培养学生自主学习意识与能力的有效方法

是培养学生自主学习意识与能力的有效方法

                           学术主持人   康巨龙

学生自主探究学习在前，传道授业解惑在后，重新调整学习顺序和课堂内外的安排，实现了学生学习形式和思维模式的转变，也进一步促成教师由“教”为主变为以“导”为主的角色转变。

《先学后教》是将学习任务重新调整安排，把传统的知识传授和知识内化的教学顺序进行颠倒，使学生由被动学习变主动学习。这样，大量优质的教育资源得到利用，培养了学生自主学习意识，提高了自主学习能力，提高了学生课堂学习的兴趣与教学效率。

一、“先学后教”理念下课堂教学的改革

长期以来，以传输知识为主的课堂是教学的主阵地，教学的质量保证依赖于课堂教学的有效性；同时，学生群体存在的个体差异，传统的“满堂灌”教学模式无法真正实现具有针对性的个性化分层教学，课堂要实现效能最大化，在不改变原有教学模式的前提下几乎举步维艰，因此课堂教学的改革与创新成为当务之急。在此状况下，以学生为本，实现知识传授和内化过程的反转，安排《先学后教》的学习模式是一种新突破。

传统的课堂教学过程中，课程内容都是以单向、静态的方式传递给学生，学生多处于被动状态，“学”与“教”的最终效果与“有效”二字相差甚远。另外，应试的压力加重了教学内容的模式性和刻板性，要求所有的学生在不同的条件前提下达到共同的标准，因材施教的理念很难真正实施与开展。由此，课堂教学的改革，改在三种关系的处理方式上：教与学的关系、课内教学与课外学习的关系、短期教学效应与长期教学目标的关系，而《先学后教》的突破性，正体现在对这三种关系的协调处理上。《先学后教》使自主探究在前，传道授业答疑解惑在后，重新调整了课堂内外的学习内容及学习方式，亦使学生实现了学习形式和思维模式的转变。

《先学后教》是新课改理念下课堂教学改革的一种有力手段，教师利用各种资料及技术资源将教学目标内容有机整合、精心设计制作成导学案或其他媒体资料发(展示)给学生，使之进行课前自定步调的学习、思考、知识内化，进而发现问题，以在之后的课堂上和教师、同学们相互探讨解决问题，从而使课堂变成了交流学习成果、项目协作探究、完成课堂作业的非传统过程。这样的课堂上，学生成为中心，教师变成辅助，学生不再被教师“牵着鼻子走”，而是信息的主动加工者，合作、探究、交流、互动、展示、反馈等学习活动变成自发，更多的学生能够实现差异性个别化学习，有效促进了学生创造性与性的培养与发展。

 “先学后教”课堂与传统课堂差异性比较

“先学后教”了传统课堂“教”与“学”的顺序和时间分配比例，该教学过程一般分为“课前自主学习”、“课内交流深化”、“课后总结反思”三个环节，第一环节重在“学”，第二环节重在“导”，第三环节重在“思”。

（一）课前自主学习

在这一环节中，教师需要为学生提前准备的资料主要有：明确的学习目标：（1）知识和能力目标；（2）方法和过程目标；（3）情感态度价值观目标。

指出学习应注意明确的知识点及重点、难点，并将学习内容中的重难点内容隐含于选择的习题之中，制作成预习案发放给学生或制作成课件发送到网络上供学生课前学习用，使学生全面系统把握目标知识，并有效引导学生去挖掘深含的知识点。

指出课前学习利用的资料以助其更好地学习理解课本内容。让学生记录下自己自主学习中难以明确的问题，在课堂学习中讨论探索。

（二）课内学习成果交流与知识检测深化

教师可由此检测学生课前自主学习的效果，把握学生准备工作的缺陷和不足，进行适时的指导和知识补充。通过课堂交流讨论及对学生在课前自主学习中遇到的问题进行答疑解惑，教师课前征集统计出学生有代表性的问题，在课堂上首先提出让学生解答，若学生不能解决的问题由教师讲解。这样既可以体现学生课前自主学习的成果，也可以让教师随机发现学生深层次个性化的思考，及时解决学生的疑惑和发现的问题。另外对学生课堂回答讨论中表现好的学生加分奖励。

（三）教师点评：重在课堂知识学习的提炼与升华。

三、课后总结反思与教师角色的转变

通过对学生课前自主学习资料的精心准备和媒体上讲解及在课堂利用各种形式的展示、交流、讨论进行全面深入学习和探究，引导学生自主探索、思考、合作交流、学以致用，增强学生学习的兴趣，使之对课程内容有较为深入的理解和掌握。但其中还会存在一些问题和不足，需要在今后的教学中进行相应的调整和完善。

“先学后教”是新课改下新的教育理念的产物，教师从原来的主导者变成了组织者，由以“教”为主变为以“导”为主，学生不再是知识的被动接受者，而是积极的探索者、建构者。“先学后教”的学习模式促成教师角色的转变，为学生自主学习提供了开放自由的空间，使每个学生一定程度上能够保持其个性化而不是被统一标准甚至禁锢。这种教学模式也对教师提出了更高要求：教师应该树立“终身学习”的教学理念，与时俱进地不断补充自身学科体系和专业知识的的不足，随时站在专业知识前沿，最大限度地满足学生在课堂上对各种知识的渴求；教师应丰富并更新教学方法和手段，掌握现代教育技术，采用灵活开放、学生喜闻乐见、能够有效引导学生学以致用的形式寓教于乐，使教师适应新课改理念要求，形成新课改要求下的专业教学能力。

                                        2016年4月