教师信息化素养培养探析

当今时代，信息网络技术在高等教育的发展中展示了其魅力无限的前景：信息高速公路的诞生使高等教育既摆脱了空间的束缚，又打破了时间的，使教育的时空得到了近乎无限的扩展。为了贯彻第三次全教会精神,落实《面向21世纪教育振兴行动计划》,提高教师运用现代教育技术的能力和水平,教育部高教司于2000年发出“高教司[2000] 79号”文：《关于开展高校教师教育技术培训工作的通知》,《通知》中强调,教育技术是提高教学质量,推进素质教育的重要手段,是推动高等教育现代化的重要方面。“教育技术培训”是“新世纪教改工程”和“现代远程教育工程”的重要组成部分,是深化教学改革,提高教学质量的重要举措。

一、传统教学与网络教学的概念  　　  

　　早在19世纪下半叶，德国教育家赫尔巴特曾提出了传统教学模式的概念，他指出：传统教学模式是以“教师中心，教材中心，课堂中心”的“三中心”为理论核心，重视教师对学生的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。这种传统的教学模式曾伴随我国教育历史走过了漫长的历程，而随着时代的进步和计算机网络技术的不断发展，如今网络教学模式已被引进到我国现行教育教学中。  

　　网络教学是利用计算机技术和互联网相关技术开展教学活动的一种教学模式，它是现代教育教学的重要形式之一。网络教学是以网络技术为依托，并将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，这种教学模式是以探究性学习作为学生的主要学习方式，在教学过程中充分体现学习者的主体地位，它强调学生的个体教育、素质教育，注重学生开拓创新能力的培养。  

二、稳定有效的培训制度

１、 建立教师信息化教学能力培训的硬性制度

学校在教师的信息化教学能力培训方面应该建立稳定的制度，例如规定每个新进教师都必须通过信息化教学能力培训；每个教师都必须持有经过考核颁发的合格证；每年的暑假或者其它时间是教师培训的固定时间；每年要有几次邀请外校信息化教学方面的专家来学校做信息化教学前沿理论实践的讲座等等，具体实施内容可由各高校根据自己的情况制定。但是前提是制度内容要相对稳定，执行要严格。

２、 确定合理的并经常更新修订的培训内容

我走访的一些教师都曾经参加过各种不同形式的计算机培训，在接受培训之后感觉收获很大，可在教学实际中进行应用时，却感到困难重重，有时甚至束手无策。究其原因，不难发现，这些培训主要侧重于计算机技术本身，认为教师只要掌握了计算机技术，便能自然将其运用于语言教学[30]。

因此，在确定信息化教学能力的培训内容时一定要根据信息化教学能力系统的要素进行整合式的信息技术培训。同时，由于信息化教学是一个发展更新速度很快的领域，无论理论知识还是实践经验都不是固定不变的。因此，对于校本培训的教学内容安排上应该根据信息化教学的前沿理论经常进行更新，避免一套内容使用几年不变的情况。

３、 根据教师能力上的差别进行分级培训

在培训前应该对当前学校教师信息化教育技术能力的实际情况进行调查分析评定，在此基础上，确立培训目标，设计培训内容，制定相应的分级培训计划。

对于那些信息化教学知识薄弱、信息技术能力偏低的教师可以设初级班，目的在于提高他们对信息化教学的感性认识，帮助他们掌握将信息技术运用于课程教学的基本能力。

对那些曾接受过一定的计算机教育、已有一定技术基础的教师则可以通过中级班对其进行发展性培训，旨在进一步提高他们设计多媒体课件和网络课件的能力，以及通过网络教学平台组织多种形式的教学活动并取得良好教学效果的能力。

对于已具备中级水平并能较好地实现信息技术与课程教学整合的教师，应设高级研修班，以培养教师相关的研发能力，使他们能不断开发出更加科学、更加完善的应用信息技术投放于教学的新产品。

三、合理的评价激励制度

１、应该建立起一套科学可行的评价激励机制

对于积极参与培训的教师，应予以奖励。这样可以在一定程度上调动教师的积极性，并使其他教师产生运用信息技术于教学的外部动机。对于教师信息化教学能力的评价应以教师的长期发展为重，多以肯定、激励的方式予以引导，以培养其对信息化教育技术的积极态度和不断探索的精神。

同时，在合理的范畴内将教师应用信息化教学实践的情况与教师的日常考核联系起来，鼓励教师在语言教学活动中大胆应用信息技术。同时鼓励英语教师积极制作优秀课件、开发网络课程、建设教学个人主页。

建议学校管理部门把教师取得教育技术培训合格证作为入职、晋职、晋级的必备条件之一，未取得培训合格证的，不得评聘中、高级专业技术职称。这实施起来需要一段很长的时间，同时必须配合合理考核方式和评价体系的建立等。

２、以课题研究驱动“学习”

在实践中，开展信息化教学课题研究，让教师带着“任务”去驱动“学习”，可促使教师在教学中实践更多的应用教育技术。实行“探究式”学习方式是将所学知识有效地运用于教学实践的最好办法。

例如，西安政治学院从2002年起，每年拨出10万元的专项经费用于多媒体教学课件建设的研究，研究对象是学校各系、各学科的基础课程或专业课程，目的就是使教师在教学中带着课题任务进行研究，再把研究的成果应用于实际教学。将课题研究作为一种重要的师资培训形式，并采取措施落实这项工作。

