三环节研究报告

研究报告

##镇中心小学  

自开展《预习教学现状与对策的研究》的实验课题以来已，通过边教学边研究使自己的课堂教学水平有了很大的提高。现将课题开展情况总结报告如下。

一、课题的提出：

（一）、研究背景

古今中外的学者和专家对课题中涉及的课前预习的探讨和研究早已有之。在国外，前苏联教育家赞可夫在其“发展性教学”理论中就提出，课堂中教学任务应落在学生的最近发展区，教学的内容要对儿童的智力构成足够的挑战，以激起学生学习的热情。他特别强调学生对教材的第一印象，引导学生在学习中探索规律，有所发现，明确事物之间的相互联系，争取把知识系统化。美国教育心理学家布鲁纳认为，教学不能是讲解式的，学生不是被动的知识接受者，而是积极的知识加工者，教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境，而不是提供预先准备齐全的知识。

《新课程标准》提出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。而培养学生良好预习习惯是养成学生自主学习的重要手段。部分教材篇幅长，内涵深，语言含蓄，生字多，这对于学生的认知原点来说，是有距离的，也给学习带来一定的障碍，如语句不通顺，背景不熟悉，主题难理解，表达难欣赏等。要解决这一问题的方法之一就是学生要带着比较充分的了解走向课堂。因此，我们必须重视学生的预习能力的培养。

（二）同一领域现状，本课题研究价值及创新之处

近年来三环节教学改革，无论是改革教育的弊病，还是对教育发展提出新的目标和要求，往往都从课堂教学改革入手，通过改革课堂教学，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量。在教学实践中涌现出一批重视学生活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的好的教改典型。这些成绩为当前的课堂教学改革打下了基础，积累了经验。但是，课堂是必须不断改革、不断完善，不断创新的。随着我国改革开放的社会主义现代化建设进入新时期，面对日新月异的科学技术的发展，现行课堂教学存在的问题、弊端明显地突现出来。教育观念滞后，课堂教学效率低，实效性不强；，脱离学生的经验和社会实际；这些问题的存在，说明了推进课堂教学改革的必要性和针对性。体现着素质教育的理念将知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三方面进行整合，强调形成积极主动地学习态度，改变以往过于注重知识传授的倾向。　

二、课题核心概念的界定：

预习：顾名思义，预先的学习。学习者利用自己已有的知识基础对新知进行初步的、浅显的、力所能及的理解、解释、重组、架构的一系列行为。即在教师讲课之前，学生先地阅读新课内容，初步理解内容，做好上课接受新知识的准备过程。

 有效预习：区别于一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动，是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力，是学生在教师指导下有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文，避免了学生自学过程中的盲目性和随意性，使学生在自学过程中用较少的时间达到较好的学习效果，从而提高自学效率，培养自学能力。

 三、研究目标和内容：

（一）、研究目标：

通过对学生预习现状的调查、分析，从中发现存在的问题，继而通过研究探究出提高学生预习能力的策略，从而提高学生预习的有效性，为学生的终身学习教育打下良好的基础。

1、通过研究，引导学生树立预习意识，提高学生对预习的兴趣，培养创新精神，锻炼学生的意志品质。

2、通过研究，培养学生良好的预习习惯，增强探究性学习意识与能力，为学生终身学习奠定基础。

 3、通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高自学能力，提高课堂学习效率。

 4、通过研究，引领教师根据学生预习的实际需要，进行动态课堂安排，促进新课程下有效教学的研究。

 5、通过研究，探索一套行之有效的预习作业评价方法，促进教与学的良性循环，激发学生自主介入学习的热情。

（二）、研究内容：

有效预习是针对小学生的年龄特点、学习规律，设计出目标明确、任务具体、易于操作的预习任务，通过一定的预习方法，引导学生深入地思考，使预习有效，能够为课堂教学服务，使课堂教学真正事半功倍。因此准备从以下几个方面着手研究：

