五年级语文下册教学设计 第四单元—“家国情怀”大单元整体学习设计 部编版

学习课文内容，实现从语言走向内容。 

2.领悟语言：从内容走向语言。心中的某个形象能用具体的语言表述。 

3.语言实践：在听说读写中切实感受语言、学习语言、发展语言，进而体会人物内心。

《青山处处埋忠骨》选编目的：要求学生找出描写毛动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。

《军神》选编目的：要求学生结合其体语句，体会刘伯承的内心和沃克医生的内心变化。

《清贫》选编目的：要求学生从方志敏的自述和他同两个兵士的对话中体会他的品质。

在一件具体的事件中描写人物。

能从多角度把人物当时的表现写具体，反映出人物内心。

内心变化历程。 

多件事刻画人物。

2.找出文章人物描写方法，分析人物描写方法表现了人物怎样的内心情感，感受他们对家国的责任感。

3.结合新冠肺炎中涌现的英雄人物，运用本单元所学人物描写方法，书英雄赞歌。

思路

2.文本与生活整合。文本学习与观察生活中的人物相结合，并触发孩子们多角度观察描写人物，在观察的基础上与语言表达训练结合起来。 

课时

2.找出描写人物的语句，并分析用了哪些人物描写的方法。

3.结合拓展资源，思考如何将人物刻画清楚。

第3-5课时

2.结合推送资源，找出《青山处处埋忠骨》、《军神》中描写人物的语句，并分析用了哪些人物描写方法，用自己的话说出毛和沃克医生的内心感受。 

3.从课文中找出沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的内心变化，用他的口吻讲一讲这个故事。

2.朗读《军神》，思考沃克医生是如何发现刘伯承是军人的的？后来为什么称他为“军神”？

3.从课文中找出沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的内心变化，用他的口吻讲一讲这个故事。

2.选择一位抗击疫情中的人物，写出他的故事，并发表自己的感受。

2.习作：他__________了

生活中，谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻？回想一下，本次疫情发生了什么事？事情的前因后果是什么？选择一位抗击疫情中的人物，把你印象深刻的事情写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心，并发表自己的感受。

2.运用本单元所学，构建人物描写的思维导图。

3.在小组内交流分享自己的导图并修改完善。

2.找出描写人物的语句，并分析用了哪些人物描写的方法。

3.结合拓展资源，思考如何将人物刻画清楚。

情境任务：

千百年来，中华民族经历万千战乱，英雄的中华儿女抛头颅洒热血护卫着我们的这一片土地。捐躯赴国难，视死忽如归。在家国面前，我们的英雄们从未退缩。一百年前的中国内忧外患，诸多纷争。外国列强想要瓜分中国，军阀混战，人民痛不聊生。正是因为英雄们的付出，才赢得了我们今天的幸福生活。在你的心目中，那是时候的英雄是什么样的？如何才能够将他们刻画清楚呢？

