《乌鸦喝水》朗读分析及朗读教学设计

一、朗读分析

《乌鸦喝水》是一个童话故事，故事生动有趣地叙写了乌鸦口渴找水喝的过程，故事虽然简短，但作者把乌鸦找水过程写的有声有色，主人公乌鸦的心理变化跌宕起伏：“到处找水”（艰难寻找，口渴难耐）——“找到水”（大喜过望、兴奋）——“喝不着”（无奈失望）——“想办法“（观察思索）——想出办法（认真实施）——“终于喝到水了”（爽、成功的喜悦），朗读时应抓住乌鸦的心理情感线索，读出情绪的起伏变化，凸显故事曲折波浪，表现乌鸦的聪明可爱。因此，整个故事应该用一种比较夸张的童话语言朗读。

朗读符号说明：

重音符号：主重音····，次重音～；停顿号 ∕（短），∥（长）；连接号∨。

一只乌鸦/口渴了，∨到处∕找水喝。//乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。可是，瓶子里∕水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。∨怎么办呢？↗

第一自然段描写乌鸦口渴到处找水喝，发现一个瓶口很小，水不多的瓶子。主要运用描写与叙述的手法来写的。第一句话是说故事的主角与事情的起因。朗读时要突“乌鸦”，强调原因“口渴”与动作“找”。因为“口渴”，所以才“到处找水喝”。“到处”一词要夸张性地予以重读，且要拖长，以示找水谁的艰辛。第二句话应以比较惊喜的语气朗读，且惊喜之情逐渐加强。“可是”一转，心情由兴喜转为失望。“多”与“小”重读强调，点明喝不着水的原因。“怎么办呢？”是乌鸦的自问，是它的心情由焦急到惊喜再到失望。问句的朗读，要读出疑问的语气，句调上扬。为了让学生读好此句，可引导学生在心里暗自感叹（唉），再读出疑问的语气。

乌鸦看见/旁边有许多小石子，想出/办法来了。↗

此句应以兴喜的语气朗读，语势渐强。为了突出惊喜之情，“想出”后稍作一顿，以强调“办法”，且“办法”一词需要重锤和延长，最后上扬以示兴奋和高兴。

乌鸦／把小石子／一个一个地／放进瓶子里。瓶子里的水／渐渐／升高了，↗乌鸦就／喝着水了。

此段写乌鸦小心认真地采取行动，最后终于喝到了水。应以一种比较舒缓、平实的语气朗读，突出乌鸦的小心谨慎，动作的有序。朗读时要有节奏感。“渐渐”一词写出了水的变化过程，所以要运用停顿和拉长来突出强调，“升高”要读出惊喜之意。“乌鸦就”后面可稍作一停顿，要强调拉长“就”，以突出乌鸦的兴奋劲、满足感。

二、朗读教学设计

第一步：初读和熟读，整体感知（读正确、流利，知道大致情节内容）。A、自由朗读课文（要求借助拼音读正确、流利）；B、教师抽读全文（抽学生分段读）；C、师请学生说说课文有几个自然段，课文讲了一件什么事情？（整体感知）

第二步：指导感情朗读（在指导朗读的过程中读懂词句，理解内容，体会情感）。

教学流程预设：

（一）指导感情朗读第一自然段

师：我们先来学习课文的第一自然段，先听老师朗读一遍。（范读，学生听后评议。在此教师也可提醒学生注意听，教师在朗读的时候，特别强调了什么，突出了哪些词语等。）

生：老师读得很好。

生：语气有变化。

生：老师读得有感情。我好像看到了一只乌鸦在飞来飞去找水喝的样子。

师：谁能像老师这样读读第一句话？（抽学生朗读）

生：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”（读后评议）

生：他读得太快了。

生：他读得没有感情。

师：怎样才能读出感情呢，那就要一边读一边想，还要抓住重点词语感受理解。这句话中哪几个词语特别需要注意？

生：“口渴”

生：“到处”、“找”

师：同学们有过口渴的感受吧，口渴是一种什么滋味？

生：难受，特别想喝水。

师：这只乌鸦是不是也特别难受，你怎么知道？

生：我想可能是天气太热，它出去玩得太久了，一直没有喝水，口渴一定很难受的。

师：你真会想象，很会编故事。

生：如果不难受，它“到处”找水喝干嘛？

生：“到处”是说乌鸦很口渴，难受、着急，飞到了很多地方去找水喝。

师：那么，我们在读的时候要注意体会乌鸦难受、焦急的心情。还可以加上动作读。谁来试一试？（学生基本能够把握语调，通过重读、拉长音节等方法强调了“口渴”的难受感、“到处”、“找”的寻找、焦急、疲惫感）

师：乌鸦历经千辛万苦终于找到了水了。它的心情怎样？

生：惊喜、高兴。

师：谁能有感情地读一读第二句。（生读、互评、点拨）

师：乌鸦找到了水，又惊又喜，看到水心里感觉凉爽多了。它能马上喝到水吗？为什么？

生：不能。因为水不多，瓶口又小。

生：因为乌鸦的嘴很大，伸不进去，也够不着。

师：谁把这句话读一读，说说乌鸦的心情有什么变化？（抽生读并评议）

生：乌鸦找到水，可是喝不着。刚才高兴劲一下子没有了。

生：它肯定很失望、焦急。

生：“可是”这个词没读好，要读出失望的感受。（评议之后再请学生练读，再评议）

师：同学们读得真好，读出了自己的感受。老师也想读一读，同学们认真听老师读读最后一个问句，我把这一句读两遍，看看你们喜欢老师的那种读法。（老师有意读出不同：第一遍语气平淡；第二遍读得有感情且有重音强调以及疑问的语调。学生评议）

师：你们喜欢老师的哪一次朗读。

生：第二次。

师：为什么？

生：老师第一次读得不好，疑问语气不够。

生：第一次听不出乌鸦很着急。

生：第二次读得很有感情。

生：第二次读出了很着急、焦虑的心情。

生：老师特别强调了“办”字，读得很重，也拖得较长。读出了疑问的语气。

师：同学们真是能听善辨。我们就是要学会比较辨别，找到最好的朗读方式来表达我们的理解、感悟、情感。我们想象自己就是那只口渴的乌鸦，在读“怎么办呢？”时之前，可以在内心先发一个感叹词“唉呀”，这样有助于我们把这个句子读好。（学生自己操练，然后请学生朗读，这时学生就能绘声绘色地读了）

师：最后，我们一起把这一段有感情地朗读一遍。