《蜀相》教学设计

作者：胡慧娟

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第01期

        【中图分类号】G634.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2017）01-0125-02

        教学目标：

        1.知识目标

        ①联系诗人的人生经历及创作的时代背景，学会欣赏诗人的代表作品。

        ②理解诗歌意象，以学生的切身体会去推测诗歌的主旨。

        2.能力目标

        ①读，感受诗歌意蕴美。

        ②品，品味诗歌炼字美。

        ③悟，领悟诗人叹惋情。

        3.德育目标

        感受于国乱民哀的时代中杜甫忧国忧民的爱国情感，培养学生的爱国情怀。

        教学重点：找到重点词语，揣摩和品味诗人的思想感情和诗歌的深层意蕴。

        教学难点：拓展延伸为对高考诗歌炼字题的把握。

        教学方法：

        ①点拨法。以单元赏析指导中的“知人论世”和“以意逆志”的方法来点拨。

        ②讨论法。给出典型问题让学生讨论，然后请学生代表上讲台展示讨论结果。

        ③吟诵法。学习过程中，先读三遍，然后在品悟中反复吟咏，细细感受诗歌蕴含的思想感情。

        教学时数：一课时

        教学过程：一课时

        一.自主学习

        课前给学生准备好《导学案》。

        二.导入设计

        1.回味一些名句：

        随风潜入夜，润物细无声。

        会当凌绝顶，一览众山小。

        朱门酒肉臭，路有冻死骨。

        感时花溅泪，恨别鸟惊心。

        读书破万卷，下笔如有神。

        2.提问：这些诗句是哪位诗人写的？（明确：杜甫）

        3.板书：蜀相（杜甫）

        三.确立目标

        见“教学目标”，重点是“能力目标”。

        四.知人论世

        1、走进杜甫

        用课件为学生展示杜甫的四个人生时期：

        ①35岁以前，读书和漫游时期（731—745）。“放荡齐赵间，裘马颇清狂”的浪漫生活。代表作有《望岳》。

        ②35至44岁，困居长安时期（745—755）。仕进无门，困顿十年。代表作有《兵车行》、《丽人行》。

        ③45至48岁，陷贼和为官时期（756—759）。安史之乱爆发。代表作有《春望》、“三吏”、“三别”。

        ④48至59岁，西南飘泊时期（760—770）。逃难、漂流。代表作有《茅屋为秋风所破歌》、《蜀相》、《登高》、《秋兴》。

        小结：杜甫一生——颠沛流离；政治理想——致君尧舜上，再使风俗淳；主要情感——忧国忧民；诗歌风格——沉郁顿挫。

        2、了解背景

        此诗作于唐肃宗上元元年（760）。杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐玄宗宠信宦官，排斥功臣，唐王朝仍处于风雨飘摇之中。目睹国势艰危，生民涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此诗人对开创基业、挽救时局的诸葛亮无限仰慕。

        五.读读诗歌

        1、提问：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时该怎样来表现呢？是读得快还是读得慢，是读得激昂还是读得低沉？

        2、学生自读，再推荐代表读，然后全班齐读。

        六.探究练习

        探究一：如果改为“丞相祠堂今安在，锦官城外草木深”，好不好？为什么？（学习小组一、学习小组二讨论）

        探究二：王国维说：“‘红杏枝头春意闹’，著一‘闹’字而境界全出。”参考此说，说说颔联哪两个字跟境界的关系最为密切，为什么？（学习小组三讨论）

        探究三：杜甫用颈联概括诸葛亮一生的功业，准确吗？尾联的“英雄”是指怎样的英雄？（学习小组四讨论）

        七.探究答疑

        探究一，明确“寻”、“柏森森”的诗人用意，就明白“草木深”不能体现对诸葛亮强烈的景仰和缅怀之情。（诗歌的首联怎么读呢？语调平缓，读出景仰之情。）

        探究二，明确“自”、“空”。

        ①假若把“尽”替换为“自”，把“空”替换为“皆”，行不行？替换之后会是一幅什么样的画面？会产生一种什么样的情感？（春意盎然的画面，欣喜愉悦的情感。）

        ②欣喜愉悦的情感符合全诗的感情基调吗？（完全不符，这里用“自”写出了碧草自绿，无人欣赏；这里用“空”写出了黄鹂好音，无人倾听，以“寓情于景”、“以乐衬哀”的手法，写出何等凄凉感伤之情。）

        ③“自”、“空”，二字感叹碧草黄鹂无人赏玩，体现了英雄长逝、遗迹荒落。虽是写景，字里行间却寄寓着感物思人的情怀。

        （诗歌的颔联怎么读呢？语调缓慢，读出伤感之情。）

        探究三，明确“准确”。

        ①写出了诸葛亮的雄才大略、业绩宏伟、忠诚报国。这也是“丞相祠堂何处寻”的缘由。（诗歌的颈联怎么读呢？这两句概括了诸葛亮一生的伟大功业，要读得激昂点，读出伤感之情。）

        ②是失败的英雄，指千古以来的仁人志士，为国为民赴汤蹈火而壮志难酬之人，尤其如杜甫这样许身社稷、志在匡国之人。（诗歌的尾联要读出惋惜、感伤的语气，“死”字读得沉痛些。）

        评议：通过对诸葛亮的赞扬和惋惜，不单发思古之幽情，更含有忧时忧国伤己的叹惋之情。

        八.高考拓展

        1.提问方式

        ①这一联中最生动传神的字是哪一个？为什么？

        ②某字历来为人称道，你认为它好在哪里？

        ③诗中的“诗眼”是哪一个？为什么？

        2.答题步骤

        （1）释字义。解释该字在句中的含义。

        （2）联句意。将关键字放入原句中展开联想或想象，并结合全诗的意境情感分析字句、描摹图景，以品味炼字的精妙。

        （3）答手法。（如果有技法，必需答出用了什么手法。没有则可以省略这个步骤。）

        （4）答作用。该字写出了事物什么特点，构成了怎样的画面，表达了怎样的感情。

        3.训练一

        例题：王国维说：“‘红杏枝头春意闹’，著一‘闹’字而境界全出。”参考此说，说说颔联哪两个字跟境界的关系最为密切，为什么？（6分）

        明确：①诗眼是自和空。自的意思是独自，空的意思是白白的，徒然的。②映阶碧草空自展现着一派春色，隔叶黄鹂徒劳地婉转鸣唱，③作者寓情于景，以乐景衬哀情④营造了寂寥、冷清的氛围，表现了诗人的寂寞感伤，为下文感叹诸葛亮等英雄的壮志未酬作铺垫。（下转109页）

        4.训练二

        （2015年广东卷）阅读下面这首诗，然后回答问题。

        早过大通驿①

        查慎行

        夙雾才醒后，朝阳未吐间。翠烟遥辨市，红树忽移湾。

        风软一江水，云轻九子山。画家浓淡意，斟酌在荆关②。

        【注】①大通驿：在安徽铜陵，大通河由此入长江，作者乘船途经此地。

        ②荆关：五代后梁画家荆浩、关仝，二人擅长山水画。

        问题：第三联的“软”字在艺术表现上很有特色，请作赏析。

        明确：①“软”字一语双关，既是写风软，也是写江水之软。②清风微拂，江水泛起微微涟漪，像轻绸软缎在波动。③生动形象地写出了软风吹拂江水，也使江水变得温柔绵软，微波轻漾。

        附板书：