1.读课题，思考：从课题当中，你感受到了什么？ 

2.大声朗读古诗，课文三遍：

第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺。思考：每首古诗，每篇课文告诉了我什么？

第二遍注意语文要素的学习，找出文章中描写动作、语言、神态等内容，体会人物内心。思考：读了课文当中什么（动作、语言、神态）的描写，我发现了谁的什么的内心？

第三遍注意描写人物内心的写作方法。思考：课文在描写主人公的时候运用了哪些人物方法？

3.    把你认为值得学习、借鉴的语句用红色“~~~~~”画出来 ，多读几遍。

要求：

孩子们在朗读课文的基础上，找出人物的语言、动作、神态体会人物的内心活动。

二、具体感知人物形象

我们中国有句古话，看人还得“听其言，观其行”，体会他语言、动作和神态背后的用意。

再读课文注意描写人物内心的写作方法。思考：课文在描写主人公的时候运用了哪些人物方法？

3.    把你认为值得学习、借鉴的语句用红色“~~~~~”画出来 ，多读几遍。

1.思考文章运用了哪些描写来刻画毛和军神的，找出来仔细品味这些描写之后的内心活动？

2.从自己找出的描写中体会他们是怎样的一个人？请任意选一处仿写小情景。

三、自由感知人物形象

1.下面我们就从人物的、语言、动作、神态等来看看毛和军神这两个人物，为加深自己的理解，可以选取自己感兴趣的部分小组内进行分角色朗读。

毛接到这封电报后有什么感受，你是从哪里看出来的？（从对毛的动作描写中感受到毛失去爱子后的悲痛心情。）

谈话过渡：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲的毛会想到什么？（学生自由发言。）

指导朗读，从毛的动作中感受泽东失去爱子后无比悲痛的心情。

要求：

1.阅读其他几篇文章，运用学到的分析人物形象的方法，分析自己感兴趣的人物形象。

2.仔细体会做好批注，感知文本语言背后的言外之意，学以运

用。

评价标准：

1.能从文本中找出描写人物动作、语言、心理、神态、的句子品读感悟，说出自己从这些

写的背后感知到的人物性格

特点。

2.展示要用普通话，流利清晰，并且语言要规范，逻辑性强，用完整的句子表达，比如我从哪一页的，哪一段的语言描写感受到了一个什么样的人物形象，特别

是......这几个关键词让我感

受到了怎样的人物形象。

情境任务：千百年来，中华民族经历万千战乱，英雄的中华儿女抛头颅洒热血护卫着我们的这一片土地。捐躯赴国难，视死忽如归。在家国面前，我们的英雄们从未退缩。一百年前的中国内忧外患，诸多纷争。外国列强想要瓜分中国，军阀混战，人民痛不聊生。正是因为英雄们的付出，才赢得了我们今天的幸福生活。在你的心目中，那是时候的英雄是什么样的？如何才能够将他们刻画清楚呢？

默读课文一遍，尝试说出古诗和文章的主要内容。

活动二：边读边勾画描写人物的句子，并分析这是对人物哪一方面的描写，谈谈你的体会。

活动三：结合拓展资源及人物描写的方法，尝试对例句进行详细描写。

二、具体感知人物形象

(一）请找出文中描写毛和军神的那一部分读一读？

1.思考文章运用了哪些描写来刻画毛和军神的，找出来仔细品味这些描写之后的内心活动？

2.从自己找出的描写中体会他们是怎样的一个人？请任意选一处仿写小情景。

三、自由感知人物形象

1.学生用自己喜欢的方式分角色读课文，一边读一边圈画出令你深受感动的语句，反复朗读，仔细体会人物的情感，在句子旁边写下自己的感受。

找出毛接到这封电报后有什么感受，是从哪里看出来的？（从对毛的动作描写中感受到毛失去爱子后的悲痛心情。）

谈话过渡：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲的毛会想到什么？（学生自由发言。）

朗读，从毛的动作中感受泽东失去爱子后无比悲痛的心情。

2.小组同学互相交流，小组长整理并记录小组同学的发言。

3.小组派代表做汇报发言，集体交流， 

学习建议：

1.自主学习，重点段落做好批注。

2.抓住文本中的细节仔细品读，揣摩人物描写背后的人物的心理和展现的人物性格。

3.以组为单位选择自己感兴趣的一个人物展示分享小组成员

对人物的分析。

4.根据同学的展示梳理总结写活人物的方法

四、反思梳理课堂收获

学生反思本节课收获

反思梳理提示：

1.可以梳理如何抓住人物的特征进行人物语言、外貌、神态等细节描写。

2.可以梳理如何通过人物语言、动作、神态等来分析人物的内心和性格特点。

3.可以总结写人物语言、动作、神态等的方法

4.最后总结本节课所学，谈其收获。

1.让 孩 子明 确 任务，知道本节课需要做什么

2.初步培养孩子提取信息能力，初步感知人物形象

3.学会从人物人物、动作、语言、神态中体会人物内心

4.调动孩子的语言积累，将孩子的语言积累与文本概括

建立联系。

二、具体感知人物形象的设计意图

（一）1.先从宏观上整体感知描写和分析人物形象从何

处着手，再从具体的描写中体会语言的言外之意，把握

人物性格特点。2.在感知文本的基础上学会梳理、总

结和概括，并通过具体的一处分析，学会一步步分析人

物的方法。

三、自由感知人物形象的意图

学会的分析人物内心的方法，来分析另外两篇文章，检验孩子是否能迁移运用上节课所学的阅读和分析

方法。

四、反思梳理课堂收获设计意图：

梳理是文本解构及自我建构的过程，是孩子个性化学习

的必要一环。

梳理过程中的引导性问题的点拨是在学生同质学习基础上的一种提升，比如关于人物细节描写可以从以下方面

进行点拨：语言描写：包含提示 语 和人 物 的 对

话，提示语有什么特点，从提示语中可 以 获得 什 么 信息。神态描写：描写人的神态主要从面部的哪些部位写起。如何让人物的细节

描写更加形象和具体。

2.结合推送资源，找出《青山处处埋忠骨》、《军神》中描写人物的语句，并分析用了哪些人物描写方法，用自己的话说出毛和沃克医生的内心感受。 

3.从课文中找出沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的内心变化，用他的口吻讲一讲这个故事。

