《教育心理学》考试提纲(精简版)

1.负强化：呈现愉快刺激增强反应概率的过程即正强化；通过取消厌恶刺激来增强反应概率的过程即负强化。2.塑造：是指强化个体逐步趋近预期目标的行为。

3.观察学习：学习者通过观察榜样在一定情景中的行为及其后果所进行的学习，其实质在于他人给观察者传递了某种信息，告知其新行为的途径。 4.陈述性知识：个体对有关客观环境的事实及其背景与关系的知识，是可以用词语来表达或视觉化的方式来描述的知识，主要用于回答事物是什么为什么及怎么样的问题，它使我们能够描述或者识别客体和事件。5.程序性知识：关于技能、认知操作和如何做事情的知识，也就是知道怎样的知识，往往潜在于行动背后，难以用词语来表达。6.元认知：元认知是主体对自身心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认知；同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。7.能力：影响活动效率并使活动得以顺利完成的个性心理特征。8.智力：即一般能力，是指在一般活动中表现出来的能力，包括观察力、想象力、记忆力、思考力，其中思考力是核心。9.学习风格：是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。10.认知风格 ：个人在感知、记忆、思维和问题解决等信息加工过程中所偏爱的习惯化了的方式，它体现着个人内部认知活动的特色。 11.问题解决是指个体将原有的概念和知识加以综合，在新情境中运用并得到新的认知成果的过程，包括发现问题、分析问题、提出假设和检验假设四个阶段。12.迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或已有的经验对完成其他活动的影响，广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范等各种内容的学习中。

13.有意义学习：其实质是指符号表示的观念，以非任意的方式在实质上（而不是字面上）同学习者已经知道的内容联系在一起。

14.先行组织（者）：是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

15.创造力：是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，进行主动的思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质。 

二、问答：

1.在儿童行为管理中，运用惩罚时需注意哪些问题？

①使用惩罚要有节制;②实施惩罚必须客观一致;③要及时告知受罚者惩罚的理由;④提供适宜环境,强化良好的替代行为;

2.影响观察学习的因素有哪些？P155

（1）榜样的特征.①榜样的年龄、性别、态度、价值观或社会背景等因素与学习者的相似程度②社会地位较高、社会声誉良好、富有人格魅力、外表或能力出众的榜样。（2）学习者的特点。①学习者的认知发展水平②学习者的个性特征③观察者的行为目标预期与自我效能感的高低。

3.学习陈述性知识时可以采用哪些有效的信息编码方式？

（1）精致化（2）组织（3）背景利用

4.采用何种教学策略可以提高学生的元认知水平？P1

①提高学生的元认知意识；②丰富学生关于元认知的知识和体验；

③制定一套外显的、可以操作的训练程序；④创设反馈的条件和机会；

⑤鼓励学生监控元认知的运用。

5.如何利用经典条件作用原理，帮助学生更好地适应学校生活？P143

①把学习任务与儿童的积极体验联系起来；②给学生安排固定的学习地点；③帮助学生分清情境间的差异性和相似性，以便适当的分化和泛化；④帮助学生摆脱焦虑的困境。如给害羞学生分配更多任务，给他们创造更多的与他人交流的机会；设计小步骤，实现大目标；树立学生自信心。

6.在教育教学中怎样发挥观察学习的作用？P155

①教师示范期望学生学习的行为；②鼓励学生表现出已经学会的行为或对行为进行调整；③让班干部或同伴做出示范；④适当激发学生的情绪。

14.认知风格的差异有哪些表现？

①场型与场依存型；②沉思型与冲动型；③发散思维型与辐合思维型；④整体型与系列型

15.性别差异现象主要表现在什么地方，在教学中应怎样对待性别差异？

【差异】生物学差异、社会行为及成就差异、心理差异。

【措施】①引导学生正确认识和对待性别差异；②引导积极的性别取向；③适应性别心理差异。

9.能力有哪些种类？

（1）一般能力和特殊能力；（2）模仿能力和创造能力；

（3）流体能力和晶体能力；（4）认知能力、操作能力和社交能力。

7.举例说明陈述性知识与程序性知识的区别与联系。P179

【联系】陈述性知识的获得是学习程序性知识的基础；程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠的保证。

【区别】

（一）选择和设计学习课题的教学策略。（二）促进程序性知识理解的教学策略。1。示范、讲解与让学生说出示范动作相结合；2。把各个步骤充分展开加以示范。3。降低示范速度，防止信息负担过重。4。引导学生回忆并利用已掌握的有关技能。5。给学生提供具体事例。（三）指导练习的教学策略。1。及时提供反馈信息。2。设计变式练习题。3。选用恰当的练习方法。4。激发并维持学生的练习动机。

