基于主题意义探究的小学英语阅读教学实践

摘要：本文结合教学实例，阐述了基于主题意义探究的小学英语阅读教学的具体实施过程，即深度解读文本，把握主题意义；定位主题内涵，设计教学目标；逐层推进活动，探究主题意义。本文在主题意义探究背景下探究以上三个内容，以便为后续的探究提供参考。

关键词：主题意义探究；小学英语；阅读教学

引言

基于主题意义探究的阅读教学是当前英语教学发展的新动向。虽然义务教育阶段的英语课程标准尚未修订，但该理念对小学英语阅读教学也具有同样的价值和意义。在小学阶段开展英语阅读教学时，教师应帮助学生在主题意义理解和表达的过程中获得发展，本文以川教版小学英语六上Unit3 Interesting festivals的Lesson 2 Thankgiving Day开头两段语篇为例，阐述基于主题意义探究的阅读教学设计思路。

一、深度解读文本，把握主题意义

（一）对语篇主题和内容的解读

该篇Thankgiving Day所在单元的主题是 “有趣的节日”，其主题语境是“人与社会”。这节课内容通过Tony给网友Tingting写的一封电子邮件，呈现了Tony过感恩节的一些活动计划，接着Tingting也向Tony介绍了Mid-Autumn Festival的一些活动和饮食，展现了两国不同的一些节日习俗。重点词汇主要涉及感恩节和中秋节活动和风俗等 ，如turkey、swaeet potatoes、corn、pie、moon cake、cabbage等。

(二)对语篇深层含义的解读

该语篇能让学生在感受感恩节活动的基础上，挖掘这些活动所蕴含的文化内涵，如节日来源、国内外影响、历史人物等，从而加深学生对感恩节文化的了解和热爱，激发学生进一步探究感恩节文化的欲望，同时加入中国传统节日中秋节的活动介绍，来增强他们用英语传播中国传统文化的意识[1]。

（三）对语篇文体特征、内容结构和语言特点的解读

该语篇以电子邮件的形式呈现了Tony家的感恩节计划和Tingting家的中秋节计划。从内容结构看，两段邮件内容都是按照时间、地点、常吃食物以及节日活动来展开。从语言特点上看，语篇以一般现在时贯穿全文并以形式多样的节日活动凸显感恩节和中秋节的欢乐气氛。

1.

定位主题内涵，设计教学目标

基于对文本的深度解读，教师设计了如下教学目标：（1）通过课前预习和课堂中思维导图的展示，梳理Tony家感恩节和Tingting中秋节具体活动安排的事实性信息；（2）对获取的信息进行梳理、加工并分析、判断中外节日活动的文化内涵；（3）联系生活经历，借助语言框架讨论自己的传统节日活动，形成用英语传播文化的意识。

三、逐层推进活动，探究主题意义

（一）基于语篇，设计学习理解类活动

学习理解类活动是基于语篇的活动，包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等活动。

1.视频欣赏导入，呈现语篇主题

课前，教师播放了一段关于感恩节的视频，同时也播放了一段中秋节的英文视频。上课刚开始是，教师围绕两段视频和学生进行沟通，进而引出本课主题Interesting festivals。因此，观看视频和自由交流一方面能够激活学生的已有知识和经验，使其做好深入主题的准备；另一方面能激起学生参与主题探究的欲望。

T：Boys and girls，what’s the video about?

Ss：Thankgiving Day and Mid-Autumn Festival.

T：Yes. We’ve talked about the two Festival in Grade 6. Can you say something about it?

Ss：The Thankgiving Day is on the fourth Thursday in America and the Mid-Autumn Festival is on August 15th in Chinese lunar calendar. /We get together with our family and friends...

2．基于思维导图，梳理文本脉络

课前，教师让学生基于 What are Tony and theirs family going to do in the Festival?这 一问题预习文本，并根据时间顺序制作Tony一家人过节计划的思维导图。本环节，教师从谈论Tony入手 ，和学生交流语篇的背景和逻辑结构。

T：Before class，you previewed the story. Who is telling us about Thinkgiving Festival?

