活力课堂教学研究讲座

           ——在教研组长会议上的讲话

                           井研职中 教科室  曾卫明

一、学生需要什么样的课堂？

职业学校的学生喜欢怎样的课堂？喜欢怎样的教师？他们希望从学校的教学中得到什么？他们对自己的现在与未来有怎样的期待？通过调研我们梳理出具有共性的3个方面，即课堂教学要适宜、有用、有趣。 

　　【适宜：学得会的课堂】 

　　在学生看来，所有的课堂教学首先都要让学生“听得懂”。所谓“听得懂”是指学生在付出一定努力的情况下，教学的知识、技能与方法是可以理解与掌握的。更确切地说，“听得懂”指的是“学得会”，在学生有一定的学习主动性的情况下，学生的学习目标能够达成。学生为什么首先希望课堂教学是学得会的？这背后反映的实际上是当前职业学校课堂教学的一个根本性问题：课程太多、教学内容过难，学生学不了、学不会。正因为听不懂、学不会，课堂教学中消极的学习行为随处可见。 

　　学生在课堂教学中“听不懂、学不会”的原因是多方面的。有学生基础的因素--目前中职生的学业水平呈现了明显的“低水平、高分化”现象，无法接受一般难度以上的课程教学。与教师的教学行为有关--教师习惯于从教材出发进行知识的传授。最根本的还是与教学内容有关--课程过多，每个专业都要学习十多门课程；课程内容过全，学科化的课程结构带来的“内容冗余”；课程过难，诸如文化课中的英语与数学、专业课中电子技术等。这3个方面构成了学生学不会的主因。 

要让学生“听得懂、学得会”，关键在于教学内容的处理。学生认为“要把过多的教学内容去掉一些，把过难的内容删掉”，这实际上就是“过滤”。学生希望“教学能与生活实际联系起来”，因为“与生活联系起来就容易懂”，这实际上是教学内容的“还原”，职业教育的教学内容本身就来自于生活与生产的实践，“还原”就回归到了职业教育的本质；当然学生更希望教学中多一些“做”的内容，在他们看来“做”比“听”容易懂。

【有用：有价值的课堂】 

　　有用是一个相对宽泛的概念，在学生的眼里，有用的含义是什么？他们希望“所学的东西现在就是有用的”，或是“在生活中是有用的”。有学生举例，他学了电脑修理技术，帮急于用电脑的邻居修好了电脑，他觉得很有面子，在他看来这就是有用。当然更多的学生希望他所学的知识与技能“在将来的工作中是有用的”，学一种有用的技术与技能是他们选择职校的重要原因，学生对学好技术找个好工作充满期待。有部分学生认为有用还包括“对自己将来的发展有用”、“学点管理的知识也是有用的”，因为“将来可能会去办厂或是经商”。 

　　对现有课堂教学中的教学内容，学生多持否定的态度，他们认为许多教学内容是没有用的。“过多的理论肯定没有用”，因为学生们知道将来他们不会去做研究工作。“落后的东西是没有用的”，“我们所学的知识，像计算机语言之类，现在都已经没有用了，老师你说将来还会有用吗”，总之“脱离实际的课程都是没有用的”，而我们大量的教学时间却花在了这些课程上面，并且这些课程成为了学习的主要内容。 

　　所学的东西要有用，这是学生的客观需求，也是课堂教学要追求的价值取向。怎样使教学更“有用”，学生的建议很有启发意义。学生们认为，“应该减少理论性教学，增加实践性教学”；有学生提出，技能也有落后与先进之分，他们希望“学一些先进的技能”。这实际上反映了学生对技术进步的关注，即教学要“与当今发展的科技相结合，与行业的实践相结合”，“学校的教学设备要不断地更新”。对于学习的场所，学生“最喜欢理实一体化的教学，最好在车间里学”。有学生提出他们希望学一些“课程外的东西”，比如怎样做人、怎么做事、怎么创业，为他们将来在社会上立足做好准备。对多数学生来说，他们在这方面的需求还是比较模糊的，但是给我们的教学改革带来的启发却是清晰的。 

　　【有趣：有活力的课堂】 

　　一般人都认为，职业学校的学生学习负担不重，但是学生们认为“学习很累”，因为大多数的课程都是“坐在教室里听老师讲，很无趣”，但是又不能做其他的事情。在学习的过程中没有愉悦感，久而久之就会成为一种生理与心理的负担。有学生生动地描述，每堂课一开头他也是“打起精神听一点”，因为父母为自己的读书交了钱，但是过了一会儿，因为学习实在太无趣，坚持不下去，所以也就放弃了。 