12.能力的个体差异表现在哪些方面？举例说明应如何进行面向能力差异的教学？

（1）能力的个体差异主要表现在：a、能力的水平差异b、能力的结构差异c、能力表现早晚的差异d、能力的性别差异

（2）①面向能力差异的教学组织形式主要有两种：同质分组（重点校与非重点校、重点班与普通班常规教学班内灵活分组）、留级与跳级。②面向个别差异的教学模式，如掌握学习、个别化诊断教学、个人化教学系统、计算机辅助教学。

13.学习风格的差异有哪些表现？针对学生学习风格的差异，应如何开展教学活动？

【表现】①瑞德感知学习风格分类：视觉型、听觉型、触觉型、动觉型、小组型、个人型；②柯勃针对学习过程周期的学习风格分类：聚合型、发散型、同化型和调节型；③克里的学习风格“洋葱模型”：第一层，教学偏好层；第二层，社会环境作用层，第三层，信息加工层，第四层，认知的人格方式。

【如何教学】①适应学生学习风格的教学策略（扬长策略与补短策略）；②适应学习风格的个别教学策略（课外辅导，如教育合同与学习包）。

16.试举例说明在种族的地域差异，作为教师你应该如何对待这种现象？

①教师不要认为低分数反映的是学生能力水平低；②面向所有学生，特别是那些来自传统上认为处于劣势地位群体的学生强调，重视生命的价值，以及完成高中学业和考上大学能给他们带来的收益；③教师应该尽力为少数种族学生提供更多的教育机会，更多的教育帮助。

17.试述你对学习者差异的多样性和共同性的理解。

多样性:性别差异、社会经济地位差异、种族差异等。

共同性：研究个体差异或者群体差异的目的只有一个，那就是更好的教育每一位学生（了解学生、尊重学生、教育学生）。

22.影响自我效能感的因素有哪些？

【影响因素】①个人自身行为的成败体验；②替代经验；③言语说服；④情绪唤醒。【措施】1.让学生更多的体验到成功； 2.为学生提供适当的榜样；3.恰当的运用外部强化； 4.使学生学会自我强化。

25.学习动机的多样性表现在哪些方面？

答：①性别差异②语言文化差异③帮助有特殊需要的学生④种族差异⑤不同年龄的学生，其学习动机也存在差异

28.如何在教学中更好地利用迁移？

答：①确定明确而具体的教学目标； ②考虑和了解学习者的认知结构，在此基础上进行教学；③运用恰当的教学媒体，创造与应用情境相类似的学习情境；④以最佳结构和顺序呈现学习内容，使其始终贯穿在一起；⑤运用多种手段引导学生形成对学习的积极态度。 

23.根据维纳的归因理论，不同的归因对学生的学习有什么影响，如何指导学生进行积极归因？

答案：【理论】韦纳指出，对于成功和失败人们总是寻找多方面的原因，这些原因主要有能力、努力、运气、任务难度、情绪等，它们可以划分为三个维度：原因源、稳定性和可控性。【影响】①归因会使人出现情感反应。②归因将导致人们对下一次成就行为的期待。

【如何指导】教学中教师要重视努力在成就中的积极作用：一方面，建议教师应该基于学生是否努力进行奖励和惩罚，而不是根据学生成功与否；另一方面，教师要尽量地引导学生对成败做是否努力的归因，也就是归因训练。归因训练的基本步骤如下：1.了解学生的归因倾向。2.让学生进行某种活动，并取得成败体验。3.让学生对自己的成败进行归因。4.引导学生进行积极的归因。

24.根据TARGET模型，谈谈如何激发学生的学习动机？

答：①学习任务的设计应能满足学生的好奇心、挑战性；②给予学生学习的自主权；③开展合作学习；④对学习结果进行恰当的评价。

26.简述概念的获得与运用。

  答：（1）.概念的获得主要有概念形成和概念同化两种方式。概念的形成是从外部的、比较具体的非本质特征到内部的、比较抽象的本质特征的不断深化的过程，是学龄前儿童获得概念的主要方式。概念同化指利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学习者提示概念的关键特征，从而获得概念的方式，它是学生获得概念的主要方式。（2）概念的运用：①在知觉水平上运用：已经获得同类事物的概念之后，当再次遇到这类事物的特例时，就能立即将其视为这类事物中的具体例子。②在思维水平上运用：将新的概念归属于原有的层次较高的概念，或者识别某一类已知事物的一个不大明显的成员。