情境任务：

千百年来，中华民族经历万千战乱，英雄的中华儿女抛头颅洒热血护卫着我们的这一片土地。捐躯赴国难，视死忽如归。在家国面前，我们的英雄们从未退缩。一百年前的中国内忧外患，诸多纷争。外国列强想要瓜分中国，军阀混战，人民痛不聊生。正是因为英雄们的付出，才赢得了我们今天的幸福生活。在你的心目中，那是时候的英雄是什么样的？如何才能够将他们刻画清楚呢？

1.读课题，思考：从课题当中，你感受到了什么？ 

2.大声朗读古诗，课文三遍：

第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺。思考：每首古诗，每篇课文告诉了我什么？

第二遍注意语文要素的学习，找出文章中描写动作、语言、神态等内容，体会人物内心。思考：读了课文当中什么（动作、语言、神态）的描写，我发现了谁的什么的内心？

第三遍注意描写人物内心的写作方法。思考：课文在描写主人公的时候运用了哪些人物方法？

3.    把你认为值得学习、借鉴的语句用红色“~~~~~”画出来 ，多读几遍。

要求：

孩子们在朗读课文的基础上，找出人物的语言、动作、神态体会人物的内心活动。

二、具体感知人物形象

我们中国有句古话，看人还得“听其言，观其行”，体会他语言、动作和神态背后的用意。

再读课文注意描写人物内心的写作方法。思考：课文在描写主人公的时候运用了哪些人物方法？

3.    把你认为值得学习、借鉴的语句用红色“~~~~~”画出来 ，多读几遍。

1.思考文章运用了哪些描写来刻画毛和军神的，找出来仔细品味这些描写之后的内心活动？

2.从自己找出的描写中体会他们是怎样的一个人？请任意选一处仿写小情景。

三、自由感知人物形象

1.下面我们就从人物的、语言、动作、神态等来看看毛和军神这两个人物，为加深自己的理解，可以选取自己感兴趣的部分小组内进行分角色朗读。

毛接到这封电报后有什么感受，你是从哪里看出来的？（从对毛的动作描写中感受到毛失去爱子后的悲痛心情。）

谈话过渡：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲的毛会想到什么？（学生自由发言。）

指导朗读，从毛的动作中感受泽东失去爱子后无比悲痛的心情。

要求：

1.阅读其他几篇文章，运用学到的分析人物形象的方法，分析自己感兴趣的人物形象。

2.仔细体会做好批注，感知文本语言背后的言外之意，学以运

用。

评价标准：

1.能从文本中找出描写人物动作、语言、心理、神态、的句子品读感悟，说出自己从这些

写的背后感知到的人物性格

特点。

2.展示要用普通话，流利清晰，并且语言要规范，逻辑性强，用完整的句子表达，比如我从哪一页的，哪一段的语言描写感受到了一个什么样的人物形象，特别

是......这几个关键词让我感

受到了怎样的人物形象。

情境任务：千百年来，中华民族经历万千战乱，英雄的中华儿女抛头颅洒热血护卫着我们的这一片土地。捐躯赴国难，视死忽如归。在家国面前，我们的英雄们从未退缩。一百年前的中国内忧外患，诸多纷争。外国列强想要瓜分中国，军阀混战，人民痛不聊生。正是因为英雄们的付出，才赢得了我们今天的幸福生活。在你的心目中，那是时候的英雄是什么样的？如何才能够将他们刻画清楚呢？

