| 单元学习主题 | Book 5 Unit 3 Life in the future | |
| 单元学习目标 | 1、掌握未来生活话题词汇和表达。 2、了解关于未来生活的相关知识。 3、学习过去分词作状语和定语。 4、写一篇有关于未来生活的文章。 | |
| 单元学习活动 | 2.1 Reading这部分由Warming-up, Pre-reading, Reading和Comprehending组成。Comprehending的设计从句子理解，事物发展的时序，到文章段落大意都体现了对阅读效果的考察，故这一部分与阅读不可分割。 2.2 Listening and Speaking 部分突出了本单元的一些重点词汇和语法。通过语篇来考查学生运用本单元部分词汇的能力的练习。 2.3 Grammar 以Discovering Useful Structures为引子，引出了本单元的语法内容 —过去分词作状语和定语。 2.4 Using language 部分涵盖了听说读写四项语言技能。 | |
| 单元学习目标 设计检验提示 | 检验指标 | 实现程度 |
| 1.目标是否与课标相符合？是否切合单元学习主题？是否指向每一个学习活动的结果？国家课程标准、学年课程目标、单元学习目标和活动目标是否形成目标结构？ | 是 | |
| 2.目标是否符合学生的知识经验水平和思维发展阶段？是否能满足学生的兴趣、需求和问题？是否能适当地让学生参与制定？ | 是 | |
| 3.目标是否能反映学科本质？是否能反映学科专家在该单元主题时所运用的知识、方法、过程、形式和价值观? | 是 | |
| 4. 目标是否指向学生思维习惯养成和实际应用能力提升？ | 是 | |
| 5. 目标是否能具体清晰说明期望学生实际学到什么及学到何种程度？是否能告知学生？ | 是 | |
| 单元学习活动 设计检验提示 | 检验指标 | 实现程度 |
| 1．是否能将单元学习目标转化成问题，形成对学生具有挑战性、趣味性的任务？在教学实施设计中是否把单元目标从陈述句转换成了引导深度学习的疑问句？ | 是 | |
| 2.学习活动是否直接针对目标中的关键概念和学科本质？ | 是 | |
| 3.学习活动设计是否考虑了学生的多种学习倾向？ | 是 | |
| 4.学习活动是否能促进学生的“高级”思维能力的发展？教师是否能在学生进行探究时提供必要的支持？ | 是 | |
| 5.学习活动的阶段性是否清晰合理，符合导入、探究、总结、迁移的逻辑？ | 是 | |
| 6.学习活动是否能展示出学生对目标的达成状况？ | 是 | |
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