“如何表现人物品质”群文阅读教学设计

如何表现人物品质

【设计理念】

    群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读把阅读教学由“单篇”引向“群文”，引领语文教育由思想封闭走向思想，学生由个体学习走向集体建构，由知识灌输走向寻求共识，对于学生的语文素养、阅读兴趣和教师教学效能的提高都有着极其重要的意义。

【设计特色】 

   六上第三单元导读语中指出“学习作者是如何通过对环境、人物的心理活动等方面的描写，抒发美好情感”。本课设计紧扣“如何表现人物品质”这个议题，以一篇带多篇，拓展课外三篇同类题材文章，利用班报的二十多篇文章， 开展主题阅读，把课内引向课外，在个性化阅读与集体建构中，进行阅读理解与练习表达，达到提高学生的语文素养与人文素养。

【执教年级】 

六年级

【阅读文章】

《世上最心酸的秘密》《第一趟班车》《卑微的善良》及班报《向日葵》第32期“人间处处有真情”21篇习作

【教学目标】

1.文学手法：进一步领会通过人物的语言、行动、心理、环境等描写，抒发真情，刻画人物形象，表现人物品质。

2.阅读策略：浏览、感情朗读、默读

3.学生学习：能看懂提示，并根据提示自主完成阅读与练笔任务。

【研读准备】

1.教师：PPT、文本、题卡纸、推荐的课外书《最受读者喜爱的文章》及班报《向日葵》

2.学生：温习六上第三单元课文及描写方法

【研读活动】

一、导入激趣

师：生活中处处有真情，真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路……（屏示）

二、温习课文，引出研读目标

 1. 温习《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》

还记得吗？在第三单元的学习中，我们认识了来自的穷人桑娜及丈夫，他们——（事情）我们被他们的——（品质）感动了

我们遇到了一位残疾青年——（事情），他的——（品质）打动我们的心。

我们在林子里邂逅了一位谎称自己是聋子的——（事情），老教授的——（品质）让我们敬佩。

我们还结识了来自西班牙的接线员苏珊，她——（事情），苏珊的——既让我们感动又让我们敬佩。

我们沉浸在浓浓的人间真情中，书中人物的美好品质，熏陶着我们的情操。那么作者是通过哪些描写方法来表现这些人物的美好品质呢？

2．温习描写方法。

相机板书：如何表现人物品质

          语言描写

          动作描写

          心理活动描写

           环境描写

             ……

3.（屏示）归纳。

通过第三单元的课文学习，我们感受到普通老百姓美好的心灵，体会到人间真情，得到情感上的熏陶。同时，我们进一步领会到通过人物的语言、行动、心理活动、环境等描写，来表现人物品质的写法。

【设计意图】

温故而知新。通过回顾第三单元的课文内容及写作特点，一方面建立一个与本课相关的认知背景，使学生在学习时引起强烈的情感共鸣。另一方面。可以激发学生的课外阅读兴趣，明晰阅读的议题，产生阅读期待。

三、课外阅读，自主推荐

1.老师布置同学们在课外同步阅读有关描写真情的文章，下面先在四人小组内交流。

2.思考：（屏示）我来推荐

①在课外，读到最让你感动的有关人间真情的文章是哪篇？

②这篇文章让你感动的原因是什么？

③读一读令你感动的句子。

④说说作者是怎样描写的？

四、浏览习作，观照训练目标

1.这样好的描写方法，同学们在习作中是否学会了呢？

2.请浏览班报《向日葵》第32期“人间处处有真情”刊登的习作。

①你最欣赏哪篇习作？

②说一说，这篇习作在描写方法上好在哪里？

【设计意图】

     通过多文本，来自书本，来自学生习作，形成一个阅读的空间，让学生有效地参与进来，在参与过程中获得语文能力，把知识与自身的体验很好地结合起来，同时能够多方面体会文本中所蕴涵的人文精神。

五、群文阅读，拓展读写训练

归纳：在同学们的笔下，真情在家庭，父母的关爱滋润儿女健康成长；真情在校园，老师同学门卫的关爱陪伴我们快乐每一天；真情在小区、在街道，甚至在异国他乡，每一件小事都折射出爱的光芒温暖人间。这刊登的21篇习作写得具体、生动，让我们感受到人间的真情无处不在。可惜，没能刊登的同学选材也不错，但是在描写方法上存在不足。

今天这节课，让我们通过阅读课外几篇文章，继续学习通过人物的语言、行动、心理活动、环境等描写，来表现人物品质的写法吧。

（一）浏览3篇文章，思考：（屏示）

（1）默读文章，你读懂了什么？

（2）你有没有被感动？请把感动的句子用横线划出来。

（3）读一读你感动的句子，想一想，作者是怎样描写的？

【设计意图】

将课内与课外阅读联系起来，让学生发现在教材之外还有那么多好的文章值得他们探索，自然会引发他们的好奇心。在课堂的学习中，学生经历的不是“被动接受”的过程，而是一个主动发现的过程，学生在阅读中身心得到熏陶，心灵得到张扬。特别是创造性地补充写话，更让他们极大地产生成就感，吸引他们在语文的学习道路上走得更远。

