学生课堂参与数量观察量表

课题：写童话   执教：孙业民  观察：刘霞  时间：2011年9月29日

 学生课堂参与数量统计表

根据课堂观察，我对学生课堂参与数量进行了统计：教师课堂提问共38次，其中，学生主动参与32次，占问题总数的86.7%；被动参与1次，占问题总数的2.2 %；集体回答4次，占问题总数的8.9 %；小组讨论1次，占问题总数的2.2%。

通过数字统计，了解到学生课堂参与活动的基本情况为主动性参与活动为主；A3同学在听课精力不够集中的情况下老师点名发言，虽属于被动回答，但学生的回答于教师的提问内容是完全一致的，是有效的。教师在教给学生修改的方法，要求学生把没有展开的点写清楚时，组织同学进行小组讨论，互相指出初稿中没有展开的点，然后进行修改，是有效的。

在本节课中，全体学生都能得到充分的活动。学生的参与活动虽然大都属于“老师提问后回答”、“集体回答”，但学生并不是消极回答，而是结合自己的思考积极参与课堂活动，如阅读材料的了解把握，对自己的观察记录的汇报、修改，对其他同学观察记录的评价、质疑等，因此应属于主动参与。

学生课堂参与质量观察量表

课题：写熟悉的人的一件事   执教：李香菊   观察：宋道晔   时间：2010年12月24日

有效性——学生的回答对促进学习目标达成的有效度       A高效  B低效  C无效

学生课堂参与质量统计表

课题：写熟悉的人的一件事   执教：李香菊   观察：宋道晔   时间：2010年12月25日

“学生课堂参与数量”统计分析

根据课堂观察，我对学生课堂参与数量进行了统计：教师课堂提问共45次，其中，学生主动参与39次，占问题总数的86.7%；被动参与1次，占问题总数的2.2 %；集体回答4次，占问题总数的8.9 %；小组讨论1次，占问题总数的2.2%。

通过数字统计，了解到学生课堂参与活动的基本情况为主动性参与活动为主；A3同学在听课精力不够集中的情况下老师点名发言，虽属于被动回答，但学生的回答于教师的提问内容是完全一致的，是有效的。教师在教给学生修改的方法，要求学生把没有展开的点写清楚时，组织同学进行小组讨论，互相指出初稿中没有展开的点，然后进行修改，是有效的。

在本节课中，全体学生都能得到充分的活动。学生的参与活动虽然大都属于“老师提问后回答”、“集体回答”，但学生并不是消极回答，而是结合自己的思考积极参与课堂活动，如阅读材料的了解把握，对自己的观察记录的汇报、修改，对其他同学观察记录的评价、质疑等，因此应属于主动参与。

“学生课堂参与质量”统计分析

根据课堂观察，我对学生课堂参与质量进行了统计：根据教师的提问，学生进行了参与活动。据学生参与的指向性统计，学生的回答与教师的提问完全一致35次，占问题总数的87.5 %；学生的回答与教师的提问基本一致5次，占问题总数的12.5 %；不存在完全背离的现象。据学生参与的有效性统计，回答问题高效33次，占问题总数的82.5 %；回答问题低效4次，占问题总数的10%；回答问题无效3次，占问题总数的7.5%。

学生在对同学的观察记录提出建议和评价同学的习作时对学习目标的达成低效甚至无效，这一情况的出现主要原因是因为教师问题的提出不够明确，导致学生对教师提出的问题理解出现偏差。因此，在以后的教学中，教师要充分体现课堂提问的科学性与有效性，以保证学生课堂参与的质量，达到教学过程的最优化。

学生课堂参与与习作水平的关系

通过对学生课堂参与的数量与质量统计分析，以及对学生的作业质量统计分析得出，课堂参与的数量和质量与学生习作的完成情况之间存在着正相关性，主动参与的次数多，回答问题指向性、有效性高，习作完成的质量就高。只是被动参与与集体回答的同学习作质量明显偏低，可见，与习作质量呈负相关性的课堂参与模式是被动参与与集体回答。

由此得出如下结论：在本节课中，全体学生都能得到充分的活动。学生的参与活动虽然大都属于“老师提问后回答”、“集体回答”，但学生并不是消极回答，而是结合自己的思考积极参与课堂活动。

课堂上调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，引导学生主动参与，对学习任务的完成具有积极的促进作用；被动参与与集体回答不利于学习任务的完成。

在本节课中，全体学生都能得到充分的活动。学生的参与活动虽然大都属于“老师提问后回答”、“集体回答”，但学生并不是消极回答，而是结合自己的思考积极参与课堂活动。课堂上调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，引导学生主动参与，对学习任务的完成具有积极的促进作用。