　　教学是否有趣，与教学内容有关，职校生由于初中的学习经历，对纯粹的知识学习不感兴趣，但是更多的还是与教学方法有关。学生反映，传统的以教师讲授为主的教学方法“一点趣味都没有”，他们“只能像傻瓜一样地呆着”。在课堂观察中我们发现，这样的教学学生很少参与课堂活动，教学气氛沉闷。有胆子大些的学生指出，“很多老师自己就是无趣的人，太严肃”，他们“喜欢那些充满活力的、时尚的、能与他们沟通的老师”，因为这样的教师来上课才可能是有趣的，课堂才是有活力的。 

　　怎样让课堂变得更有趣并充满活力？学生似乎比教师更清楚，且看他们的建议：“布置具体的任务让我们自己去完成”，这不是“任务驱动教学”吗；“同学之间相互比赛”、“让好的同学教差的同学”，这不是合作学习吗；“到实际的工厂去学习”、“让我们自己完成一个作品”、“老师在边上帮助鼓励我们”……学生的建议是多种多样的，但是从中我们可以看到“做中学”、“体验性学习”、“主动学习”、“合作学习”等诸多职业教育的理念。看来正确的理念不仅仅是一种理论，它很可能反映了学习者对学习活动的内在需求。 

　　学得会的课堂、有价值的课堂、有活力的课堂是职校生对课堂教学的内心期待。作为职业教育工作者，如果我们低下身来，细心倾听学生的声音，感悟他们对课堂教学的需求，就会发现他们的这种需求有着诸多合理的成分。学生的需求对教师改进课堂教学、对学校改进教学管理、对职业教育的教学改革，都将是一种方向上的启示。而且“做”与原有的学习基础相关性不大，所以学生都希望学校多开设技能类的课程，或是增大实践教学的比例，这些反映的都是学生对课堂教学“学得会”的内在需求。

二、什么是充满生命活力的课堂？

究竟什么样的课是充满生命活力的课？我认为应具有四个特点：有意义、有效率、有生成、有缺憾。

【有意义主要有三层含义】：一是学生必须在课堂教学中学到了知识，提高了能力，陶冶的情感，即学有所得；二是学生在学习的过程中必须要产生积极的、愉悦的情感体验，即学有所乐；三是学生在这样的课堂中不断被激发出进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去，即学有所求。

【有效率就是说在课堂教学中能使学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面有所提高】。学生的生活背景、学习基础、个性差异等虽然迥异，因此有效率的课堂不要求每个学生都达到统一的标准，但必须要使每一位学生都有不同程度的提高。

【有生成就是要求我们在课堂教学中强调动态生成，但是并不忽视有效预设的的重要性】。相反，动态生成的课堂更需要教师课前的有效预设。只是课前的有效预设不能成为课堂教学的全部，成为束缚学生动态生成的枷锁。动态生成的课堂基于课前的有效预设，但不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入。尤其学生的思维应该是相当活跃的，在教学过程中既有知识的生成，又有情感的生成；既有资源的生成，又有过程的生成。 

【有缺陷就是说真实的教学不是尽善尽美，应该是有不足的】。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。正如世上没有十全十美的东西一样，任何课堂教学都不可能是完美无缺的。课堂教学永远是一门遗憾的艺术。当下课的铃声响起的时候，我们回顾课堂中的每一个环节，总会发觉，某一个环节如果这样处理，效果也许会更好。留有遗憾我们才能力图弥补缺憾，才能不断进步。反之，那些完美无缺的课堂大都是根据“剧本” 学生经过反复操练，由教师导演出来“假课”，师生没有真情投入，怎么谈得上活力课堂？

三、怎样才能使课堂充满活力呢？

【课堂上充满学生自己的声音是活力的标志】

在课堂上，学生他们有自己的想法。对于一些问题，他们有自己的看法，作为老师要以积极而又平和的心态去引导他们。对于他们的想法，对于积极的要支持与鼓励，而有欠缺的，在引导之余，可以允许他们享有保留不同观点的权利，如果每时每刻我们老师都注意引导学生的这一做法，我们的课堂才会真正地活起来。我们老师只要给学生机会，热情地鼓励学生，耐心地赏识他们的所思所想，就能听到他们真正发自内心的声音。

【鼓励质疑是课堂焕发生命活力的重要环节】

培养学生的问题意识，鼓励学生质疑，善于利用学生的已有知识引导学生发现问题，这是让学生积极参与、主动学习的手段之一，它能激发学生主动学习、探索问题的积极性，从根本上改变了学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。教学实践表明，成功的教学应使学生对所学的问题发生兴趣，激起思考创新的愿望。

【民主的氛围是课堂充满活力的基本保证】

要让课堂活起来，要培养学生敢想、敢疑、敢说的自主探索精神，和谐、民主的创新型的师生关系是保证，在尊重学生前提下，让他们在课堂上畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。在这样的课堂氛围中，学生的问题意识便会养成，学生才能敢于质疑、勇于争论、善于思辩，他们的创造性思维的火花才会迸发，他们主动参与的热情和表现欲望才会被大大激发。

