小学语文教学研究-国家开放大学电大学习网形考作业题目答案_百度...

形考任务1

（第一~第二章，15分）

在班级学习报告会后，提交一份撰写的学习和实施语文课程标准的学习报告。要求字数：800字。

【参】：通过学习，我对语文的概念和作用有了新的认识。语文不仅仅是课堂教学的重要内容，更是提高人内在修养和文化底蕴的重要手段，甚至对人的人生观和价值观以及世界观都有着直接和间接的影响。如今，现代科学和信息技术的日新月异，同时也要求着人类必须与时俱进，跟上时代的步伐。就学习语文新课程标准谈一谈几点体会: (一) 重新认识语文的重要性一位大教育家曾说过，数学是所有学科的基础，语文则是这个基础的基础。语文新课程标准对语文进行全面剖析，它致力于培养学生的语言文字的运用能力，提高学生的综合素养，小学阶段尤为重要。语文课程标准对每一学段都设置了明确的目标和内容，而小学一年级则侧重于识字与写字。首先，要让学生喜欢学习汉字；其次，要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；再次，养成良好的写字习惯；最后，能借助汉语拼音识字。 (二) 转变教育理念，更新课堂授课模式目前最迫切转变的是老师的教育理念，要由"满堂灌"的教育模式转变为以学生为主体，教师辅助，提高学生的课堂地位，能与老师平等对话；让学生形成良好的个性和健全的人格，让学生主动学习，变被动为主动的探讨性课堂，开拓学生的视野，变更学生的学习心态，提高主观能动性，真正成为学习的主人。 (三) 提高评价建议在语文课堂中的地位以往教学特别重视在考试中对人才选拔，而忽略了其他方面的培养。而语文课程评价的根本目的是为了促进学生的学习，改善教师教学。现在社会不仅仅要求与文人才具备一手好字，一手好文章，更需要的是良好的沟通能力和协调能力。语言文字存在与人类社会的各个领域，当今社会各

种文化的相互冲击下，语文课程标准给小学语文带来了新的生机和活力，当然与之并存的还有新的挑战，对此，我们教师和学生都必须做到“取其精华，去其糟粕"，吸取古今中外的优秀文化，提高思想文化的修养，促进自身精神的成长。

形考任务2

（第三~第四章，15分）

谈谈你对多渠道开发并利用母语学习课程资源的认识。（讨论贴）

【参】：

1．如何理解语文课程资源的内涵？

答：课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，而不是长期以来所认为的语文教材是唯一的课程资源。具体来说，课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素等。

2．谈谈你对多渠道开发并利用母语学习课程资源的认识。

答：（1）开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。教材是重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。（2）改变单一的以课本讲授为主的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的教学形式，让学生文库  在丰富多彩生动活泼的语文实践中学习语文，形成并发展语文能力，体验语文学习的乐趣。（3）开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。（4）创设多彩的校园环境。将富于生命活力的环境作为课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生的发展。（5）开发并形成各具特色的校本课程。 

3．简要介绍你所在学校语文教材识字写字课的编写特点和实施要求 

答： 一、我所在学校语文教材识字写字课的编写特点： 在识字的编排方面都注意紧扣新课 标,推陈出新,形成自己的特色,提高识字效率。 分别编排在三个部分:一是结合汉语拼音识字,要求 认 70个字;二是在低年级归类识字部分识字;三是全套教材中的随课文识字。 在低年级归类识字部分,采用了多种形式,体现汉字规律,体现汉字表意 的特点,体现儿童学习汉字的规律。主要采用了以下几种形式: (1)体现汉字造字规律识字 。如第一册安排了象形字《口耳目》,会意字《日月明》,帮助学生了解汉 字特点,粗浅了解汉字造字的一些规律。 (2)韵语识字 第一册安排了意境优美的古诗《一去二三里》,学习最简单的十个汉字, 安排了《比一比》,通过比较事物的大小和多少,认识汉字。 (3)事物归类识字。 如第一册安排了与儿童的生活密切结合, 安排了反映家庭生活的 《在家里》 , 反映学校生活的 《操场上》 , 反映时代生活的 《自选商场》 , 反映农村生活的 《菜 园里》。把观察图画、认识事物和学习汉字结合起来了。 要求认的字,与以前所理解的识字,任务有所不同,学习方法也有所不同。 增加汉字的量是为了扩大初入学儿童的认字量,提早进入汉字阅读阶段。 在识字过程中,适当渗透一些识字方法。如结合汉字的识字,学习一些最 常用的偏旁。设计多种活动,如字词游戏,如阅读活动,如竞赛活动等,儿童通 过与汉字反复见面,逐步从本课会认,过渡到在其他环境也能认识。 第一册要求写的字,在拼音部分没有安排。从识字(一)开始,在归类识 字和课文部分,每一课安排 3-4字,全册共 100个。本册中要求写的字,都是 笔画最简单的字。 每一课要求写的字, 都有一些共同之处。 如识字 (一) 第一课, 要求写的字是“一、二、三”,练习最基本的笔画横。识字(一)第二课,要求 写的字是“十、木、禾”,练习基本笔画竖、撇、捺,三个字在字形上有相近之 处, 有利于学生区分形近字, 巩固识字成果。 课文第 2课, 写 “七、 儿、 九、 无” , 主要练写笔画竖弯钩和横折弯钩;课文第 3课,写“口、日、中”三个字,主要 练写笔画横折。 这样按照汉字的字形规律编排写字教材, 教师通过指导书写这些 笔画最简单的字, 有利于学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则, 有利于学生把字写 对,写好,打下坚实的写字基础。 从一年级起步阶段,详细指导写字的基本笔画、笔顺规则,要求每一个字, 每一个笔画,都要尽量写好。 教师教学用书后面附有基本笔画表和常用偏旁表,供教师指导认字写字时 使用。 

