把数学当成童话故事来读

心靠言传，言为心声。语言是思维的源泉，是风采的外衣，是心灵的信使，是交往的媒介。《数学课程标准》在总体目标中要求：“学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑”。在数学教学中，重视学生数学语言的训练，不但有助于提高教育教学质量，而且可促进学生思维能力的发展。

达成目标：根据低年级学生的年龄特点，学生有表达的欲望，敢于把自己的想法能比较完整地用数学语言表达清楚。

现状分析：

【学生原因】：　　

1.害怕讲错，老师、同学笑话，不敢说。　　

    2.阅读量小，数学语言积累少，不会说。

【教师原因】：　　

 1.思想上不重视：有时生怕学生在课堂上“说”起来浪费时间，完成不了教学任务，这就剥夺了学生的发言机会，忽视学生语言表达能力的训练。

    2.没有创设说话机会：纵观我们的课堂教学，当学生说的结结巴巴时，老师会责令其不要再说下去；当学生的回答不符合自己需要的答案时，老师会立即打断学生的话；当提出的问题，学生不能马上回答，老师会马上自问自答，学生说的权利被剥夺。长期以往，到了高年级，学生回答问题的人越来越少了，课堂上死气沉沉。之所以会出现这样的状况，是因为在长期的学习过程中，可能从一年级开始，学生就没有说的机会，失去了表达的热情，语言表达能力得不到锻炼。 　　

 3. 指导性语言少：数学语言难懂难学，教师对数学语言的教学不够重视，在数学课堂上，存在着重视学生书面表达，轻视学生口语表达的现象，导致学生因没过好数学语言表达关而学习起来困难重重。 　　   　　

针对学生及青岛版教材的特点，我从“读情境图”方面，谈一谈培养低年级学生语言表达能力的策略方法。

策略：故事小点心

加入“故事小点心”，把数学当成童话故事来读。具体做法：

1、当听众，听故事。课堂上我经常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成饶有趣味的一个个故事，如“小蚂蚁运食物”“漂亮的海底世界”“小刺猬背果果”“游花果山”“小猫钓鱼”“保护海鸥”“发奖了”“美丽的荷花池”“爱护家园图画展”“分红包”等。（或者是一些现成的数学小故事，如知识性的故事：学习100以内数的认识时，讲阿拉伯数字的故事，讲以前人类记数的方法等；趣味性的故事：在教学《平面图形的认识》一课时，我给他们讲了长方形过生日的故事《行知天下》）。

2、做演员，讲故事

由学生自己看图编故事，编给同桌听，在班里讲等。在听故事、编故事中，学生不但感受到了数学的乐趣，更重要的是增强了学生的自信心，为学生表达提供了安全的心理空间。

问题：孩子在“玩”数学中，渐渐喜欢上了数学，愿意以故事的形式展示自己，但数学终归是数学，要有数学的眼光，所以接下来，重点培养学生用数学语言来表述情境图，即培养学生从会读生活情境到会读数学情境转变。

新策略：

1、仿说

孩子不敢表达，其中一个原因就是不会说，不知道怎么说。低年级学生的语言表达、思维过程无序、零散，所以孩子在表达时老师注意做到语言的指导，先让学生跟着说，然后慢慢放手。我给他们提供一个数学语言模式：读情境图，说一说我看到了什么，他们在干什么；我知道了什么，我还知道什么；我能提出数学问题（我想问大家几个问题等）；……注意做到：阅读数学能力和提问题能力的指导。

2、制作故事小报。

主要锻炼学生的口语表达能力，并借助家长的力量。由孩子讲出来，家长记录，自己装饰，并在班内展览。

3、开故事会。

定期开展故事会活动。其实故事并不生动也不是很好听，但孩子是在展示自己，他们表现的非常兴奋。每次孩子们都不舍得下课，课后跟着仍滔滔不绝地说着，曾经有一次我记忆很深地是，下课了，李佳雨表情很无奈，很委屈地跑我眼前跟我说：“老师，我觉得我编的故事最幽默了”，已经下课了，我只能跟她说：“好好编，下次你来讲”，可她还不算完，看样子非讲出来不行，“我现在就讲给你听”，为了不打击她的积极性，在楼道上她津津有味地讲完了故事，满意地跑了。

4、会说话的墙

经过一段时间的训练，大部分学生已经会用数学语言描述生活情境，这时应加强对学生“会说”的培养，所以为了促进学生语言表达能力的发展，我将“数学语言模式及学生好的的表达语言”张贴在墙报上，让学生随时能看到，用上。

效果：经过近一年半的训练，我班敢于起来表达的学生达到80%以上，能主动表达、质疑、补充达30%以上，接近100%的同学能用数学语言比较完整地描述生活情境，并提出合理的数学问题。