（二）重点指导

1.文章：《世上最心酸的秘密》

预设：

（1）默读文章，你读懂了什么？

（2）读一读，让你感动的句子。

（3）做练习题卡一： 1.《世上最心酸的秘密》

读一读文章，你有没有被感动？请把划横线的部分改写成对话的形式。

1公司的人不理解，也不愿意给这笔钱。

公司的人很纳闷,说:                                                        

2他告诉公司的人，给他儿子做手术，也要救他！ 

  公司的老总哭了,说:                                                                                              

3他们知道感恩。

老白感激地说:                                             

（3）汇报交流。

小结：语言描写具体了，能更好地表现人物的品质。

2.文章：《第一趟班车》

预设：

（1）读了这篇文章，你被感动了吗？为什么？

点拨指出：看结尾的写法。建议多看看课外书，积累名言警句，可以作为心理活动的句子，同时可以起到点明中心的作用。

(2) 做练习题卡二: 

2.《第一趟班车》

①读了这篇文章，你被感动了吗？请你想一想，结尾可以怎么补充完整“我”的心理活动?

忽然间我被感动了：

②给划线的句子展开想象，写一写当时的环境描写。

窗户外面                                              。

③交流汇报。小结：环境描写起到烘托的作用。

3.文章：《卑微的善良》

预设：

(1) 默读，你有什么感动的地方？

(2) 四人小组合作，一人执笔写，一起讨论完成。

练习题卡三:  3.《卑微的善良》

1. “被撞倒的老人走过来，有人关心地问他伤得怎么样？”他会有哪些动作表现？

被撞倒的老人走过来，有人关心地问他伤得怎么样？他          

                。没有什么大碍！他说得坦然。

2.当老人被撞倒后，卖报纸的老大爷、清洁工阿姨、修车的中年人、卖茶叶蛋的老奶奶纷纷七嘴八舌的关心、问候，想一想，他们分别会怎样说？

卖报纸的老大爷                                                  

清洁工阿姨                                                              

修车的中年人                                                        

卖茶叶蛋的老奶奶                                                   

（1）汇报交流。

（2）小结：把人物在事件当中的对话、行动展开描写，能更好的表现人物的品质。

六、总结归纳，延伸课外阅读

1.归纳总结（屏示）

学习运用语言、动作、心理、环境等描写方法，抒发真情实感，刻画人物形象，表现人物品质。

2.推荐课外阅读：《最受读者喜爱的文章》整本书

3.赠言：

“赠人玫瑰，手有余香。”

培根：读书给人以快乐，给人以光彩，给人以才干。

结束语：因为最感动人的人间真情，给生活以温暖；最启发人的智慧读本，给生命以启迪。

附板书设计：如何表现人物品质

          语言描写

          动作描写

          心理活动描写

           环境描写

             ……

（2014.11.6南宁市立项课题C类“小学语文单元整组语感教学法的实践研究”课题组研讨课。2014.11.12青秀区学科带头人教学展示周展示课)

【教学后记】

     该节课，我一共教了2次。

第一次，是在“小学语文单元整组语感教学法的实践研究”课题组举行的研讨活动，作为单元的回顾拓展课，《如何表现人物品质》一课设计紧扣六上第三单元主题“感受真情”，巩固学习通过人物的语言、动作、神态、心理活动等描写方法来表现人物的品质，从文本中获得情感熏陶，进一步习得读书写作的方法。课上完，自己总觉得内容单薄，过于直线型，在学生层面、课外阅读面没有横向拓展。当与听课的黄校长、课题组成员探讨，获得启迪：老师为学生准备了3篇课外文章，每一篇都有侧重点练习片段描写，或语言，或动作，或环境等，没有重视学生主体地位，学生是“被动接受”，老师“牵着鼻子走”，来自于学生的自主阅读，自主感悟，课外阅读分享少，缺乏拓展大量阅读。新课标指出，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。鼓励学生自主选择阅读材料。 

于是，我修改教学设计，第二次在2014年秋季青秀区学科带头人教学开放展示周执教。这节课，我增加了：让学生小组合作交流自己课外读到的有关反映人间真情的文章，向大家推荐自己最感动的一篇，说一说这篇文章让你感动的原因是什么？读一读令你感动的句子，再说说作者是怎样描写的？学生发言活跃，异彩纷呈，五十多位学生的课外阅读内容丰富，描写的方法各有特色，为学生的单元课文学习打开了一扇窗，具有“一篇带多篇”“一组带多元”的开拓性。学生发言独具个性，吸引在座的每一位。这个环节的师生、生生交流充满和谐、情趣，很让我享受。我深深领悟到：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。 

    课毕，得到来自青秀区各校听课老师的好评。但是，我心中总是觉得设计有缺憾。碰巧，我的班报《向日葵》32期“人间处处有真情”印刷好了。我眼前一亮：何不把这二十多篇学生的佳作引进课堂交流、评析呢？让学生在“与他人分享习作的快乐”中，老师“指导学生在写作实践中学会写作”，“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这不是新课标所倡导的吗？

我期待，在下一次的青秀区片区教学研讨会上，我第三次执教该课，应该是“一次比一次有进步”。