二、我所在学校语文教材识字写字课的实施要求。 ①学习汉语拼音:要求 “学 会汉语拼音” 。 ②学习普通话:要求 “能说普通话” 。 ③识字:“认识常用字” , 达到 “ 3000左右个”。④写字:要求“能正确工整地书写汉字,并有一定速度”。目标对识字与写字, 包括汉语拼音、 普通话学习的基本要求和精神是:“学会” , “认识” , “能写” , “能说” ,注重的是知识与能力的整合和实际运用。 这些要求,既明确适当, 又具有弹性,比较符合学 生学习和认知规律。 (2)阶段目标从三维角度贯穿和落实总目标的任务和要求。如:第一学段共提出 6项 目标,其中包括了识字的兴趣、习惯、能力、方法、态度等。这些目标正好体现的是知识与 能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”设计,有很强的操作性。 “识字与写字” 教学的总目标和阶段目标,是整体性与阶段性的统一。 就总体而言,它表现出学习阶段的九年一贯设计, 语文知识能力素养的和谐发展, 学习领域的有机交融, 课 内外的相互紧密联系。就阶段性来说,它表现为合理的分段要求, 自然的渗透衔接,有序的 内容安排。 这种整体性与阶段性的统一, 促进了纵向的知识能力发展与横向的综合素养提高, 形成的是具有指导性和可操作性的科学实施框架。 

4.为什么说写字教学中教师的范写很重要？你是怎么做的？

答：记得于永正老师在 《教海漫谈》 曾写过这样一句话 :"电脑 打出来的字是死的 , 冷冰冰的 ; 老师在 黑板上写的字是活的 , 是有情的 ." 确实 , 电脑 程序再精细 , 我们把课件做得再完美 , 也不能完全预 设学情 , 只有教师的现场范写才能根据学生情况灵活推进、适切调整 , 掌控好节奏、拿捏好轻 重 , 把握好快慢 . 曾有人打过这样一个比方 :"孩子躺在妈妈怀里睡觉和搂着妈妈的照片睡觉的感觉是根本不同的 ." 那么我们是否可以说 , 看老师写字和看电脑 写字的感觉也是大不相同的 ? 其实, 现代与古典,未来与传统 , 都是我们所需要的.因此在写字教学时, 尤其是低年级写字课教师的示范是非常重要的 . 示范是小学写字教学中最常用的一种直观教学方法 , 它是教师以具体的动作为范例 , 使学生了 解所要学习的字、笔画等的形象、结构、要领和方法 , 进而在脑海里形成清晰的动作表象 . 同 时还可以激发学生的学习兴趣 , 使静态的范字动态化 , 提高学生的学习积极性 , 从而提高课堂 的教学效果 . 教师的示范对学生有着潜移默化的作用 , 针对小学生善于模仿的特点 , 在教学中要充分发挥教 师的主导作用 , 是言传与身教相结合 . 教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结 构等 .  我示范的具体方法 , 有以下几种 : 课堂示范 , 这是一种最基本最主要的方法 . 在学生进行练写之前 , 教师首先当众进行讲解示范 , 使学生形成正确的视觉形象 , 然后让学生模仿练习 . 低年级笔画教学时 , 在范写前我觉得要把 重点放在笔画的 " 三要素 " 上 :一个基本笔画由三个部分构成 :起笔 —— 笔画开始的部分 ; 行笔 —— 笔画进行的部分 ; 收笔 —— 笔画结束的部分 . 笔画的不同 , 起笔 , 行笔 , 收笔的形状也不同 , 书 写中应注意各部分的速度和力度变化 . 在示范在运笔过程中 , 提按是重要的技法手段 . 清人刘 熙载说 :"凡书要笔笔按 , 笔笔提 ." 提按要有变化 , 提按变化即轻重变化 . 对于刚学笔画的小学生 来说 , 最容易出现错误的就是提按 . 他们在书写时 , 要么 , 提按过于明显 , 譬如常常把 " 横 " 画成波 浪线 ; 要么 , 没有提按 ," 横 " 就像一根棍子 . 因此 , 教师一开始让学生练习书写笔画时 , 一定得重视 书写技巧 . 学生开始学写第一个笔画时 , 教学时间应放长一些 , 直至学生掌握书写方法 . 只有这 样 , 学生学习其他笔画时才能触类旁通 . 怎样示范才能让低年级的孩子更容易理解更容易接受呢 ?(播放课堂实录 ) 这段实录在笔画教学时是非常有参考价值的 :通过这段实录大家发现老师示范前先引导孩子 去观察 , 感受竖勾的形态 :如劲松倒折落挂悬崖 , 分析归纳起笔重按、 行笔轻斜、 收笔上勾的书 写要领 , 然后看教师示范 , 接着让孩子边观察、 边说行笔方法 , 最后再让孩子自己写 , 观察 —— 分 析笔画形态 —— 归纳行笔要点 —— 范写 —— 书空时说要点加深印象 —— 最后孩子练写 , 一系 列的铺垫为孩子写好这个笔画打下了坚实的基础 , 给孩子上紧发条 , 这样的教学行为无疑是有 效的 。 