1、预习方法研究 

2、预习内容研究 

3、预习作业设计研究 

4、预习方法指导研究 

五、研究过程和方法：

（一）、研究方法

1、文献研究法：学习有关教育理论，更新教育观念，吸收最新的研究成果，不断调整我们的研究方案。

 2、经验总结法：即依照教育实际提供的事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升为教育理论和理性的教育观念。我们将在每一阶段都写出课题计划和课题报告，记录每一阶段的实验成果。

3、案例分析法：结合课例，具体指导学生该如何进行预习，并进行可行性分析。

4、问卷调查法：通过问卷调查了解学生掌握了哪些预习方法、预习状况，教师如何指导学生进行预习等信息，以便获得第一手资料为课题研究做好准备。

（二）、研究过程

第一阶段：准备阶段

 1、制定课题方案，并进行开题论证。

2、课题组教师收集相关资料，进行理论学习。

3、调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。

4、调查了解教师目前对学生预习指导的情况。

第二阶段：实施阶段

 以行动研究法为主，辅以文献研究法、经验总结法，实施研究活动。通过“预设方案→实施方案→回顾反思→调整方案→再实施→再反思→进一步调整……”的研究方法，及时总结经验，调整、完善方案，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略。

 1、根据实施方案进行重点研究，掌握第一手资料，积极探索小学语文预习有效性的基本策略。

 2、召开定期的课题研讨活动，合作研究切实可行的操作方法。

 3、每学期教师撰写与课题相关的研究心得、论文、案例。

4、对研究过程中获得的资料进行分析，撰写每学期阶段性总结，并通过课堂教学观摩、学生预习作业展示及论文等形式展示成果。

 5、通过阶段性总结发现问题，调整、完善研究方案，进一步探索，积累资料。

第三阶段：总结阶段

 1、整理课题研究过程中的资料，撰写课题总结报告。

 2、编辑课题研究教学案例集和一些研究成果汇编。

 3、申报课题结题，并在教学中进行推广应用。 

六、研究的主要成果：

（一）课堂实现了由“一言堂”向“群言堂”的转变，真正实现了把课堂还给学生 

现在课堂基本上变成了学生展示的课堂，一篇课文基本上只要一节课就能解决问题，达到教学目标。不再是以前对课文进行逐句逐段进行分析讲解的师本的教学，只在重点难点或学生有疑问的的地方给予点拨、引导，老师成了课堂的组织者、引导者，根本不需要教师作过多的讲解，通过问题的讨论交流学生就能弄懂课文。学生有了展示交流的机会，课堂也变得生动起来、热闹起来、灵动起来。学生敢于表达，争着表达，生怕没有自己的机会，并且敢于发表自己不同的意见，对同学的发言会说：“我还有补充！”“我有意见！”“我认为这样说更好！”……学生一个比一个说得好，一个比一个说得完整，一次比一次说得有进步，课堂实现了由“一言堂”向“群言堂”的转变，真正实现了把课堂还给学生。 

（二）学习能力提高，学习成绩进步了

学生通过有效预习，自觉地参与到学习活动中去，从而有所发现，初步感悟知识，在课堂上展示交流预习的情况又使学习过程成为一个再探究、再发现的过程。这是在激发学生的智慧潜能，调动了学生内在的学习动机，更有利于知识的掌握。 

经过了有效地预习，学生带着自信、期待和激情投入语文课堂，课堂效率自然就提高了，“好的预习是课堂教学成功的一半”，充分的课前预习，能让我们的课堂迸发出令人激动的精彩。

所担任教学班的成绩纵向统计、对比:

 比率

七、研究后的思考：

“好的预习是课堂教学成功的一半”，充分的课前预习，让我们的课堂迸发出令人激动的精彩,在课题研究探索中取得了一些研究成果，但同时也发现了一些问题，存在不少的困惑与疑问。

困惑一、课堂上的时间不够用 。三环节教学模式下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。为了适应三环节教学模式的教学，我们必须转变教学理念，必须让学生在课堂上学会学习。   

困惑二、学生学习方式转变，但学生自己不能成功地自主、探究、合作学习是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，即学生在研究解决其学习任务时，所表现出来的具有个性特色的方式。那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。