教师资教育学知识点重点整理

教育的概念：

广义：知识，技能，影响思想观念的活动

狭义：学校教育：知识-----心 

体力-----身

社会要求

教育者（期望）---------------受教育者（身心）

目的 计划 组织 

学校教育制度： 

1.前制度化：孔子的教育 

2．制度化教育：标志：近代学校系统（体系） 的形成 

中国：清末“废科举，兴学校”

3．非制度化教育：“教育不应再限于学 校的围墙之内”

现代教育制度的发展趋势：（简答）（重点）

学前教育加强并与小学教育衔接 

强化义务教育，延长年限。义务教育的定义 两头扩展

普通教育与职业教育相互渗透 中间加强

高等教育的类型多样化 内外沟通

学历教育与非学历教育界限淡化

教育制度有利于国际交流 

教育的发展过程：

古代教育

中国：夏----------校

商----------序

周----------痒 

西周：礼，乐，射，御，书，数。

隋唐：科举制度 

印度：婆罗门教：森严的等级制

佛教：关心大众

埃及：宫廷学校：皇子皇孙与贵族

职官学校：贵族

文士学校：奴隶主

以吏为师，以僧为师，以法为教

雅典：文化修养，政治家，商人。重商主义

斯巴达：体育训练与政治道德灌输。培养军人。 

西欧的中世纪：宗教占主要地位，培养僧侣，神学和七艺 

古代教育的特点：阶级性，道德性，性，刻板性，象征性

近代教育 

国家对教育的重视和干预加强

初等义务教育普遍实施

教育的世俗化

重视教育立法，以法治教

20世纪以后的教育：终身化，全民化，民主化： 多元化， 技术的现代化

教育学（定义）

中国古代教育思想

孔子：性相近，习相远。有教无类-----所有的人都应该受教育

科目：诗，书，礼，易，乐，春秋  不愤不启，不悱不发-----启发 

愤：心里想求通而又未通。

悱：想说又不知道怎么说 

墨子：兼爱，非功，亲知，闻知，说知。---------推理得到的才是真实的知识 

老子：一切回归自然 

学记

教育与政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先

“时教必有正业，退息必有居学” 藏息相辅-------课内外相结合

所教授的都有正常的科目，学生下课及放假的时候，也都有指定的研究 课业。

藏：修。息：游。

君子之教，喻也。-----------------所以君子的教化是善于晓喻。

道而弗牵，强而弗抑，开而弗达----------让人明白道理，只加以引导，而不去强迫别人服从；对待学生严格，但并不抑制其个性的发展；加以启发，而不将结论和盘托出 -------启发。

学不躐等：超越---------------------------循序渐进。

西方古代 

苏格拉底：讽刺；定义；助产术。

柏拉图： 《理想国》

理性-------智慧--------哲学家

意志-------勇敢--------军人

情感-------节制--------劳动者

教育的目的就是培养哲学家

亚里士多得德：教育最高目的，追求理性就是追求美德。（政治学）

教育学的建立与变革 

萌芽：夸美纽斯《大教学论》教育的自然性 。

卢梭 《爱弥尔》 自然教育思想。

康德 充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。

裴斯泰洛齐 目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量。德智体全面发展。

洛克 白板说 教育漫话，培养绅士。

建立： （标志）赫尔巴特 《普通教育学》 以心理学和伦理学为基础；以教师为中心，教材为中心，课堂为中心。

杜威： （现代教育的代言人）《民本主义与教育》 教育即生活，教育即生长，从做中学 以儿童为中心。 

当代教育学的发展

教育是为了人的全面发展 将社会劳动与教育有机结合。

第二章 教育与社会的发展

本章重点：教育相对于政治与经济的性

教育对生产力的促进作用

信息技术与教育（简答）

教育与政治经济制度

教育的领导权

受教育的权利（都与人有关）

教育目的 

教育相对于政治经济制度：教育有自身的规律

教育对政治经济制度的影响（人才，力量，促进民主）

教育与生产力

规模和速度，结构的变化，内容和手段 （与人无关）

教育相对于生产力的发展水平：

教育对生产力的促进作用：

教育再生产劳动力：

教育再生产知识：

人力资本理论：（土地，劳动，资本）舒尔茨，提出教育对经济的贡献 

教育与科学技术

科学技术对教育的影响：动力作用（教育者的观念，数量和质量，教育的内容，方法和手段）

教育对科学技术的作用：（科技知识再生产，科学的化，科学研究的功能，推进科学技术研究的功能）

信息技术与教育：（重点）

改变着人们关于知识的观念

改变着人们关于学习和教育的观念

为实现教育的第三次飞跃提供了平台

教育与文化

教育与文化是相互依存，相互制约的关系

学校文化：定义

核心：思想观念和行为方式，最具决定作用的思想观念特别是价值观念

学校文化的特性：组织文化，整合性较强的方化，传递文化传统的已任，校园文化--------学校文化的缩影

校园文化：定义，分类，

核心：学校的精神或观念文化，包括：认知成分，情感成分，价值成分，理想成分

学生文化：成因（个人的身心特征，同伴群体的影响，师生的相互作用，家庭经济地位，社区的影响）

特征（过渡性，正式性，多样性，互补性）

第二章 教育与社会的发展

[评价目标]

1、识记政治经济制度、生产力与教育的基本关系

2、理解教育与科学技术、教育与文化的相互关系

3、运用信息技术对教育的影响，分析未来中国教育发展的趋势

第一节 教育与政治经济制度

一、政治经济制度对教育的制约

1.决定教育的领导权

2.决定受教育的权力

3.决定教育目的

4.教育相对于社会政治经济制度

二、教育对政治经济制度的影响

1.为政治经济制度培养所需要的人才

2.是一种影响政治的力量

3.可以促进民主

第二节 教育与生产力

一、生产力对教育的决定作用

1.决定教育的规模和速度

2.制约着教育结构的变化

3.制约着教育内容和手段

4.教育相对于生产力的发展水平

二、教育对生产力的促进作用

1、促进作用主要通过两个方面来实现

1教育再生产劳动力

2教育再生产科学知识

2、人力资本理论（美国舒尔茨）

人力资本理论的核心概念是“人力资本”