27.怎样培养问题解决能力？

 （1）促进学生形成合理的知识结构；（2）帮助学生掌握和运用思维策略

①建立接纳意见的气氛；②鼓励学生仔细界定问题；③教给学生分析问题的方法；④鼓励学生多角度提出假设；⑤评价每个假设的优缺点；⑥考虑影响问题解决的因素；⑦提供问题解决的机会并给予反馈。

（3）使学生养成迁移与运用知识的习惯

29.建构主义理论关于学习、教学的基本观点。

答：（1）建构主义理论关于学习的观点：①主动建构性：学习是学生建构自己的知识的过程，学习者是主动地信息建构者。②社会互动性：学习者的学习总是在一定的社会文化环境下进行的。③情景性：学习应该与情景化的社会实践活动结合起来。总之，建构主义者认为学习应该是主动的、情境性的、合作的、意义建构的创造性过程。

（2）建构主义理论关于教学的观点：①注重以学生为中心进行教学②注重在实际情境中进行教学③注重协作学习，提倡师徒式传授④注重提供充分的资源，让学生自我探索。

（3）建构主义关于知识的观点：①知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设②知识并不能准确地概括世界的法则，需要根据具体情节进行再创造③知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。

30.如何结合课堂教学培养学生的创造力？

答：（1）培养创造性思维品质：①性思维品质。在教学过程中注意强化学生三方面的心理意识：第一，大胆而合理地怀疑；第二，增加其不盲从于大多数的抗压心理；第三，培养不断否定自己的健康心理。②发散性思维品质。发散性思维品质的培养应循序渐进，着力于三个层次：第一，流畅性；第二，变通性；第三，新颖性。③想象力。想象力的培养则应落实在两个方面：第一，保持和发展好奇心；第二，拓宽知识面。

（2）优化教学过程：①改进教学方法；②转变传统教育中的考试观念；③在教学内容方面以方法的培养训练为主，多种具体知识的传授为辅；④加强课堂讨论；⑤组织多种社会活动，不断丰富学生的实际创造经验和体验；⑥建立宽松的目标管理机制。

31.如何在教学中对学生的学习策略和学习技能进行训练？

①使教学方法多样化；②结合学科知识的教学进行训练；③注重元认知策略的训练，使学习策略和技能的使用更加灵活。

32.简述高效教师的特征有哪些？

①教师的知识：丰富的专业知识、相关科学文化知识以及丰富的教育学和心理学知识；②良好的教学表达能力；③教师的态度：对学生的态度、对工作和生活的态度以及相关的心理品质和人格特征。

33.以教师为中心的课堂结构包括哪几个环节？

①直接教学②课堂作业和家庭作业③有效的课堂提问④小组讨论

34.试述建构主义的教学思想。（同29题）

10.简述吉尔福德的智力三维结构论。

  吉尔福特认为，智力可以区分为三个维度，分别是内容、操作和产品。内容指的是智力活动作业的内容，包括听觉、视觉、符号、语义、行为。操作指的是智力活动的性质，即个体进行作业时需要什么样的心理活动，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价。产品指的是智力活动的产物，是运用上述的智力操作所得到的结果，可以按单位计算，可以分类处理，也可以表现为关系、转换、系统和应用。每一个维度中的任意一项与另两个维度中的任意两项结合就可成为一种智力因素，这样就可以把智力在理论上区分为5×5×6种。

11.论述斯腾伯格的智力三元理论。

在斯腾伯格看来，一个适当的智力理论应该考虑智力与外在世界、内在世界以及人的经验的关系。他的三元论由三个亚理论组成：成分亚理论，包括元成分、操作成分和知识获得成分，主要用于处理个体的内在世界，用于智力行为的认知过程和结构；情境亚理论，它有三种形式：适应、选择和塑造，主要用于处理环境需求；最后经验亚理论，用于处理个体的经验对智力的影响，以及内部世界和外部世界的关系。

18.动机的驱力理论与诱因理论各自的特点是什么？

答：（1）驱力理论的代表是美国心理学家赫尔，他认为机体的需要产生内驱力，内驱力激起有机体的行为，需要得到满足，驱力降低。但驱力理论仅仅强调个体的活动来自内在的动力，它忽略了外在环境在引发行为上的作用。

