师的主导作用。通过兴趣与任务使学生学习到相关的信息技术知识和操作技能，进而培养学生的自学能力与动手实践能力，提高学生的信息处理能力。

三、学法指导

自主合作探索

根据建构主义学习理论所强调的：以学生为主体，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。

自主，能对自己的学习活动进行自我，主动地去学习。合作，通过小组伙伴关系下相互汲取经验，共同完成学习任务。探索，指在教师的指导下，让学生亲自参与学习过程，在学习过程中发现和获取知识，培养学生探究的意识和习惯。

四、课堂设计

1．创设情境，巧妙导入（约5分钟）

函数计算这部分内容学起来比较枯燥，为了激发学生的学习兴趣，联系实际生活，询问有关“十一”黄金周出游情况，同学们争先恐后，踊跃回答，进而总结全国各地旅游信息，引出汇总表，要求计算“每日全国所有景点接待总人数”。总共列举了25个景点日接待人数，也就是说要把这25个数据连续相加。先让学生运用已有知识－－算术运算求和，实践证明：在所求数据比较多的情况下，这种把单元格地址一个一个相加的方法太繁琐，而且容易出错，从而引发思考：能否简化操作？是否有更好的解决问题的途径呢？，由此引入函数计算，顺利导入新课。

2．提出任务，讲授新课 （共约30分钟）

本节课的重点是四个函数的使用，按照层层深入、逐步提高的认知规律，设置反馈练习：

（1）“十一”旅游信息（约15分钟）

本练习的主要目的是要学生熟悉sum、average、max、min四个函数的使用方法。首先教师先演示如何使用求和（SUM）函数，指明函数应用的区域，即所求数据的范围，从C5到C29单元格。

求和函数SUM（板书）

功能：计算指定区域内所有单元格的数值总和。

格式：SUM（指定区域）

具体操作步骤如下：

第1步：选定放置求和结果的单元格C30。

第2步：单击编辑框，在编辑框中输入“=SUM(C5:C29)”。

第3步：单击编辑框上的确认按钮，便将C5到C29单元格中的数值加在一起，并将结果自动填入C30。

完成以上操作后，再带领学生了解其余三个函数的功能及应用格式：

平均值函数AVERAGE（板书）

功能：计算指定区域内所有单元格数值的平均值。

格式：AVERAGE（指定区域）

最大值函数MAX（板书）

功能：求指定区域内所有单元格中的最大值

格式：MAX（指定区域）

最小值函数MIN（板书）

功能：求指定区域内所有单元格中的最小值

格式：MIN（指定区域）

具体操作让学生自己参考课本，以小组研讨的形式完成。

最后，启发学生归纳总结这四个函数共同的应用格式：以“＝”开头，后面紧接函数名，输入“（）”，括号内部是指定区域。强调函数应用的范围是得出正确结果的根本。

(2)拓展练习（约10分钟）

设置本练习的目的主要有两个：

A.巩固新知

B.解决难点问题－函数指定区域的选择

针对单元格区域的选择这个难点问题，设置如下拓展练习：

学生在解题过程中，定会思考前三项成绩（语文、数学、英语）是连续的可同时选择，怎样再把最后一项成绩（计算机）也一起加进去呢？由此引出“引用位置符号”知识（课本 P24）。指导学生阅读相关内容，相互讨论，了解“：”和“，”的不同用途：如“B2:C4”指定的是以B2、C4单元格为对角线的长方形连续区域，而“B2,C4”指定的区域只包括B2、C4两个单元格。也就是说，“：”表示连续的单元格区域，“，”分割的是不连续的单元格区域。所以本题的解答应是“=SUM(C3:E3,K3)”。进一步提出，如果再加入历史成绩怎样同时计算这五门成绩呢？学生马上反应出可以把“历史”、“计算机”作为一个连续区域选择，即“=SUM(C3:E3,J3:K3)”。整个的学习过程，从疑问到探知，从思考到实践，环环相扣，一气呵成。让学生体会到成功的喜悦，激发进一步学习的热情。

(3)课后练习（约10分钟）

提出新要求，能否使用其他方法完成操作。一点提示：利用工具栏上的“自动求和”和“粘贴函数”按钮。主要目的是开拓思路，简化操作，并非本课重点内容。在此，老师并不做过多的说明或演示，一切完全让学生自己去摸索，鼓励他们大胆尝试，即使做的不对，也要为这种钻研的精神给予肯定。事实上有部分学生已经掌握这种方法，并能很好地运用。

（4）选作题

针对掌握较好，完成较快的学生，提出更高要求。这也完全符合分层次教学的要求。

在讲解的过程中详略得当，突出重点，巧妙分散难点。充分挖掘学生的潜能。适时穿插课堂讨论、学生上台操作等交互活动。

3．总结概括、课堂延伸

通过学习Excel 2000中常用函数的使用，使我们认识到Excel在数据处理方面的强大功能。正所谓“条条大路通罗马”，在日常学习中，对待同一个问题，解决的办法有许多，关键是找到一条最简捷有效，并且适合你的。Excel不仅可以处理数据，而且还能数据排序、筛选、制作图表等操作，在以后我们将逐步学习。

板书设计

使用函数

求和    SUM                    最大值    MAX

求平均    AVERAGE                最小值    MIN