第三节 教育与科学技术

一、科学技术对教育的影响

1科学技术能够改变教育者的观念

2科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量

3科学技术可以影响教育的内容、方法和手段

二、教育对科学技术发展的作用

1教育能完成科学知识的再生产

2教育推进科学的化

3教育具有科学研究的功能

4教育具有推进科学技术研究的功能

三、信息技术（IT）对教育的影响

1信息技术改变着人们关于知识的观念

2信息技术改变着人们关于学习与教育的观念

3信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台

第四节 教育与文化

一、教育与文化是相互依存、相互制约的关系

教育是一种特殊的文化现象

教育与文化相互依存、相互制约

二、学校文化

1、学校文化的界说

学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。

2、学校文化的特性

1是一种组织文化

2是一种整合性较强的文化

3以传递文化传统为己任

4校园文化是学校文化的缩影

3.学生文化的成因

4.学生文化的特征

第三章 教育与个人的发展

本章重点：个体身心发展的动因

个体身心发展的一般规律 （论述，简答）

少年时期的年龄特征

个人身心发展：随着时间和年两的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理与心理两方面。

个人身心发展的特征：

1、个人身心发展是在社会实践中实现的

2、个人身心发展具有能动性

个人身心发展的动因：

内：内在需要

外铄论：外在力量

多因素相互作用论

个人身心发展的一般规律（重点）

顺序性 

阶段性：表现出的总体特征和主要矛盾

不平衡性：同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的。不同方面在不同发展时期的发展                       是不平衡的。 

互补性

个别差异性

影响个体身心发展的因素

1.遗传对个体发展的影响

遗传：从上一代继承下来的生理解剖上的特点

意义：前提，提供可能性，有一定的影响作用，不能忽视。

2.成熟对个体发展的影响：提供了可能与

成熟：

意义：

3.环境对个体发展的影响

环境：指人生活于其中、赖以生存并影响人发展的一切外部条件的总和。

分类：自然环境和社会环境；大环境和小环境。

影响：提供了多种可能性，有积极和消极之分，人不是消极被动的人丛与环境的相互作用中得到发展

学校教育的特殊性

1、学校教育具有明确的目的性、计划性 、组织性和系统性。

2、学校教育有专业教师来施教

3、基础教育处于人的身心发展的关键年龄阶段。

学校对个体发展的作用

作用：对个体的发展的方向和方面作出社会性规范，加速个体发展的特殊功能，不仅仅有即时价值而且有延时价值，开发个体特殊才能和发展个性的功能。 

个人主观能动性：是指人的主观意识对客观世界的反应和能动作用。

个体主观能动性的巨大作用：主观能动性是人的发展的直接动力，是人的发展的内因，环境与教育是人的发展的外因。

教育对人类地位的提升

1)对人的价值的发现

人的价值：指人的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。

教育可以提高人们对自身、自然、社会关系的认识，认识人的生命价值和地位，使人获得应有的地位，实现自己的价值和尊严。

2)对人的潜能的发掘

人的潜能：是人的身体和大脑中尚未开发出来的能令。

教育通过创造机会与条件，可以比较充分的挖掘出人的潜能。

3)对人的力量的发挥

人的力量：是人的身体力量和精神的力量的总和。

人的精神力量主要依靠教育来培养。教育可以使人的身体力量和精神力量协调发展。

4)对人个性的发展 

人的个性：指个体稳定的心理特征。

教育使个性特长得到培养，扬长避短。

中学教育的特殊任务 

少年时代和初中教育：危险期和心理断乳期-----------帮助少年起飞

青年时代和高中教育：成熟-------------------------理想与未来

两种误区：过分欣赏自己和心理失衡

以自我为中心和只求生存

第四章 教育目的

本章重点

我国教育目的的层次

我国教育目的的基础

我国的教育目的和基本精神（简答）

素质教育思想（简答）

教育目的的定义

广义的教育目的：人们的期望；希望的变化或产生怎样的结果。

狭义的教育目的：国家培养成什么样人的总的要求

教育目的的意义和作用

意义：

1、教育目的是教育工作的出发点，对教育工作具有导向作用。

2、教育目的对于全面贯彻教育方针具有激励作用

3、教育目的是对教育效果进行衡量和评价的重要标准。 

作用：导向，激励，评价

教育目的是教育的根本问题，对一切教育工作具有指导意义。

教育目的的层次和依据

层次：国家的教育目的，各级各类培养目标，教师的教学目标

制定教学目的的基本依据：

1、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化等

2、教育目的体现了人们的教育理想

3、我国的教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说的基础上

各级各类学校的培养目标

教师的教学目标

我国的教育目的和基本精神（重点）

99年《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出教育要以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想，有道德，有文化，守纪律”的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和人。

建设者和人-----------政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一(道德与知识)

德智体全面发展，脑力和体力和谐发展(脑力和体力)

强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力(个性与创造)

