生物基因控制生物的性状教学案例设计

《基因控制生物的性状》教学设计

[教学目标设计]

 1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。

 2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实

验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。

3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。

[教学重点]：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

[教学难点]：说出生物的性状是由基因控制的。

课前准备：

学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。

  教学器材：（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料。  （2）和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。

（3）转基因作物、动物、食品等图片资料。

[教法设计]

1.讲授法与讨论相结合

2.直观式教学为主，结合启发式教学

[学法指导]

在仔细观察、阅读的前提下进行分析、对比、综合、积极动手、相互交流，充分发挥协作精神，共同进步。

[教学设计过程]

[情景导入]：

教师：我们先来看一张照片。是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？

  学生：相互讨论并回答问题

  教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。（板书，第二章生物的遗传和变异）

  教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。

  （板书，第一节_____________生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写）

[板块一：生物的的性状]

  教师：你还知道哪些生物性状？

  学生：观察性状调查表，回答问题。

  教师：（老师出示投影片，是与学生一样的调查表）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手…

  学生：根据老师的问题举手。

  教师：（老师把统计的人次写在投影片上）从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。其他生物有没有遗传现象？

  学生：同组同学互相讨论后回答。

  教师：说得很好，生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。书第25页。

  学生：观察图片，比较不同的性状。

  教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？

  （板书，一、生物的性状）

  教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。

  学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。

教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？

  （出示姚明和他的教练的照片）请同学们找找姚明和他的教练长得有什么不同？

  学生：认真观察，找出两人的差异。如高矮、胖瘦、黑白等。

  教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。（板书：相对性状）

  展示：几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。

  学生：做练习。

  教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。

  [板块二：基因控制性状]

教师：同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现？父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？

  学生：学生作出各种猜测。

  教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受 

精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。

  教师：这个研究中被研究的性状是什么？

  学生：鼠的体重（或大小）

  教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？

 学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。

  教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？

    学生：是基因。

  （板书，二、基因控制性状并把第一节的题目中空出来的“基因控制”四个字补充完整。）

  教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。

  展示：转基因物品的图片。

  学生：观察图片，提出问题。

  教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？你有没有怀疑过？

  教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。

  教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？

  既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下节课我们一起来探讨这个问题。