《论述类文本阅读》教学设计

 教学目标：

1.了解考纲对论述类文本阅读的要求。

2、明晰考查范围，弄清考查重点。

教学重、难点：

掌握解答论述类文本阅读试题的备考技能

教学方法：启发引导、讲练结合、归纳规律

    ①要准确认知该文章阐述、说明、分析、辩驳、介绍了什么，作者为什么要这样做，其中心意思是什么，是怎样表达和写作的，并标示一下，做到心中有数。

    ②抓住中心句和关键句，尤其是起始句、结束句和结论句，明晓每段要表达的意思；找出作者的观点(分论点和中心论点)，明确作者要证明、阐发什么，怎样论证、阐发的，用了哪些论据和方法，论点与论据有怎样的联系等。

    ③要注重文中表示对情况的推测和估计、表示消息的来源或依据、表示肯定或强调的语气的插入语，并标注出来；要特别注意定语、状语和关联词语以及注释、说明等等。

④把握论证思路(提出问题、分析问题、解决问题)，理清论证结构(并列式、递进式、总分总式、对照式等)。

    ⑤要注意信息间的各种关系：解证关系、总分关系、因果关系、本原与转折关系、前后照应关系、替代与被替代关系等。

    ⑥要特别注意信息的标志。能够作为标志性词语的有：顺序词、关联词、指代词、范围词、类别词、过渡词。此外还有文中不同地方反复出现的同义或近义的词语。

四、练习：2010年课标卷、广东卷

五、作业 ：《课堂新坐标》自选

教学反思：

第二课时

  教学要点：方法点拨

一、解题方法探究

论述类文本阅读的解题方法很多，一般来说我们常用：

读（圈点勾画）、审（题干、选项）、找（筛选信息、干扰项）、排、选5步法来实行解题。

（一）读（圈点勾画）——读原文，读题干，读题肢。       

      读是重要的一步，只有读懂了文章才有可能准确地筛选信息，找出准确答案，第一遍阅读要求平心静气，全神贯注，采用逐句快读的方法，迅速抓住文中提供的重要信息，力争基本把握整体文意。阅读前可提出设问：文章对论述的问题有什么见解和主张？使用了那些材料？

    阅读时要边读边划出关键词句。将以下一些重要信息标示出来：

1、重点阐述的名词术语。

2、重要问题及概念前后的修饰语、语以及有指代意义的词语。

3、关联词、标志性词语。

4、中心句、要点句及联结句。

5、特殊句： 

这个步是审题，要求划读题干的方向（要求、提示）

题目要求是什么：准确还是不准确的项。找准确项，须用排除法；找错误项，使用重点突破法；

（三）找（筛选信息）

这个步要求对读题目，找区位，找差别，找错因，找答案。

1、找区位，审题干。即阅读每一选项，并从原文中找到相对应的区位。

2、找差别，包括内查语意与外查关系。

     内查语意：对照原文，精读相对应文字，查找区位的相关叙述与选项有没有意思上的差别，尤其是一些细微的差别，如水准、范围、角度、先后顺序等。

     外查关系：查找时，要注意上下文之间的关系，主要包括：话题关系——与前后文是否属于同一话题；逻辑关系——在逻辑上与前后文是否一致。

3、找错因。

一般说来，阅读论述类文章宜采取三遍阅读法。

（1）读文审题，明确信息角度

     第一遍阅读，  阅读时要边读边划出关键词句。关键词主要包括文章重要阐述的概念术语，有重要意义的修饰语、语等。

（2）扣住问题，细心查找信息

     读文和审题时角度意识强便于扣住目标，找到题目与原文对应的区域和文字，有方向地查找和深入理解。查找的方法有两个：

    ①投石探波法。将题干作为“石子”投到文章这个“水面”，以“石子”为圆心，由近及远，一圈圈一层层查找。

    一是找准信息区——在上文、在下文、在上下文、在一句子、在一层、在一段、在若干段落、在全文。

二是找全信息点——同一个角度的信息有一点或若干点。

②借助“标志语”。借助“结构性标志语”

      即表明层次、段落、角度、内容等照应、转换、提起、总结的语句，如“首先、其次、此外、不过、但是、那么、所以、不但、又、如前面所说的、在这种情况下、也、同时”等。

      查找信息一定要细心、周全，尽可能不偏移信息区，不漏掉信息点。

（3）文题比对，筛选判断信息

        读文和查找阶段，对信息的理解、捕获不一定透彻、全面，将题目的题干、选项与原文对应文字仔细比对，是确定答案的最后一道“工序”，

    要特别注意。基本方法是“文题比对”。

三、课堂练习：《王维<鸟鸣涧>的“桂花”》

四、作业：《课堂新坐标》自选

教学反思：

第三教课时

教学要点：易错提示 针对性方法

一、易错提示

论述类阅读的五种缺失：

    1．缺乏整体感知和整体把握意识

    如2010年广东卷的第4题“艺术活动中为什么‘不可无“我”’？请从创作和欣赏两方面回答”，如果缺乏整体感知和整体把握的意识，没有通读《不可无“我”》，进而全面理解作者的真正意思，就不能理解创作和欣赏都不能缺少“我”的参与的重要，也就不能理解创作有了“我”才能以情动人的必要，更不能理解欣赏中有了“我”才能真切感知的必要。这样就不能完整地理解作者的意思，也就不能答出或不能答全答案要点。