默读课文一遍，尝试说出古诗和文章的主要内容。

活动二：边读边勾画描写人物的句子，并分析这是对人物哪一方面的描写，谈谈你的体会。

活动三：结合拓展资源及人物描写的方法，尝试对例句进行详细描写。

二、具体感知人物形象

(一）请找出文中描写毛和军神的那一部分读一读？

1.思考文章运用了哪些描写来刻画毛和军神的，找出来仔细品味这些描写之后的内心活动？

2.从自己找出的描写中体会他们是怎样的一个人？请任意选一处仿写小情景。

三、自由感知人物形象

1.学生用自己喜欢的方式分角色读课文，一边读一边圈画出令你深受感动的语句，反复朗读，仔细体会人物的情感，在句子旁边写下自己的感受。

找出毛接到这封电报后有什么感受，是从哪里看出来的？（从对毛的动作描写中感受到毛失去爱子后的悲痛心情。）

谈话过渡：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲的毛会想到什么？（学生自由发言。）

朗读，从毛的动作中感受泽东失去爱子后无比悲痛的心情。

2.小组同学互相交流，小组长整理并记录小组同学的发言。

3.小组派代表做汇报发言，集体交流， 

学习建议：

1.自主学习，重点段落做好批注。

2.抓住文本中的细节仔细品读，揣摩人物描写背后的人物的心理和展现的人物性格。

3.以组为单位选择自己感兴趣的一个人物展示分享小组成员

对人物的分析。

4.根据同学的展示梳理总结写活人物的方法

四、反思梳理课堂收获

学生反思本节课收获

反思梳理提示：

1.可以梳理如何抓住人物的特征进行人物语言、外貌、神态等细节描写。

2.可以梳理如何通过人物语言、动作、神态等来分析人物的内心和性格特点。

3.可以总结写人物语言、动作、神态等的方法

1.让 孩 子明 确 任务，知道本节课需要做什么

2.初步培养孩子提取信息能力，初步感知人物形象

3.学会从人物人物、动作、语言、神态中体会人物内心

4.调动孩子的语言积累，将孩子的语言积累与文本概括

建立联系。

二、具体感知人物形象的设计意图

（一）1.先从宏观上整体感知描写和分析人物形象从何

处着手，再从具体的描写中体会语言的言外之意，把握

人物性格特点。2.在感知文本的基础上学会梳理、总

结和概括，并通过具体的一处分析，学会一步步分析人

物的方法。

三、自由感知人物形象的意图

学会的分析人物内心的方法，来分析另外两篇文章，检验孩子是否能迁移运用上节课所学的阅读和分析

方法。

四、反思梳理课堂收获设计意图：

梳理是文本解构及自我建构的过程，是孩子个性化学习

的必要一环。

梳理过程中的引导性问题的点拨是在学生同质学习基础上的一种提升，比如关于人物细节描写可以从以下方面

进行点拨：语言描写：包含提示 语 和人 物 的 对

话，提示语有什么特点，从提示语中可 以 获得 什 么 信息。神态描写：描写人的神态主要从面部的哪些部位写起。如何让人物的细节

描写更加形象和具体。

2.选择一位抗击疫情中的人物，写出他的故事，并发表自己的感受。

1.在生活中，有许多事情深深地印在我的脑海里，有的事让我感动，有的事让我生气，有的事让我伤心，有的事让我兴奋……这些事令我的生活丰富多彩。这次习作是一个半命题作文：他______了。板书习作题目。（板书：他______了）

2.首先我们要确定谁感动、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象深刻。（课件出示熟悉的人有哪些）  

让你印象深刻的可能是熟悉的身边人，也可能是陌生人。（课件出示陌生的人有哪些）  

3.想一想这个人到底是谁？四人小组讨论交流：谁感动、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象深刻？（学生自由讨论）

4.全班交流汇报。（指导学生说）

5.把题目补充完整。

课件出示

6.回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？这是一篇写事的作文。

课件出示

写一件事的六要素：时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果。

最重要的是把事情的经过写清楚，写具体。事是由人做的，也要写好人物的动作、神态、语言和 心理活动。一波三折，写好事情的起伏。

记叙的条理要清晰。通常可以按事情的发展顺序或时间顺序来写。

要写出事情的深意和新意。

教师引导：所谓深意，就是不能停留在事情的表面上，更需要同学们在最平凡的事情当中悟出一些人生道理，人生的真谛。要以小见大，一滴水能折射出阳光，一件小事也要见真情。所谓新意，就是要做生活中的有心人，从生活中选取刚出现的材料写，具有新意，要时尚。还可以从旧材料中选择新角度，让常见的材料大放异彩。

7.写出一件事的深意和新意，选材很重要。例如，写“他感动了”这个题目，“感动”就是习作的文眼，那么选的材料一定是他因某件事而感动的样子。因此习作题目不同，选择写的事情也就不同。