我国教育目的的基本精神

1、强调为社会主义建设事业服务

2、要求使学生在德智体等方面全面发展

3、教育与生产劳动相结合，是实现教育目的的根本途径。

素质教育（重点）

1.素质教育是面向全体学生的教育

2.素质教育是全面发展的教育（五育）

3.素质教育是促进个性发展的教育

4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育

素质教育的含义

第五章 学生与教师

本章重点：

儿童权利公约等法律法规

教师的职业特点

教师的专业素养（简答，论述）

第一节：学生

学生是人生阶段发展最迅速时期的人：有可能性和可塑性

学生是学习的主体，具有能动性的教育对象

学生的社会地位：儿童权利公约，未成年人保。

学生的本质属性：

1学生是人

2学生是能动的主体

3学生是具有思想感情的个体

4学生具有独特的创造价值

5学生是发展中的人，具有发展的可能性和可塑性

6学生社会地位的保障

少年儿童是权利的主体

学生的身份和法律地位

学生的合法权利

学生的受教育权

学生的人身权

学生的义务：

1、遵守法律法规

2、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯

3、努力学习，完成规定的学习任务

4、遵守其所在学校或者其他教育机构的管理制度规定。

第二节：教师

教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和人、提高民族素质的使命。

教师职业的性质：

教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；

教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

教师职业角色特点：（多样化）传道者；授业，解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者

教师的职业专业化的条件（专业素养）（重点）

1、专业功能与专业伦理

2、专业知识和技能

3、专业训练和资格

4、专业自主

5、专业组织或专业团体

6、专业地位

一、教师广泛的文化素养：指所教学科之外的的各种知识和生活经验，教师的专业知识应该建立在广博的文化知识修养的基础上。

二、.教师的学科专业素养：

（1）精通所教学科的基础性知识和技能(基础)

（2）了解与该学科相关的知识(横向)

（3）了解学科的发展脉络(纵向)

（4）了解该学科领域的思维方式和方(深度)

三、教师的教育专业素养

（1）树立正确的教育观念：①要具有时代特征的教育观

②要具有时代特征的学生观

③要具有全面发展的教育质量观

（2）掌握教育理论和具有良好的教育能力：①了解学生的能力

②对所教知识进行技术处理的能力

③向学生传授知识施加影响的能力

（3）具有一定的研究能力

四、教师的人格特征：①情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛

②坚定的意志和积极进取的精神

③心胸开阔，兼容并包

第三节：教师与学生

1、教学上的授受关系

①从教学内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者

②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育的成功条件

③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展

2、人格上的平等关系

①学生作为一个的社会个体，在人格上与教师是平等的

②严格要求的、民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系

3、师生在社会道德上的相互促进关系

第六章：课程

本章重点：

课程的分类；义务教育的教学计划的三个基本特征；课程具体的三个表现

第一节：课程概述

课程改革是教育改革的核心

课程的概念：广义：学生在校期间所学内容的总和及进程安排。

狭义：课程具体表现为教学计划，教学大纲，教科书

课程分类：

从课程制定者或管理制度角度：国家课程， 地方课程，学校课程

按课程任务分类（重点）：

基础型课程，

拓展型课程，

研究型课程

从课程功能的角度：工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程。

从教育阶段角度：幼儿园课程，小学课程，初中课程，高中课程，社会中心课程

从课程的组织核心来看：学科中心课程，学生中心课程，社会中心课程

制约课程的主要因素：

一定历史时期社会发展的要求及提供的可能性

一定时代人类文化及科学技术的发展水平

学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

课程理论

第二节：课程目标

教育目的：高度概括，不具体，要具体化，要明确培养目标。

培养目标：根据教育目的制定，对各级各类学校的具体培养要求。

课程目标：特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。

教学目标：课程目标的进一步具体化，是师生在教学活动中预期要达到的教学结果。

课程目标的依据：对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究

第三节：课程设计

课程设计是一个有目的、有计划地形成课程计划、学科课程标准和教科书的系统化活动。

它包括：对社会、学生、学科知识等方面的调查研究；课程的构思与设计；课程文件与教材的编制；课程的审定。

课程文件的三个层次：教学计划,教学大纲,教科书

课程文件的三个层次：教学计划。教学大纲。教科书

教学计划：

我国义务教育的三个基本特征：强制性，普遍性，基础性

教学计划的构成：（开设哪些科目是教学计划的中心问题）

教学大纲：

教学大纲的构成：

学科课程标准：是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某们课程的内容及其实施、评价的指导性文件。

教材：是知识授受活动中的主要信息媒介，是学科课程标准的进一步展开和具体化。

教科书：是依据课程标准编制的、系统阐述学科内容的教学用书。

教科书的编排：目录、课文、习题、图标、注释、附录、索引等，课文是教科书的主体部分。

教科书的作用：是学生获取系统知识的重要工具；是教师进行教学的主要依据。

教科书编写应遵循的原则：

1思想性和科学性统一

2基础性和时代性结合

3系统性和可接受性

4要有开放性和弹性

5要符合卫生学、生理学和美学的要求。

第七章：教学（上）

本章重点：

教学的一般任务（简答）

教学的过程的结构（简答）

教学是一种特殊认识过程（简答）

教学原则和方法（论述）

第一节：教育工作的意义和工作

教学：教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是实施全面发展教育的基本途径。

教学的意义：

是社会经验得以再生产的一种主要手段

为个人全面发展提供科学的基础和实践

教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径

教学的一般任务

1 传授系统的科学基础知识和基本技能(传授知识)

2 发展学生能力，体力和创造才能(发展能力)

3 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础(培养品德)

4 关注学生个性发展(关注个性)

第二节：教学过程

教学过程：教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能同时促进学生身心发展，培养思想品德过程。

教学过程是一种特殊的认识过程

特殊性体现在：认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；有领导的认识

教学过程的基本特点

1 间接经验与直接经验相结合。以间接经验为主，以直接经验为基础

2 掌握知识与发展智力相统一。掌握知识是基础，智力发展是重要条件

3 教学过程中知，情，意的统一

4 教师主导作用与学生能动性结合

教学过程的结构

教学过程指教学进程的基本阶段

1 引起学习动机

2 领会知识(教学的中心环节)