Ss：Tony.

T：Where does Tony come from?

S1：America.

T：Can you say something about America?

Ss：America is very beautiful.

T：Yes. And Tony wants to tell Tingting some different customs of Thingkgiving Festival in America，so...

Ss：he writes an email to Tingting.

接着，教师以 Tony 感恩节前的活动为例，先请一名学生上台呈现课前制作的思维导图，继而提出与Tony 感恩节前活动相关的问题，该生作答，展现预习成效。在交流中，教师还相继和学生讨论了语篇时态的用法。随后，学生在组内展示思维导图，并互相检测预习的效果。在全班交流中，教师相继通过板书帮助学生梳理文本脉络，还利用图片、视频等帮助学生理解重点词汇，借助录音帮助学生纠正文中部分长句的发音，形成按意群朗读课文的意识。解读语篇背景和文本逻辑结构，能帮助学生站在整篇文章的角度，分析作者是如何通过谋篇布局进行主题意义表达的。思维导图将语篇中的碎片化信息结构化、系统化，进而帮助学生理解文本各部分与主题意义之间的关系[2]。

（二）深入语篇，设计应用实践类活动

主题意义蕴含在语篇中，教师可以通过精心设计的活动和问题引领主题意义探究的方向和深度。在分享语篇承载的与主题相关的表层信息后，教师围绕感恩节活动提出问题：Why are they playing game/telling jokes and watch them at Thinkgiving Day？部分学生用“It’s interesting.”等表达自己的观点。而后，教师播放了关于感恩节来源的视频，帮助学生感受这一活动寄托着人们感恩身边人的美好愿望和人们在节日中的喜悦之情。随后，教师引导学生围绕语篇中的感恩节活动提出自己的疑问。学生提出如下问题：Why are they going to buy some new food? Why are they going to eat turkey ? Why are they going to have a big dinner? 接着，学生完成课堂学习单，将感恩节活动和其深层含义进行图文匹配。在集体核对答案环节，教师相继帮助学生提炼感恩节的活动内涵，帮助学生进一步感受感恩节的多样活动及其丰富内涵。该活动激发了学生对学习内容的情感共鸣，也加深了他们对语言所承载的文化信息和文化内涵的理解。

（三）超越语篇，设计迁移创新类活动

利用视频资源，来升华主题意义。在学生充分表达自己了解的感恩节活动后，教师借助图片向学生呈现了美国各地不一样的风俗，并以视频的方式呈现了世界各地欢度节日的场景。最后，教师呼吁学生要热爱自己国家的传统节日，同时也要了解外国值得提倡的节日，并学会用简单的英语向外国人介绍中国传统节日的一些活动及其背后的文化内涵。该活动强化了学生对本课主题意义的理解和感受， 升华了主题意义探究的高度，培养了学生尊重他国节日并热爱和传播自己国家传统节日文化的意识，实现了语言学习与学科育人的有效融合[3]。

结束语

基于主题意义探究的小学英语阅读的教学通过探究文本的主题，突出材料的重要内容，汇集文本的意义，形成完整贯通的阅读教学思路以及主线，从而提高小学英语阅读教学的水平。教师在教学英语阅读时，要以主题为主导，以主题意义探究为主线，同时顾及语言的学习和思维的发展，以及对学生的情感、态度以及价值观的培养，从而真正实现小学英语阅读教学的最终目标。

参考文献：

[1]黄洁.基于主题意义的小学英语阅读教学问题与对策研究[J].校园英语,2020(52):84-85.

[2]钱晶晶.基于主题意义探究的小学英语阅读教学实践与思考[J].小学教学设计,2020(21):40-43.

[3]陈香.基于主题意义探究的小学英语阅读教学研究[D].福建师范大学,2019.