课件出示

四人小组讨论交流：你根据题目选择写一件什么事情？（每小组选一个说得最好的代表）

全班交流汇报。（小组代表上台交流自己要写的一件事情，其他同学相机提出意见或建议）

二、感知人物特点，表达内心活动

1.写事离不开写人，写人的关键是把这个人当时的样子写具体，表现出他的内心活动。

2.读读下面这个片段，注意作者是怎样把这个人当时的样子写具体的。

课件出示

指名学生读，再全班齐读。

3.作者是怎样把这个人当时的样子写具体的？（对人物神态、语言、动作的描写）

4.教师小结：把这个人当时的样子写具体就要抓住这个人的动作、语言、神态。

5.怎样才能抓住人物的动作、语言、神态来表现人物的内心？首先说怎样抓住人物的语言，语言描写有对话和独白两种。（课件出示《清贫》相关语段）

6.语言描写是为表现人物性格特点服务的，怎样才能让语言描写体现出人物的性格特点呢？（课件出示《军神》第18～23自然段）

教师引导：这是刘伯承在手术后与沃克医生的对话，这段对话表现出刘伯承钢铁般的坚强意志，他是一位令人敬佩的军神。这样的语言描写才能体现人物的性格特点。

7.动作描写也是为体现人物特点服务的。

课件出示

8.怎样才能通过动作写出人物的性格特点？

课件出示

教师引导：这里的“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等动词，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画出武松勇武过人的高大形象。这样的动作描写才能体现出人物的性格特点。

9.神态描写专门指脸部表情，是描写人物脸部的细微的表情和变化。

课件出示

教师引导：神态描写常常同语言、动作描写相结合，它的性很弱，但相比之下可造性很强。

11.教师小结：把这个人当时的样子写具体就是要尝试运用动作、语言、神态描写来表现人物的内心。

三、运用方法，练习写作

1.为了把这个人当时的样子写具体，可以从多个角度展开描写，如：

课件出示

四人小组讨论交流：这个人当时的动作、语言、神态是什么样的？（每个小组选一个说得最好的代表）

2.全班交流汇报。（小组代表上台交流自己所写的这个人当时的动作、语言、神态，其他同学相机提出意见或建议）

3.学生回想当时发生的事情，回顾运用动作、语言、神态描写把一个人当时的样子写具体的方法，开始安静习作。（老师边巡视，边个别指导）

1.学生听老师分享并思考：哪些事情深深地印在脑海里，让我感动，让我生气，有的事让我伤心，有的事让我兴奋……这些事令我的生活丰富多彩。

2.学生小组讨论，让你印象深刻的人或事。（课件出示熟悉的人有哪些） 

让你印象深刻的可能是熟悉的身边人，也可能是陌生人。（课件出示陌生的人有哪些）  

3.想一想这个人到底是谁？四人小组讨论交流：谁感动、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象深刻？（学生自由讨论）

4.全班交流汇报。（指导学生说）

5.把题目补充完整。

6.学生写出一件事的深意和新意，选材很重要。例如，写“他感动了”这个题目，“感动”就是习作的文眼，那么选的材料一定是他因某件事而感动的样子。因此习作题目不同，选择写的事情也就不同。

四人小组讨论交流：你根据题目选择写一件什么事情？（每小组选一个说得最好的代表）

全班交流汇报。（小组代表上台交流自己要写的一件事情，其他同学相机提出意见或建议）

二、感知人物特点，表达内心活动

1.写事离不开写人，写人的关键是把这个人当时的样子写具体，表现出他的内心活动。

2.读读下面这个片段，注意作者是怎样把这个人当时的样子写具体的。

三、运用方法，练习写作

1.为了把这个人当时的样子写具体，可以从多个角度展开描写，如：

课件出示

四人小组讨论交流：这个人当时的动作、语言、神态是什么样的？（每个小组选一个说得最好的代表）

2.全班交流汇报。（小组代表上台交流自己所写的这个人当时的动作、语言、神态，其他同学相机提出意见或建议）

3.学生回想当时发生的事情，回顾运用动作、语言、神态描写把一个人当时的样子写具体的方法，开始安静习作。

这是一次半命题作文，首先引导学生把题目补充完整。打开学生回忆的闸门，开拓学生思路，扩大选材范围，指导学生选择典型性材料。

二、感知人物特点，表达内心活动设计意图

引导学生通过阅读例文，合作讨论，探究作者是怎样把这个人当时的样子写具体的。通过切身体验，学生发现、总结出习作的方法，构建起自己的思路。

三、运用方法，练习写作

引导学生阅读习作方法指导，四人小组讨论交流自己写的这个人当时的动作、语言、神态，指导学生先口头表达再习作，做到说与写的有机结合。