《电功率》教学反思

初二电学阶段，一到电功率的知识，不但学生有难于上青天的感觉，教师也为突破难点大伤脑筋。电功率知识的应用是将前期所有电学知识进行了综合，根据题型的不同有四个公式可供选择。学生如果不具备很强的分析综合能力，会有在“云里雾里飘荡”的感觉。我对比两届学生学习电功率的异同，颇有一些感触。       

首先，规范的板书能帮助学生降低难度。电功率的四个公式板书在黑板醒目的位置，随时提醒学生正确选择公式。每一道综合题的解题过程在与学生共同分析之后，规范的书写每一个步骤，帮助学生理清了思路并养成了严谨的作风。

其次，扎实的课堂训练帮助学生灵活记忆。俗话说得好“熟能生巧”，教师在板书解题过程时，学生也应当根据自己的理解书写过程，有困难时看一下教师的板书，在教师的引领下，逐步完成对分析解决问题能力的培养。课堂训练要贯穿在每一节课上，学生要动脑动手双管齐下。经过一段时间的训练，学生对公对公式熟悉，选择它已不在话下。

第三，“拖拉机式”巩固训练帮助学生强化知识。对于电功率的知识如果仅凭几节新课就想彻底解决问题，一般很难达到。再继续新课的时候，每节课伊始，先利用3—5分钟的时间训练一道典型的电功率习题，长期坚持下去，突破难点势如破竹。

第四，站在学生中帮助学生更有效。上一届的教学中，我为了短期出效果，将四个公式的应用分离开来单独训练，效果不错。但揉到一起综合应用时，结果比预期的要糟糕。自我反思后，发现我把系统的知识画地为牢僵硬化了。到本届，我汲取了以往的经验，将四个公式同时交给学生，然后设计由易到难不同类型的习题，先引导学生正确选择公式，再协助学生完成计算。学生较上一届学的轻松。

第五，习题实验化帮助学生寻找突破口。电功率中电路故障的分析判断是难点，特别是遇到两灯泡串联，电路中有电流表，电压表并联在其中一个灯泡的两端，这只灯泡短路或断路后，另一只灯泡的亮与不亮，电流表、电压表示数特点的判断，虽然我反复讲解，但学生中仍有相当一部分不接受。学科组集体备课时一位教师的说话给了我启示：你直接做实验。之后，我采取先做实验把灯泡分别短路或断路的实验现象呈现出来，让学生直接感受到，再做理论分析，学生的接受度明显高了许多。后来只要遇到类似的困难，我一定把实验搬出来，结果一用就通。

我想，再到新的学生，还会有更好的思想。