3 巩固知识

4 运用知识

5 检查知识

教学原则

概念：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则。

教学原则与教学规律的关系

两者既有区别又有联系。教学规律是教学内部的本质联系，是客观的，是不以人们的一致为转移的，是第一性的；教学原则是第二性的，教学原则的制定必须要以教学规律为依据，教学原则是教学规律在教学中的反映。对于教学原则，人们可以根据科学发展水平、时代的要求，对实践经验进行概括总结和制定教学的原则，但是教学规律则不同领队与教学规律，人们只能发现、掌握和利用它，而不能人以制造、改变和废除它。

直观性原则：指教师在教学活动中，应当运用多种直观手段，利用学生的多种感官进行感知，丰富学生的感性认识，使学生获得生动的表象，从而帮助学生全面、深刻的理解概念和原理。

这是根据人类的认识规律、直接经验与间接经验相统一的教学规律提出来的，也是由中小学学生的年龄特征所决定的。

贯彻此原则的基本要求：

1要正确选择直观教具和手段

2直观教育的演示要与语言讲解介乎起来

3要重视运用语言直观。

启发性原则：指在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过思考，融会贯通的掌握知识，发展能力。不愤不启，不悱不发。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

这一原则既是教与学相统一的规律在教学中的反应，同时又是由我国教育目的所决定的。

贯彻此原则的基本要求：

1教师的讲授应少而精，给学生留出思考的空间

2调动学生学习的主动性

3设置问题情境，使学生处于积极思维的状态

4培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。

巩固性原则：指教师在教学中要引导学生牢固、熟练地掌握所学的知识和技能，并在需要的时候能够准确无误的呈现出来。

这是对中外教育经验的总结。是由学生认知活动的规律所决定的。

贯彻此原则的基本要求：

1在理解的基础上巩固

2抓好学生的复习环节和运用环节

3教学生复习和记忆的方法

循序渐进原则：指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。

这是中外教育遗产的总结。是由学生认识活动的规律和教材本身的逻辑体系决定的。

贯彻此原则的基本要求：

1按照教材的系统性进行教学

2在注意系统性的同时要抓住重点和难点进行教学

3教学要符合学生认识规律，由已知到未知，由具体到抽象。

因材施教原则：指教师在教学中，要从学生的个别差异处罚，有的放矢地进行教学。

这是对中国优秀教育经验的总结。是由学生身心发展的个体差异性和我国的教育目的中个性发展的要求所决定的

贯彻此原则的基本要求：

1了解学生的实际和个别差异，为因材施教奠定基础

2运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生特长

理论联系实际原则：是指教师在教学中，应使学生联系实际来理解和掌握知识，真正学懂，并且引导他们运用所学知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题、解决问题的能力。

这是根据认识的规律和我国社会主义教育目的指定的

贯彻此原则的基本要求：

1重视书本知识的教学，使学生掌握理论知识

2在理论知识的教学过程中注重联系实际

3加强教学的实践性环节，培养运用知识的能力

教学方法

讲授法、谈话法、讨论法、自学指导法

演示法、参观法

练习法、实验法、实习作业法

欣赏教学法、情境教学法

以探究为主的教学方法：发现法。包括三个环节：

1、引起学生兴趣，形成探究动机2、分析、比较并提出探究动机3、从事操作，验证假设

基本要求：

1、教师要设计适当，并为学生提供必要的资料和学习条件

2、教师对学生的不断提问要在思路上给予引领，应耐心等待

3、教师要引导学生自己发现结论，使学生体验成功的喜悦。

第八章：教学（下）

本章重点：

备课

上课的基本要求

第一节：教学工作的基本程序

一，备课

备课的内容包括：钻研教材，了解学生，制定教学进度计划

备课要写好三种计划：教学进度计划；课题计划；课时计划

二，上课

课的类型：

根据教学任务：单一课和综合课

根据完成任务的类型：

课的结构：指课的基本组成部分以及各部分进行的顺序和时间分配

综合课的结构分为：组织教学；检查复习；进授新教材；巩固新教材；布置课外作业 

上好课的具体要求

目标明确，重点突出

内容正确，方法得当

表达清晰，组织严密

气氛热烈

作业检查与批改的要求

作业是结合教学内容，要求学生完成的各类练习。

1、作业内容符合学科课程标准和教科书要求，要有代表性

2、作业分量适宜，难易适度，可以分层次

3、向学生提出明确要求，规定完成时间，对复杂的作业可以适当提示

4、及时检查和批改作业

课外辅导：集体辅导和个别辅导

学业成绩考查与评定：

测验与目标

可以促进学生的学习，

有利于促进学生的教学；

有利于学校领导了解学校的教学情况，找出存在的问题，以便改进管理工作；

有利于家长了解子女的学习情况，可以使家长同学校密切配合；

为上级教育主管部门制定教育方针和选拔人才提供依据。

检查是对学生学习的结果进行了解的一种手段和方式。包括平时考查和考试。

平时考查包括口头提问、检查书面作业和单元测验等。

考试分为期中考试、期末考试和毕业考试。

考试的方式有口试、笔试（开卷、闭卷）和实践考核。

学业成绩评定的方法包括：百分制计分法、等级制计分法和评语法。

试题类型：供答题与选答题

测验的效度，信度，难度和区分度

效度：指测验能够测出它所要侧的特点或者属性的程度。要求试题与检查的目的、目标相关、一致。

信度：指一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度。以及一次测验所得结果的准确性程度，也较可靠度。

