幼小衔接期开展绘本阅读的实践研究-二师附小

——二师附小语文教研组活动案例一、主题

二师附小幼小衔接期开展绘本阅读的实践研究

1.目标和要求

（1）唤起教师关注和重视学生课外阅读的热情。

（2）初步了解绘本阅读课的特点及指导绘本阅读的方法、途径和策略。

（3）初步了解《幼小衔接期开展绘本阅读的研究与实践》项目的背景、目标、意义和创新之处，引发教师思考，引导教师主动将所学、所感与实际教学相结合。

2.活动方式

全校语文教师集中教研

二、实施过程

1.准备阶段

（1）执教教师备课、制作教学PPT

（2）试教

（3）撰写说课稿

（4）课题组撰写项目介绍稿，制作ppt

2.研讨阶段

（1）课堂展示（略）

（2）说课（略）

（3）评课（列举）

（4）专家讲座（略）

三、活动分析与启示

1. 活动成效

第一，老师对绘本产生了一定的兴趣。他们没有想到简单的一本绘本书，可以有那么丰富的知识蕴含其中，也惊讶于幼小衔接期的孩子会这么喜欢阅读，主动地、积极地从阅读中获知、明理。

第二，老师对绘本阅读课的教学要求、方法有了初步的认知。他们了解到绘本教学可以从引导学生阅读封面、扉页入手，可以运用观察法、想象法、表演法等多种教学手段，教会孩子自主阅读。了解到幼小衔接期的绘本阅读课上要关注孩子良好阅读习惯的培养，要指导学生仔细观察、认真倾听、大胆想象、大声表达，自信表演……也了解到基于课程标准的等第制评价实施的方法与途径。

第三，老师对绘本阅读的基本概念、实施方法等有了初步了解。他们知道了什么是绘本，学校开展绘本阅读教学的意义，绘本故事选择的方法，教研活动的实施……为促进自身和所在学校开展此项目研究积累了一定的经验。

2、主要经验

(1)项目建设经验

①以现实背景为基础，开展定向研究

2013年5月，市教委提出在部分区县、学校进行《小学“零起点”教学与等第制评价》的项目研究，要求遵循孩子身心发展规律和教育教学规律，基于课程标准进行教学与评价，切实减轻小学生过重的学业负担和心理负担。

《国家十二·五中长期教育改革和发展纲要》指出：“要以人为本，培养全面发展的人。全面发展的人，应该是知识广博，能够融会贯通，举一反三，从而有所发明、有所创造的人。”可见，加强儿童课外阅读应成为全民的共识和基层学校义不容辞的举措。

此外，我校是市推进儿童阅读“点灯”、“种子”学校。长期以来，学校立足课堂、课题、课程开展了儿童阅读的实践研究，积累了丰富的课外阅读教学经验，形成了一定的研究成果。

在区教研员盖敏老师的指导下，基于育人目标、课标要求、学校基础等现实背景，学校最终确立了《幼小衔接期绘本阅读的实践研究》的分项目，每周每班开设一节绘本阅读拓展课，开展定向研究。

②以过程研磨为途径，智慧研教研学

在确定了项目之后，教研员带领大家开展实打实地过程研磨，磨选文，磨备课，磨上课，磨反思……

智选绘本，提高编写教材的能力——绘本故事数不胜数，如何选择适合相应年段、不同学生的绘本，是教师面临的一个重要课题。教师们通过泛读、海选、调查、梳理……智慧地选择、编写了校本教材，教师的阅读力、选择力、解读力在研究中不断提升。

巧研方法，提高阅读教学的能力——教会学生学习的方法，才是让学生成为阅读主体的有效之道。教师们结合阅读教学中的经验，针对绘本内容的特点，总结了一些适合幼小衔接期学生学习、运用的阅读方法，让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。

慧教习惯，提高阅读理解能力——阅读是一辈子的事，阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会，教会孩子阅读绘本的基本习惯，让他们真正会读，是阅读教师的责任和义务，教师们在“培养习惯”上下功夫，逐步培养学生“听、说、读、想”的好习惯，努力提高孩子自主阅读的能力。

（2）教研活动经验

为了提高我区教师的专业发展能力，我们一直在着力提升教研品质。本次以多元化活动为载体的教研活动，以“一校、一组、一项目”为展示形式，全面地呈现教研组对《幼小衔接期绘本阅读的实践与研究》这一主题的研究经验：首先，教研主题明确，环节丰富，流程清晰，从公开课堂，到教师说课，到课题组成员评课，到教研员讲座，从不同侧重点展示了二师附小的研究过程和经验。

其次，课题组成员的全员亮相，给予了教师们锻炼的机会，增加了研究的价值感，鼓励教师更全心全意投入到研究中来。

再次，教研组从多个层面进行展示，便于教师学习和汲取经验，从而带回自己的课堂，真正达到此次教研的目的。

3、进一步思考

项目研究仅靠一次教研活动，是无法让教师们学得全面、深入的，需要以此为起点，将培训活动系列化，规模扩大化，让更多老师参与实践、展示。

本次活动展示褒扬声多了一些，今后鼓励教师质疑、争论，真正达到以研促教，提升教研品质的目的。