2．缺乏结构意识，不善于借助层次分析把握内容要点

    如判断2010年广东卷第1题的A项“艺术活动中决不可无‘我’，所以艺术仅仅作者的自我表现”符不符合文意问题，如果没有结构意识，也是很难作出准确判断的。A项的原文在①－③段，第①②段强调艺术创作活动决不可无“我”，但是第①段和第②段在结构上是并列的，第①段强调艺术创作不可无“我”，第②段则暗示创作活动不可只有“我”，也就是说艺术不但仅作者的自我表现。而第①②段和第③段则又是总分结构了，第③段开始以艺术创作的角度论述艺术活动和“我”的关系，第③段开头就写道“文学艺术总应该是生活现实的反映，而不能仅仅作者的自我表现”。由此就是从结构上也能分析出，选项中“所以艺术仅仅作者的自我表现”太过绝对，与原文开头“而不能仅仅作者的自我表现”的意思背离。

3．缺乏文本意识，作答过于主观随意或盲目

    论述类文本的阅读，筛选整合信息是根本，而根据论述类文本筛选整合的答案，也有其鲜明的文本特征，所以缺乏文本意识，作答时过于主观随意或盲目也是易错的一个重要原因。如判断2010年课标卷的第1题B项“在历史上，‘书’与‘金’、‘石’、‘画’并称，它们同样因为影响长远，而在中国文化中占有很重要的位置”的表述是否符合原文意思，就和文本意识相关。读论述类文章要理解文中的重要概念。论述类文本的重要概念是观点和证据结合表述的。这个判断项中有四个概念，即“书”、“金”、“石”、“画”。根据原文第一段“书法对中华民族有很长远的影响，‘书’与‘金’、‘石’与‘画’并称，在中国文化中占有很重要的位置”可知，没有证据证明“书”、“金”、“石”、“画”占有同样的地位。所以B项是错误的判断。

4．缺乏提炼整合手段，有效分析往往不足

    这类错误主要是在筛选时虽然注意了勾画，但在提炼和整合中因疏漏、方法不当或归类不准造成的。以致答题时出现遗漏或者答非所问的错误，多表现在主观题的作答中。

    5．缺乏作答规范意识，错字语病频频出现

    这也是实行主观题作答时较易出现的错误，这和平时的习惯相关，也和语文素养不够相关。

二、针对性方法回顾：

1、快速阅读，勾画要点，理清思路，读懂原文。

先快速阅读所给的文章，标记重要信息，做到句清段结。了解文章说的是什么事，或讲的是什么理；文章涉及到什么人，什么观点等。在阅读的过程中，勾画出文章中那些关键性的词、句，这些关键性的词语或句子多出现在文章的开头、结尾，还有一些就是在文章的过渡处。只有抓住了这些，才能准确的概括出文章的中心思想，理清文章的思路。

2、审析题干，题文对应，确定区间。

论述类文本阅读答题有一个基本原则：答案就在原材料中。为此，根据题意，从原材料中找出与各个选项相对应的句段，并从这些句段中提炼有效信息，找准已知条件，作为解题的依据。这是答题的关键，切不可忽视。

3、对照原文，分析选项，得出答案。

 把选项和在原文中找到的相关语句实行比较，对照时一定要注意题干和选项所涉及信息与原文所存有的“变”与“不变”。如果选项在原文基础上出现了修饰、、补充成分的变化，那么就要特别小心是否出现了范围的扩大或缩小，水准的加深或减轻，数量的减少，是否改变了原有的因果关系、先后顺序、主次关系，是否将或然性变成了必然性，预见性变成现实性，将来时变成了完成时等等。

4、排除干扰项，验证答案。

确定、选择一个选项的过程，就是排除其他三个选项的过程。每个题目中设置的干扰项，都是能够从原文中找出依据排除的。但是因为有时原文的表述不尽科学或不尽准确，很多同学在排除的时候，往往不依据原文而凭借其他方面的知识或是自己想当然，结果导致失分。这里强调一点，排除的依据只能忠实于原文。

三、新题精练：《创新方案》自选

四、作业：《创新方案》自选

教学反思：

第四课时

教学要点：回顾设题陷阱，精讲精练

一、明确一般论述类文章阅读客观题的设误点(设题陷阱)

    (1)夸大或缩小事实(范围)。故意以部分代整体，或把整体说成部分。

    (2)无中生有，捏造事实。故意把没有某个意思说成了有某个意思。

    (3)暗中更改，偷换概念。故意用其他概念置换原文中的概念，或混淆概念间的关系。

    (4)以偏概全，超前肯定(推断)。故意把原文中对某一事物或现象做出的分析、理解、评价、判断等用全称的词(都、一概、绝对等)来概括，或将一些展望、推断、没有做出的结论变成一种

(5)违背认知，混淆或然、已然和未然。故意改变事物的发展规律、理解规律，打乱逻辑顺序，或者故意改变时间，即把将发生的(“或然”)、未发生的事情(“未然”)判断为已发生的(“已然”)，或者相反。

    (6)错位嫁接组合，颠倒(或重设)句间关系。故意把两个时段的研究和事实杂糅在一起、嫁接到一块；或者在因果(或条件等)关系上，故意把原文中的“因”(或条件等)变成了“果”，或者把“果”变成了“因”(或条件等)，或者把这种关系的说成是那种关系的。

(7)言此与言彼，主要与次要。故意混淆原文的此处意思与彼处意思，或者将主要问题与次要问题混淆。

    (8)善于采用“删”(删除原文的状语、定语、补语，改变原意)、“调”(调换词序、语序，造成逻辑错误)、“改”(变换说法，曲解文意，改变肯定与否定、现象与本质等)、“漏”(只强调问题的一个方面，有意漏掉重要信息点，断章取义)、“凑”(胡拼乱凑，东拉西扯，望文生义，无中生有，随意组合信息)的方式设误。

二、练习：《创新方案》自选

要求：完成其中三篇

三、作业：２０１０年高考题自选