难度：指实体的难易程度。要求总体的难度适中，有比较简单的，也有比较难的，难以结构合理。

区分度：指测验对不同考生的水平能够区分的程度。

基本要求 ：客观公正，向学生指出学习上的优缺点和努力方向。

评价

第二节：教学组织形式

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动和结构。

个别教学法：古代的教学法

班级授课制：把学生按年龄和文化程度分成班级，教师根据课程计划、学科课程标准和规定的时间表进行教学的一种组织形式。仍是基本组织形式

优点：有效，教师主导，集体教学作用

缺点：

分组教学制：

外部分组：按能力或成绩编班

内部分组：在年龄编班内再按能力和成绩分

设计教学法和道尔顿制

第三节：教学策略

教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。

基本特征：综合性；可操作性；灵活性；

主要类型：

内容型策略：结构化策略和问题化策略

形式化策略：以教学组织形式为中心的策略

方法型策略：以教学方法和技术为中心

综合型策略：直接从教学目标，任务出发

第九章 德育

[评价目标]

1、识记德育的概念、目标和内容

2、理解德育过程的结构和矛盾

3、运用德育模式展开德育实践活动

第一节 德育的意义、目标和内容

一、德育的概念： 教育者培养受教育者品德的活动。

思想教育、政治教育、道德教育、法纪教育的总称

德育学范畴的德育与伦理学范畴的道德教育的关系

德育的性质

德育的形式

二、德育的意义

1、德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件。

2、德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用，是培养社会主义信任的条件

3、德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。

德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证

德育是青少年健康成长的条件和保证

德育是实现教育目的的条件和保证

三、德育目标

概念：

我国中小学德育目标的总要求

初中阶段德育目标的要求

高中阶段德育目标的要求

制定德育目标的依据

1、培养学生初步树立坚定正确的政治方向

2、引导学生逐步树立科学世界观和人生观

3、逐步使学生养成社会主义的基本道德、法制观念和文明行为习惯。

4、培养学生具有一定的品的能力。

四、德育内容

政治教育

思想教育

道德教育

心理健康教育

第二节 德育过程

一、德育过程的概念：是以形成受教育者一定思想品德为目标，教育者与受教育者共同参与的教育活动过程。

是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

德育过程与品德形成过程的关系

二、德育过程的结构和矛盾

1、结构

由教育者、受教育者、德育内容和方法四个要素

2、德育过程矛盾

学校教育影响与一般社会影响之间的矛盾；

教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾（主要矛盾，基本矛盾）

受教育者的道德认知与道德实践之间的矛盾。

第三节 德育过程

三、德育过程的规律

1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律

知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素

晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行

“知”是基础，“行”是关键

2、学生在活动和交往中形成思想品德的规律

活动和交往是德育过程的基础

3、学生思想内部素质转化规律

4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律

第四节 德育的原则、途径和方法

一、中学德育的基本原则

德育原则是教育者对青少年学生进行德育必须遵循的基本要求，是处理德育工作中的基本矛盾、关系的准则或指导思想。

1、导向性原则 ：德育工作要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

贯彻原则的要求：

①、坚持以马列主义、思想、理论、“三个代表”重要思想为指导，以科学的思想体系武装学生。坚持正确的政治方向，坚持四项基本原则。

②、适应改革开放和发展社会主义市场经济的需要，培养学生具有新思想、新观念，同时在实践中逐步增强学生辨别是非和判断善恶的能力。

③、把理想和现实结合起来。

2、疏导原则：是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

贯彻原则的要求：

①要摆事实，讲道理，循循善诱，启发自觉，以理服人，并以榜样教育学生。

②以表扬、鼓励为主，批评、处分为辅，利用学生的自尊心和积极向上的心理，鼓励他们不断前进。

③既要善于发现学生身上的优点，又要善于发现他们身上的缺点，发扬优点,克服缺点。

④建立必要的规章制度,把耐心说服和执行必要的规章制度结合起来。

3、尊重学生与严格要求学生相结合原则：在德育过程中，教育者既要尊重、信任、热爱学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来，促使教育者的合理化要求转化为学生的自觉行为。

贯彻原则的要求：

①教育者要尊重热爱学生，关心爱护学生，建立和谐融洽的师生关系；

②教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理和教育。

4、教育的一致性与连贯性原则：在德育工作中，教育者应主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体效能，培养学生正确的思想品德。

贯彻原则的要求：

①充分发挥教师集体的作用，同一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体

②争取家长和社会的配合，主动协调好家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的三位一体的德育网络

③德育要有计划和系统。

5、因材施教原则：教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及思想品德发展的实际现状，因材施教，引导学生，加强德育的针对性和实效性。

贯彻原则的要求：

1以发展的眼光客观全面深入的了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点。

2根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化

3注意学生的个别差异，因材施教。

二、德育的途径：是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称德育组织形式。

政治课与其他学科教学；课外活动与校外活动；劳动；共青团活动；班主任工作

三、德育的方法：为达到既定德育目标，教育者与受教育者参与德育活动所采取的各种方式的总成。

说服法（基本方法）、 榜样法 锻炼法 陶冶法 表扬奖励与批评处分

第四节 德育模式

一、认知模式：美国学者科尔伯格提出，由科尔伯格进一步深化发展的

理论假设

道德发展论

道德教育论

围绕德育两难问题的小组讨论

简要的评论

二、体谅模式：英国彼得•麦克费尔创立的

理论假设：教育即学会关心

围绕人际—社会情境问题的道德教育

简要的评论

三、社会模仿模式：美国的班杜拉创立的

理论假设

围绕社会学习论的道德教育

简要的评论

第十章 班级管理

[评价目标]

