《囚歌》评课稿 朗读指导,贵在得法

——由《囚歌》一课谈起

武店学校  武花巧

朗读是孩子语感好坏的直接体现，而语感的培养是学好语文的重要办法。张嘴读书，大声朗读，有感情地读，自己能处理文章的情绪，对于孩子来说，需要逐层克服。能带动孩子学习的优生不多，那么该怎么样有的放矢？在第七中心学校的走教活动中，我有幸听到了陶岔学校王珂老师执教的《囚歌》一课，现就本节课谈一谈自己发现的亮点。

亮点1：分层深入朗读

任何人接触到新的文本都会有自己的感受，或深或浅，角度也不同。新课标提倡让孩子有自主学习的空间，对文学作品有自己的理解。这一点十分重要。教育不是模式化生产的大工厂，不应该统一标准。王老师在执教《囚歌》时，首先出示诗歌创作的背景资料，让孩子在了解写作背景的前提下听课文录音，然后带着自己的体会进行朗读。这时，孩子的朗读有点味道了。后来，随着对诗歌内容的理解，孩子们能明白作者的遣词用句背后的含义，明白“狗”指的是叛徒、走狗，应该把对反动派的恨加入朗读中。如此一来，朗读效果渐入佳境。

亮点2：换着法儿朗读

不同的文本，朗读的形式应有不同。比如，“一个声音高叫着：爬出来吧，给你自由！”首先，我让孩子揣摩敌人的心理，再让个别同学试着通过声音的轻蔑来读出他对走狗语气的理解，最后全班齐读。下文中，面对敌人，叶挺的回答是“人的身躯怎能从狗洞子里爬出！”这是一句带感叹号的反问句，表现出叶挺回答反动派的诱降时那坚决的语气。因此，王老师首先引导孩子明白句子的标点符号代表的含义，然后让孩子试着自己读，接着出示叶挺在狱中生活的照片，配以动情的描述和音乐，使孩子对叶挺被囚的环境可知可感。当孩子读得不够到位时，采用“动作表演法”，让孩子在觉得该加重语气的地方拍案而起。这时，孩子便有了不同解读，有的在“怎能”处加重语气，有的在“狗”处加重语气，有的在“爬出”加重语气……抓住关键词语，表演读，朗读效果便好了许多。最后，在师生配合朗读中，升华对诗歌的理解。

亮点3：走进文本再读

走进文本，读懂文本，读懂作者，才能享受文字的妙趣，享受朗读。教师对于孩子的朗读要有技巧的点拨，更要有情感的点拨。在《囚歌》的执教过程中，王老师尊重孩子对文本的逐层理解，通过观看作者简介、所住监狱、背景介绍、创设情景等，使得孩子们渐渐明白为何叶挺摒弃敌人给他的“自由”，为何叶挺称反动派为“走狗”，从而引起情感上的愤怒，再读出那种愤怒。

总的来说，这是一堂实实在在以读为本的语文课，是一堂让听课教师受益颇多的课。