   （2）诱因论是一种强调外界诱因在行为激发中的作用的理论，它注重行为的外在诱因的牵引作用。如果说驱力理论关注的是行为的内在推动力，那么诱因论则关注外部刺激、奖赏、目标等对行为的拉力作用。

19.简述成就动机理论的内容。

答：（一）阿特金森的成就动机理论 

阿特金森认为个体的成就动机的强度（用T来表示）由三个因素共同决定：一是成就需要（用M来表示），即个体稳定的追求成就的倾向，它是人在生活中所形成的稳定的人格特性；二是对成功的期待（用P来表示），即人对某一任务是否能够成功的概率的认知，表现为认知到的成功可能性；三是成功的诱因值（用I来表示），即成功带来的价值和满足感。

对成功的期待和成功的诱因值之间具有互补的关系，即成功可能性越小，这时成功带来的满意感越强，即I=1-P。

影响动机强度三个因素的关系可表现为下面的公式：T=M×P×I。

    阿特金森认为，对于高成就动机的人来说，他们更爱选择中等难度的任务，这样的任务有挑战性，有助于他们通过各种活动提高自尊心和获得心理上的满足；而对于低成就动机的人来说，他们要么选择他们确信能成功的任务，要么选择他们认为肯定要失败的任务，这样即使失败也可以自己找到合适的借口，以防止自尊心受伤害和产生心理烦恼。

（二）奥苏伯尔的成就动机理论 

奥苏伯尔指出,一切称之为学校情境中的成就动机,至少包括三方面的内驱力,即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。他认为,学生众多的学习行为都可以用这三方面的内驱力来加以解释,这三方面通常被称为成就动机的三个组成部分。认知内驱力是一种内部动机，自我提高的内驱力属于外部动机，附属内驱力也是一种外部动机。

20.分析不同目标定向的学生的差异。

答：成就目标理论由德韦克等人提出，他认为不同个体对自己的能力有不同的看法，一种是能力实体观，一种是能力增长观。这种对能力的潜在认识会直接影响到个体在对成就目标的选择。

持能力实体观的学生倾向于建立成绩目标，他们选择适宜的工作，比如不需要花费太多精力而且成功可能性很大的工作，以最好的成绩表现他们聪明的一面，从而避免被别人看不起。具有成绩目标的学生更关心的是能否向其他人证明自己的能力，通俗地说就是做给别人看，所以也被称作是自我卷入的学习者，因为他们关注的是自己。那些学习困难的孩子更容易形成能力实体观。

持能力增长观的学生，他们更多地设置掌握目标，并寻求那些能真正锻炼自己的能力、提高自己技能的任务。认为进步才意味着能力的提高；失败并不可怕，不过是走向成功的必经之路，它只是说明自己还需要更多的努力，自己的能力并没有受到威胁，所以他们选择中等难度的任务。持掌握目标的学生，其学习是为了个人的成长，又被称为任务卷入的学习者，因为他们关心的是自己是否能掌握任务，而不是和他人相比，不去关心自己的表现是否出众。这类学习者会更多的寻求帮助，使用较高水平的认知策略，运用更高效的学习方法。

21.试比较自我决定理论和自我价值理论。

答：【自我价值理论】

自我价值指个体对自身重要性价值的主观感受，反映一个人对自己的接受程度。美国教育心理学家卡文顿（M.V.Covington）认为，自我接受的需要是人的第一需要，自我接受的前提是肯定自我价值。在学校里，当个人获得好的分数与等级时，就能够增强其个人优越感，维护其积极的正面的自我形象，提升自我价值。但是，现实生活中不是每个人都能够成功，总有一些人失败，失败就会带来一些负面的情绪，影响一个人对自己价值的认识。

自我价值理论将动机类型划分为四种 ：

1．高驱低避型（成功定向者）        2．低驱高避型（逃避失败者）     

3．高驱高避型（过度努力者）        4．低驱低避型（失败接受者）

    【自我决定理论】

自我决定理论是由美国心理学家德西（Deci）和瑞安（Ryan）在20世纪80年代提出的动机过程理论。他们认为“自我决定是一种关于经验选择的潜能,是在充分认识个人需要和环境信息的基础上,个体对行动所做出的自由选择。”强调自我在动机过程中的能动作用。

包括四个分支理论：1、认知评价理论   2、因果定向理论3、有机整合理论      4、基本心理需要理论

35.试对以教师为中心的教学与以学生为中心教学进行分析比较。

提示：从教师地位、学生地位、教学媒体的作用及教材的作用四个方面比较。