1、识记班级、班级管理的内涵及班集体的作用

2、理解班集体形成与培养的意义，班主任工作内容

3、分析当前班级管理中存在问题

第一节 班级管理的意义

一、班级：学生集体的基层组织，是学校进行教育和教学活动的基本单位

二、班级管理：班主任带领学生，通过各种活动的形式，对班级中的人 、财、物、时间、信息等资源进行组织管理，以实现班级目标的过程。

2、功能

1有利于培养学生的集体意识和社会性，以及良好的思想品德。

2有利于学生在完成学习任务的过程中，相互帮助，相互合作，提高效率，培养社会交往能力；

3可以满足学生的尊严需要，情感需要，交往需要

4有利于培养学生的自我管理和教育能力。

1 有助于实现教学目标，提高学习效率

2 有助于维持班级秩序，形成良好班风

3 有助于锻炼学生能力，学会自治自理

3、基本原则：平行性原则、民主与自主的原则、规范与创新结合的原则、目标原则

第二节 班级管理的几种模式

一、常规管理，规章制度的管理。指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

二、平行管理：把对集体和个人的管理结合起来的管理方式

三、民主管理：参与式班级管理

四、目标管理：利用制定目标进行的管理

目标管理是美国的德鲁克首先提出

第三节 当前班级管理中存在的问题

一、当前班级管理存在的问题

1、由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理方式偏重于专断型

2、班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低

二、建立以学生为本的班级管理的机制

现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制

以满足学生的需要为目的；确立学生在班集体中的主体地位；训练学生自我管理班集体的能力。

第四节 班集体的形式

一、班集体的基本特征（构成要素）：

明确的共同目标；

一定的组织结构；

一定的共同生活的准则；

集体成员之间平等、心理相容的氛围

二、班集体的形成与培养

1．确定班级发展目标；

2．建立班集体的核心队伍

3．建立班集体的规则和秩序

4．组织多种多样的活动

5、培养集体和班风

第五节 班主任与班级管理、学校管理

一、班主任的特殊作用：全班学生的组织者、教育者、指导者，是学校领导实施教育计划的得力助手；是联系各科教师与团队组织的纽带；是沟通学校、社会和家庭的桥梁。

二、班主任管理的内容和方法

内容：了解和研究学生；组织和培养班集体；开展教育活动；进行个别教育。

方法：观察法（基本方法）；问卷法；谈话法；实验法；调查法；访问法；考核法；书面材料分心法。

活动实施是班级活动的中心环节

三、学校管理

1985年《关于教育改革的决定》提出学校逐步实行校长负责制。

学校管理过程是学校管理者根据教育规律及管理规律，组织和指挥学校内部成员，协调学校工作中各因素之间的关系，为达到学校预定的总体目标，进行共同活动的时间流程。

实施是学校管理过程的中心环节。

沟通时学校管理的基本途径

学校绩效是学校管理的目标和尺度

班主任是班级的组织者，领导者和教育者

一 班主任在班级管理中的地位与作用

1 班主任是班级建设的设计者

2 班主任是班级组织的领导者

班主任的领导影响力：职权影响力和个性影响力

3 班主任是班级人际关系的艺术家

班主任班级管理的内容和方法

1 了解学生，研究学生

2 组织和培养班集体

3 协调校内外各种教育力量

第七章技能的形成

第一节 技能的一般概述

一、技能及其特点

技能指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

特点：

1．技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为；

2．技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识；

3．技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。

二、技能的种类

(一)操作技能

操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。日常生活中的许多技能都是操作技能，如音乐方面的吹拉弹唱，体育方面的球类、体操、田径等。

操作技能除了具有上面所列举的技能的一般特点外，还具有与心智技能不同的其他一些特点。首先，就动作的对象而言，操作技能的动作对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。其次，就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。第三，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。

(二)心智技能 

心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。

心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：首先，对象具有观念性；其次，执行具有内潜性；第三，结构具有简缩性。

三、技能的作用

1．技能能够对活动进行调节与控制； 

2．技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件；

3．影响着学习者的个性品质。

第二节 操作技能的形成

操作技能形成的阶段主要划分为4个阶段：

一、操作定向

操作定向即了解操作活动的结构和要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。

二、操作模仿

操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。

三、操作整合

操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。

四、操作熟练

操作熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。

第三节 操作技能的培训要求

一、准确的示范与讲解

讲解可以是口头形式、或借助文字模型、草图等进行。

示范是教师直接以动作方式演示，学生通过观察示范动作获得相应技能。

二、必要而适当的练习

(一)练习方式

根据练习内容的完整性可分为整体练习与局部练习；根据练习时间分配不同可分为集中练习与分散练习；根据练习途径不同可分为模拟练习、实际练习与心理练习。

(二)练习的量

(三)练习曲线

练习曲线指在连续多次的练习过程中所发生的动作效率变化的图解。

(四)高原现象

学生在一些结构比较复杂的技能学习中，练习到一定阶段，常出现进步暂时停止现象。

三、充分而有效地反馈

1．反馈的方式；

2．反馈的内容；

3．反馈的频率。

四、建立稳定清晰的动觉

第四节 心智技能的形成

一、有关心智技能形成的理论探讨

(一)加里培林的心智动作按阶段形成论

对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家加里培林，他认为，心智技能是由一系列的心智动作构成的，心智动作是通过实践动作的“内化”而实现的。加里培林将心智动作的形成分成五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化动作阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。

(二)安德森的心智技能形成三阶段论

著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。在认知阶段，要了解问题的结构，即起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤、算子。对于复杂的问题而言，要了解问题的各个子目标及其达到子目标所需要的算子。在认知技能形成的第二阶段，即联结阶段，学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识转化为程序性知识，这种转化即程序化的过程。随着对某一技能的不断练习，学习者对解决问题的法则的言语复述逐渐减少，而能够直接再认出某一法则的可适用性。在该阶段，个体逐渐产生～些新的产生式法则，以解决具体的问题。在自动化阶段，个体获得了大量的法则并完善这些法则．操作某…技能需的认知投人较小，且不易受到干扰。

我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。这一理论目前已对我国的中小学的学校教育产生了积极影响。

二、心智技能形成的特征

学生心智技能一旦形成，他们的心智活动常会表现出这些特征：

从心智活动的方式看，心智活动的各环节逐渐联合为一个有机的整体，内部言语趋于概括化、简约化，观念之间的泛化现象逐渐消失。解决问题时的思维，也由开展性推理转化为了简缩性推理。