5.小学生识字能力大致包括哪些内容？哪些策略可以有效培养小学生的识字能力？

 答：《语文课程标准》指出，识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力，一二年级要教给识字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法，逐步培养学生识字的能力，加强技能的指导；要让学生有喜欢学习汉字、有主动识字的愿望；在课堂上采用各种方法与手段帮助学生识字、写字、了解字词……

形考任务3

（第五章，15分）

在第五章学习活动的基础上，针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。

【参】：一、多读 

阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读, 因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成, 个性化的理解、 体验、 感悟也只有在读中才能实现。阅读教学要求真务实,必须坚持以读为本,课堂上不仅要保证学生读的时间,还要有一 定的质量,注重读思结合。 

为了保证有足够的读的时间,教师要少分析,少提问,包括关于 “ 怎样读 ” 的谈话也不宜多,而用更多的时间让学 生自己去读。那种过去在课堂上教师 “ 一讲到底 “ 、 一问到底 “ 或 ” 一议到底 “ 的做法都是应该避免的。另一方面,实施新 课程也应防止师生对话、生生对话过多,而与文本对话过少;非语文活动过多,语文本身的活动太少的倾向。 

二、多领悟 

小学阶段的学生,其认知发展正处于感性阶段,大多是形象思维长于逻辑思维,情感体验胜于理性把握,直觉顿 悟优于分析推理。小学阅读教学应当增强形象感受,减少理性分析,适当地创设情境,通过品读和想像、联想,有助 于学生在头脑中再现形象。 

从某种意义上说,感悟是一种顿悟。学生在阅读中触类旁通,豁然开朗,突发奇想,幡然醒悟,是一种突变和升 华,它不是借助反复训练可以实现的。但是,思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。所以,在阅读过程中适时开展 师生、生生对话,有助于学生的感悟。 

按照建构主义学习理论,学习不是教师把统一的知识教给学生,而是学生运用自己先前的知识去构建自己对新内 容的理解。这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同。所以,感悟必然是个性化的,要注重个体的独特 感受。 

三、积累 

古诗从重理解到重积累，也是古诗阅读教学观念的一大转变。语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“博发”，很难立竿见影一蹴而就。 

重积累就是引导学生发现课文中的有没词语、精彩句段，进而多读多背，而不需要“讲深讲透”和“问个不休”。有的句段和篇章学生一时一知半解也没有关系，应当允许他们随着阅历的增长去逐步加深感悟。 

重积累，还要引导学生开展课外阅读。在这个方面，语文课程标准有明确的要求：一是扩大阅读面，二是规定课外阅读量，1-6年级课外阅读量不少于145万字。 

复述有助于把课文语言转化成个人语言，是积累语言的有效手段。复述有详细复述、简要复述、创造性复述等种类，在教学中恰当的使用，有利于学生的语言积累。 

组织形式多样的而又贴近学生生活的练习，可以有效的帮助学生积累词句。

形考任务4

（第六章，15分）

在第四次学习活动完成后，每位学员联系自己的教学工作，根据各学段习作训练要求，为自己所教班级制订一份一学期的习作训练计划。完成后在线提交。本次形考任务成绩占形成性考核总成绩的15%。