四、培训内容

　(一)信息检索与处理能力  

　　面对纷繁复杂的网络资源信息，若不能拨冗见简，我们会感到无从下手。而当我们掌握了便捷得当的检索方法，选择了正确的检索工具之后，获取信息资源将会得心应手。另外，检索到的信息资源有时并不能直接使用，必须对它们进行加工、处理及整合之后，才能变成真正可用的信息。所以，高校教师还应具备对信息加工处理及整合的能力。比如，如果要对图形图像信息进行处理，通常可采用MATLAB、Photoshop等软件来进行；如果要处理动画信息，通常可用3DMAX、Flash等软件来进行，等等。为此，高校教师还应熟练掌握信息的加工处理以及应用软件的操作技能。  

　　(二)网络学习能力  

　　国际互联网(Internet)的诞生对我们人类的生产、工作和学习等都具有划时代的意义，互联网就好比无边无际的知识海洋，在这里有取之不尽、用之不竭的知识信息，只要你想得到的，就可以在互联网上找到，可谓“一网打尽”。  

　　在当今信息爆炸的网络信息时代，如果仅仅依靠阅读书刊来获取知识信息，那么，我们获取的知识是相当有限的，而且这种方式是不快捷的、低效的。作为高校教师，应掌握基本的计算机信息处理技术和网络技术，充分利用网络资源加强学习，提升自身的业务水平和能力。网络学习的平台和途径有很多，例如，现在许多高校的校园网站上，还有各省教育厅及教育部等有关机构网站上都设有不同类别的精品课程展示平台，通过这个平台，教师可以认真学习别人是怎样进行课程建设、课程设计及组织课程教学的，这对培养和提升我们高校教师的课程教学能力有很大的帮助。  

　　(三)网络交流协作能力  

　　随着现代网络信息技术的不断发展，人与人之间的交流和沟通变得越来越容易，越来越频繁。在虚拟的网络环境下，如何与人进行良好的交流与沟通是新时代新环境下产生的新课题。作为高校教师，应从两方面来提高网络交流与协作能力：一方面从教学的角度考虑，教师应学会借助多媒体技术、流媒体技术、仿真技术和虚拟现实技术等多种现代教育技术，充分利用有效的网络信息资源，基于可用的网络教学平台在课堂教学、课外答疑辅导等多个层面与学生、同行之间进行交流与沟通，实现师生“教学相长”；另一方面从融洽师生关系角度考虑，融洽的师生关系是开展网络教学的情感基础，为此，高校师生可以尝试采用新型的现代化的通信和交流方式，来弥补当今高校师生之间普遍存在的缺乏思想交流和情感沟通的不足。作为高校教师，应学会借助和利用E—mail(电子邮件)、BBS(电子公告板)、FTP(文件传输系统)、QQ、校园论坛等现代化信息传送技术手段，真诚地与学生在学习、生活、就业和为人处事等诸多方面进行朋友式的对话与交流。  

　　(四)网络课程设计能力  

　　网络教学离不开网络课程，网络教学设计的关键在于网络课程的设计。高校教师要成功地进行网络教学，应在充分把握课程的教学内容、教学目标、教学任务等要素的基础上，认真分析课程学习者(学生)的知识和技能培养需求，优化整合课程资源，利用不同的课程设计软件，最终成功设计完成网络课程(或网络课件)。当然，网络课程设计是一个复杂的系统工程(包括许多环节)，要投入大量的时间和精力、加强团队协作，负责设计的教师应协同其他相关人员来共同完成此项工作。  

　　高校教师在进行网络课程设计时，要认识到网络课程设计不是简单地呈现网络课程内容，而要以学习活动为主要形式来进行课程设计，要寓教于形象生动的学习实践活动中。在进行网络课程设计时主要应把握如下四点原则：第一，交互性原则。要有良好的交互性，教师应对学生的学习活动作出相应的评价，并能将评价意见及时反馈给学生。第二，界面直观友好原则。界面要美观，符合学生的视觉心理，操作要简单，提示信息要详细、准确、恰当。第三，个性化原则。在课程设计中要注重对学生个性化学习和自主性学习能力的培养，要设计能让学生充分发挥和展示个性和特色的空间。第四，创新能力培养原则。要充分体现学生的认知主体作用，使学生在学习过程中积极思考，以培养学生的创新能力。  

　　(五)网络教学的组织实施能力  

　　教学实施是指教师实践预先设定好的教学方案的全过程。网络教学组织实施能力不仅包括教师利用网络进行讲解和答疑的能力，同时更加注重教师对学生的问题式学习和协作式学习的指导能力。因为网络教学的教学实施不具备传统课堂教学在组织实施过程中现场操作的可控性和可变性，为此，教师事先一定要精心策划好教学实施的全过程，要充分考虑到教学过程中的各个环节(如学生协作活动的设置等)，以确保整个网络教学能顺利、高效地进行。成功组织实施网络教学除了要求高校教师对教学内容本身了如指掌，还要求教师对网络教学的运作流程和相关教学软件的操作技巧十分清楚。因此，网络教学的组织实施对高校教师驾驭教学的能力提出了更高的要求。  

高校教师信息化教学能力的发展对于提高教学效率、促进教学改革具有重要意义，这是广大教师及研究者都认同的。然而，由于其受诸多因素的影响，必然不是一个一蹴而就的过程。完善的制度只是这个发展过程中的重要一步，更稳定和持久的发展还要依赖于一套完整的策略系统。

参考文献

[1]周雪梅，论网络教学环境下教师角色的转换[J]，中国科教创新导刊，2010，(13)：139—140.  

[2]林永柏，浅谈高校教师教学能力的构成及其养成[J]，教育与职业，2008，(9)：121—122.　　[3]谢亚峰，网络环境下教师适应能力分析[J]，运城学院学报，2006，(8)：97-99.

[4]顾小清，祝智庭.教师专业发展实现模式[J].中国电化教育，2005（3）