从心智活动的调节看，心智活动已经不需要意识的过多控制就能自动进行。学生也已经觉察不到自己头脑中的内部操作过程和程序，而只能觉察到内部活动的结果。

从心智活动的品质看，思维的广度和深度、性和批判性、敏捷性和灵活性、逻辑性等都大为增强。这时，学生无论在掌握新知识还是解决问题速度、水平上都有了明显的提高。

第五节 心智技能的培养要求

1．遵循心智技能按阶段形成的理论。

2．注意原型的完备性、性与概括性。

3．熟练掌握心智活动规则和课题解答程序。

4．创设条件，提供心智技能应用的机会。

填空选择 

1 正规教育的主要标志：近代以学校系统为中心的教育制度 

2 在我国，一般认为正式的学校产生于：奴隶制国家建立以后的夏朝 

3 古代希腊教育有：古代雅典教育，古代斯巴达教育 

4 七艺：文法，修辞，辩证法，几何，算术，天文，音乐 

5 战国后期，《礼记》中的《学记》是中国教育史上和世界教育史上最早最完整的教育学专著 

6 苏格拉底—“知识即道德”以及“产婆术” 

7 夸美纽斯写成《大教学论》：标志着教育学从哲学母体中脱离出来，成为一种的学科。 

8 1806年，德国教育家赫尔巴特出版《普通教育学》主张教育学是以实践哲学和心理学为基础，他是“传统教育派”的代表。 

9 现代教育派的代表：杜威 

10凯洛夫主编的《教与学》被誉为“当代第一本社会主义教育学” 

11我国第一本试图用马克思主义的观点系统分析教育问题的著作是杨贤江《新教育大纲》 

12直接决定教育目的的因素：政治制度 

13学校文化的核心：价值观念 

14学校文化从其形态上可分：物质文化，制度文化，精神文化 

15教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的终点。 

16马克思关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础 

17教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法 

18 1995,《中华人民共和国教育法》规定教育要“培养德智体等全面发展的神会主义事业的建设者和人。” 

19在我国，课程具体表现为：教学计划，教学大纲，教科书 

20课程类型是指：课程的组织方式或设计课程的种类 

21根据课程任务可分为：基础型课程，拓展型，研究型 

22根据课程制定者或管理层次，可分为：国家课程，地方课程，学校课程 

23制约学校课程的三大因素：社会，知识，儿童 

24教学计划在基本内容上，主要包括：教学科目的设置，学科顺序，课时分配，学年编制，学周安排 

25教学计划的中心问题：开设哪门课程 

26教学大纲的构成：说明部分，文本部分 

27教科书是教学大纲的具体化（教科书是课程标准的具体化） 

28教学是学校进行全面发展的基本途径，是学校中最基本的活动 

29教学的首要任务是：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 

30教学过程的基本要素有：教学者，受教育者，教育影响 

31教学的中心环节是：领会知识 

32备课的内容包括：钻研教材，了解学生，制定教学进度计划 

33德育过程通常由教育者，受教育者，德育内容和德育方法4个相互制约的要素构成 

34德育过程的基本矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾 

35我国的与的基本途径：政治课与其它学科教学，课外活动与校外活动，劳动，共青团活动，班主任工作。 

36学校行政体系中最基层的行政组织：班级 

名解 

1学校教育：是有专职人员和专门机构承担的有目的，有系统，有组织的以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。 

2教育学：是一门以教育现象和教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 

3学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念的观念和行为方式。 

4广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的效果。 

5狭义的教育目的：是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。 

6教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和人，提高民族素质的使命。 

7广义课程：是指学生在校期间所学内容的总合及进程安排。 

8学校课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程。 

9课程设计：是一个有目的，有计划，有结构的产生教学计划，教学大纲以及教科书等的系列化活动。 

10教学计划：是指导和规定课程和教学活动的依据，是学校课程和教学活动的依据，也是制定分科标准，编写教科书和设计其它教材的依据。 

11教学大纲：又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的，有关学科教育内容的指导性文件。 

12教学模式：是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的，系统化的教学活动的基本范型。 

13教学：是教育目的规范下的教师教与学生学共同组成的一种活动。 

14教学过程：教师根据教学目的，任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的，有计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质，发展个性的过程。 

15教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 

16教学方法：是师生为了完成教学任务，实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。 

17教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 

18班级授课制：是一种集体教学形式，它是一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排学生有计划的向全班学生集体上课。 

19教学策略：特指为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生特征，有针对性的选择与组合有关的教学内容，教学组织形式，教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案 。 

20德育：是教育者按照一定社会和阶级的要求，与目的，有计划，系统的对受教育者施加思想政治和道德影响，通过受教育者积极的认识，体验，身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。 

21德育目标：是通过德育活动在受教育者品的形成，发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。 

22德育过程：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识，道德情感，道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。 

23德育原则：是根据教育目的，德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。 

24班主任：是学校中全面负责一个班学生的思想，学习，生活等工作的教师，是班级的组织者，领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校，家长和社会的桥梁。 

25班级：是一个复杂的小社会体系，是学校体系中最基层的行政组织。 

26班级管理：是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划，组织，协调，控制，以实现教育目标的组织活动过程。 

27学校绩效：是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。 

简答 

1现代（学校）教育制度的发展趋势？1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接2）强化普及义务教育并延长义务教育的年限3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4）高等教育的类型日益多样化5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6）教育制度有利于国际交流 