【高素质的老师是课堂活力的前提】

现代创新型的、高要求的课堂对老师也提出了挑战，作为教学活动领导者和组织者，老师必须具备很丰富的素质和内涵才能胜任这一任务，在大力鼓励创新的年代，教师首先要有创新观念，有敢破、敢立、敢为天下先的创新精神。气氛活跃的课堂上，要求老师有爱的情怀，把握教材和驾于课堂的能力，如果提出问题时，老师给予鼓励的目光，赏识的微笑，会给学生无限的自信和积极思考的空间，使学生大胆地做自己想做的事，想自己的所想。

   【改进教学方法】

   长期以来，教师大都习惯使用单一的教学方法，即从“一般→特殊”的演绎式教学方法。这种方法不利于学生素质的提高、个性的培养和潜能的开发。课堂要充满活力，首先是要改进教学方法。“黑板上烹菜肴”这一传统的、脱离实际的教学模式,在当今的职业教育教学工作中,仍然有相当的市场；重理论教学,忽视实践教学工作,是当今职教工作中的普遍现象。新的形势要求我们,不同的教学内容应采用不同的方式。因地制宜,因时制宜,避免教学内容的单一,避免理论脱离实际。总之,教、学、研与服务一体,产、学、研一条龙,实施模块式教学,重视实践教学,职业教育教学要走进实习室、走进车间、走向市场。 教学手段的改革,也是职教改革的一项重要任务。科学合理的使用现代化的教学媒体,可以有效的提高教学效果,多媒体要充分进入职教课堂,充分发挥声、光、色,多角度、立体化的作用,对学生进行专业教学,可以起到事半功倍的效果。

【强调学生参与】

    教学的成败归根到底要看学生自身的努力。所有教学效果都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。

在整个教学过程中，学生参与教学的形式可以是多种多样的，总的来说，可分为师生谈话，分组讨论，实践活动，探究四类。

   （1）师生谈话。包括师生间、学生间的谈话、交流，这是师生平等参与的形式。在参与过程中，师生间、学生间可一问一答，也可以讨论或争论，相互启发，相互合作，围绕教学目标进行。这种形式有利于学生养成思维的习惯，了解思维过程。

（2）分组讨论。这是以学生分组活动为主的形式，教师在活动中要巡视、指导、了解信息，对学生的研究给以鼓励或肯定。在这一形式中，学生参与的机会更多了，他们可以围绕问题进行合作研究、分析，然后提出小组的意见在全班讨论，同时对其它小组的意见进行评价。

   （3）实践活动。这是在教师指导下，通过实验、实习、游戏等活动让学生参与的形式。在这些活动中，通过动手、动口、动脑把学生所有的感官都调动起来，是一种很有价值的参与形式。这种形式不仅有利于学生把知识与技能结合起来，发展各种能力，而且也有利于提高学生学习的信心。

（4）探究。这是学生通过阅读、思考、操作、练习等活动进行参与的形式。这种形式是以学生活动为主，教师极少给予指导，它有利于学生获取新知识能力的培养。

【强化创新意识】

（1）充分相信学生的创新潜能。美国心理学家吉乐福特说：“创造性再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在地分布在整个人口中间”。我国的章志光教授说：“从可能性来看，任何一个政党、有智力的人都有创造力，即潜在的创造力。          

（2）热情鼓励学生的创新精神。职业学校学生在学习中表现出来的创造精神和创造力是十分难能可贵的，我们一定要及时给予鼓励，绝不能漠然置之。

   （3）追求教学创新。教师时时追求自已的教学创新，是培养学生创新精神、创新能力的最有效途径。教师对学生创造力的开发、创造性的培养，具有潜移默化的作用。教师通过自己的思想和行为，影响学生的成长，因此，教师自身的创造性极为重要。教师有自己的个性、动机和方法、手段，教师必须真正具有正确的创造人格、真正突出的创造能力，并愿意在创造教育中努力培养创造人才。

    【规范学生的实训操作行为，促进学生职业素质的养成。】在教学过程中遵循“五环十节”步骤（“五环”：第一环 实训准备；第二环 工艺实施  第三环 实训操作；第四环 考核总结；第五环 清洁维护。“十节”：第一节 整队进场，第二节 各就各位，第三节 任务布置，第四节要领讲解，第五节 规范操作，第六节 巡回指导，第七节检验考核，第八节 总结点评，第九节 设施维保，第十节卫生清扫），根据教材内容先后安排，由易到难，由浅到深，按程序先后点击各个知识点、实施和完成各个要领，逐步培养学生学习兴趣，体会阶段性学习成就的喜悦。

【自学互帮导学法】：自学：指学生在明确了学习目的和方法后的学习。互帮：指在自学后，师生间、生生间的合作学，互帮、互助。导学：指教师组织、激励、引导、指导学生学习。教师的“导”的行为主要体现在：一是导动机——激发，二是导目标——协商，三是导学法——指导。“导”的行为主要体现在组织、协调、评价、启发、点拨。