2 20世纪以后的教育特征？1）教育的终身化2）教育的全民化3）教育的民主化4）教育的多元化5）教育技术的现代化 

3 政治经济制度对教育的制约？1）政治经济制度决定教育的领导权2）决定这受教育的权利3）决定着教育的目的4）教育相对于政治经济制度 

4 生产力对教育的决定作用？1)生产力发展水平决定教育的规模和速度2）制约着教育结构的变化3）制约着教育的内容和手段4）教育相对于生产力的发展水平 

5 学校文化的特征？1）是一种组织文化2）是一种整合性较强的文化3）以传递文化传统为己任4）校园文化是学校文化的缩影 

6 个体身心发展的一般规律(个体发展的一般规律对教育的启示)1）个体身心发展的顺序性，要循序渐进。2）阶段性，前后相邻的阶段是有规律的更替。3）不平衡性，要关注个体身心发展的关键期。4）互补性，某方面技能受损或缺失可通过其他方面超常发展得到部分补偿。5）个别差异性，要因材施教。 

7 学校教育对个体发展的特殊功能？1）学校教育的特殊性2）学校教育的独特性，学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；对个体的影响不仅有即时的价值，而且有延时的价值。学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 

8 教育目的的意义和作用？教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的终点，它贯穿于教育活动的全过程。他的指导意义体现在：导向作用，激励作用，评价作用 

9 马克思关于人的全面发展学说的基本理论要点？1）人的全面发展是与人的片面发展是相对而言的，全面发展的人是精神与身体，个体性和社会性得到普遍，充分，自由发展的人。2）人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。3）从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。4）现代大工业生产的高速发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。5）马克思预言，人类的全面发展只有在主义才能得以实现。6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 

10教师的职业特点？1）传道者角色2）授业，解惑者角色3）示范者角色4）管理者角色5）父母与朋友角色6）研究者角色 

11教师职业专业化的条件（教师的基本素养）？1）教师的学科知识素养2）教师广泛的文化素养3）教师的教育专业素养：敬业；树立正确的教育观念；掌握教育理论和具有良好的教育能力；有一定研究能力 

12教学的一般任务？1）关注学生的个性发展2）传授系统的学科基础知识和基本技能3）发展智力，体力，创造才能4）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。 

13教学过程的基本特点（规律）？1）间接经验与直接经验相结合2)掌握知识与发展智力相统一3）教学过程中知，情，意的统一4)I教师指导作用与学生能动性结合。 

14教学过程的结构？1）引起学习动机2）领会知识3）巩固知识4）运用知识5）检查知识 

15上好课的具体要求？1）目标明确2）重点突出3）内容正确4）方法得当5）表达清晰6）组织严密7）课堂气氛热烈 

16综合课的结构？1）组织教学2）检查复习3）讲授新教材4）巩固新教材5）布置课外作业 

17班级授课制主要有缺点？1）班级授课制的优点：有利于经济有效地，大面积的培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。2）班级授课制的缺点：容易产生理论与实际的脱节；难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。 

18德育内容？1）政治教育2）思想教育3）道德教育4）心理健康教育 

19德育过程的规律？1）学生的知，情，意，行诸因素统一发展的规律2）学生在活动和交往中形成思想品德的规律3）学生思想内部矛盾转化的规律4）学生思想品德形成的长期性和反复性的规律 

20我国中学德育的基本原则？1）导向性原则2）疏导原则3）尊重学生与严格要求学生相结合原则 

    4）教育的一致性与连贯性原则5）因材施教原则 

21德育的方法？1）说服法2）榜样法3）锻炼法4）陶冶法5）表扬奖励与批评处分法 

22班级管理的功能？1）有助于提高学习效率，实现教学目标2）有助于维持班级秩序，形成良好班风3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理 

23班集体的基本特征？1）明确的共同目标2）一定的组织结构3）一定的共同生活准则4）集体成员之间平等，心理相容的氛围 

论述 

1论述如何建立良好的师生关系？建立良好的师生关系是学生健康成长的必要条件。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。1作为老师1）敬业：作为教师，热爱教育事业是做好教育工作的基本前提。2）树立正确的教育观念3）掌握教育理论和具有良好的教育能力4）具有一定的研究能力2尊师爱长。这是建立良好师生关系的感情基础。师生关系在人格上是平等的，严格要求的，民主的师生关系，是一种朋友式的，友好帮助的关系。师生在道德上要相互促进。3教学相长，是指在教育教学过程中教师和学生是相互制约，相互促进，共同提高的，这是教与学之间客观存在着的一种普遍现象。正确认识这种现象，对于协调师生关系，提高教育教学质量有着重大意义。 

2如何实施课程或课程实施的几个环节？1）安排课表：整体性原则，迁移性原则，生理适宜原则2）分析教学任务3）研究学生的学习特点，学生的学习特点有四方面特性：独特性，稳定性，发展性，灵活性。4）选择并确定教学模式，为实现预期的课程目标，可以根据教学任务和学生学习特点选择各种教学模式。5）规划教学单元和课6）组织教学活动7）评价教学活动的过程与结果，这是课程实施的最后一项任务或环节。 

3论述班主任如何去建设一个良好的班集体？班主任要树立正确的教育思想，组织好班级活动。1）班主任为组织管理而开展班级活动时，最重要的是要树立使 班级活动真正成为学生的自主活动，使学生在自主活动中进行自我教育的思想。2）班主任对学生的信任与尊重是自主活动能否开展起来的首要条件，班主任只有信任学生才会给学生机会，只有尊重学生，才会发现学生的积极面并加以指导。班主任的教育主要是围绕引导学生在活动中进行自我教育展开的。3）班集体的培养首先要确定班集体的发展目标，建立班集体的核心队伍，教师要善于发现和培养积极分子，把对积极分子的适用与养结合起来。建立班集体的正常秩序。教师要组织形式多样的教育活动，要有明确的目的和要求，力争把活动的开展过程变成教育学生的过程。培养正确的和良好的班风，教师要注意培养正确的集体，教师可通过讲清道理，树立榜样，严格要求，反复实践等方法培养和树立良好的班风。