【参】：作文教学计划 

一、 班级情况分析： 本班共有学生23人。通过一个学期的学习，绝大部分学生的语文学习习惯大有进步。不少学生基本上能按习作要求去 做，但也不容乐观，还存在着不少问题，如：内容不够具体，语言和标点不够规范，词不达意等。这主要是训练不够 扎实形成的。在这一学期的作文教学中要扎扎实实加强各方而的训练。 

二、 教材内容分析:： 本次习作教材共安排了 8次习作，以“乐生、实际”为宗旨，内容都是学生感兴趣的话题，采用多种呈现形式，可以 进行多元选择，学生能够在轻松愉快的氛围中进行习作，并增强学生的自信心和创作欲。 

三、 教学基本要求： 1. 能留心周围的事物，继续学习习作，乐于书而表达交流。 2. 能把自己看到的、听到的、想到的和做过的表述清楚。 3. 能够使用逗号、句号、问号和感叹号，初步学习使用冒号、引号。4. 要重视“读”与“写”的结合，例文不只是帮助学生理解思想内容，照搬照抄，还应引导学生进行语言积累，指导 学生学习作者的观察方法，分析事物遣词造句、连句成段的方法。 5. 以例文为样式，主要是片断练习，根据每次习作的要求，例文的特点，选择适当的角度，让学生从句式、段式、立 意和写法等方面进行模仿。 四、 教学采取措施： 1. 重视对课文范文、写作方法及要点的领会，学习。 2. 利用好看图写话，上好看图写话课十分必要，它能锻炼学生的观察能力和思维能力，养成认真观察和思维的好习惯。 3. 教育学生要多看，多思，多想，坚持写日记。 4. 通过剪贴小报、图画，激发学生写作兴趣。 5. 认真上好阅读课，在阅读教学中，重在教给学生学习写作的方法，把学到的写作方法运用到自己的作文当中去。 6. 开展丰富多彩的活动，为学生提供写作素材。 7. 多读、多练、多思。提高写作水平。 8. 关心差生，提高他们的写作兴趣。在具体的写作过程中及时指导，发现他们的闪光点，及时给予肯定。

五、 习作训练安排： 

习作1、看图写一篇习作。 要求：

 1. 看图，读例文，学习例文的写作方法。 2. 阅读例文后的习作要点指导，初步憧得观察多幅图习作的方法。 3. 根据练习要求，采用学的方法，学习写多幅图习作。 4. 乐于把自己的习作与他人交流。学习修改习作中明显错误的标点和词句。 重点：怎样把事例写具体、写清楚。 

难点：抓住细节把事情写具体。 

习作2、为别人画一张像，然后写一篇习作。 要求：

 1. 初步领会介绍人物的基本要领：抓住人物的整体形象，长相、性格、兴趣爱好等方而的特点。 2. 按一定顺序写并配上自己创作的图画。重点：抓住人物的特点写。 难点：能按一定顺序写并配上自己创作的图画。 

习作3、写写自己的新发现。要求：

1. 引导学生留心观察周围的生活，寻找新的发现，学做生活中的有心人。 2. 能把自己的发现认真细致地描写出来，做到文通句顺。 3. 学着大声朗读、修改自己的习作，能发现有明显错误的语句。 4. 鼓励学生将自己的习作读给同学听，体验与他人分享的快乐。重点：通过具体事例把人物写具体。 难点：抓住典型事例，把人物写具体，从而打动别人。 

习作4、看图写一段对话。 要求：

 1. 读憧例文，了解其主要内容。弄懂“反哺”的本义及其引申义。 2. 借鉴习作范例，在三幅图中任选一幅，展开想象，正确运用冒号、引号、问号等标点符号，用对话的形式进行仿写， 记叙一个有意义或有趣味的故事。 重点：如何合理地使用提示语和引号、冒号。 难点：展开想象写一段对话，注意正确使用标点和提示语。 

习作5、写一篇黑板报稿。要求：

端午节的来历（习俗） 1. 通过阅读资料，知道端午节是我国的传统节日，了解端午节的由来、流行地区和民间习俗。 2. 能根据内容或需要，有目的地搜集资料，并对材料进行整理，培养初步的搜集和处理信息的能力。 3. 能根据需要组合有关材料，写成一篇语句通顺、条理清楚的短文。重点：有目的地搜集资料，并对材料进行整理，培养搜集和处理信息的能力。难点：能根据需要组合有关材料，写成 一篇语句通顺、条理清楚的短文。

习作6、写一篇发表自己对某件事的看法的文章。 要求：

 1. 通过阅读例文，初步感知作者是怎样运用有力的事实和数据，把自己的观点清楚明白地表达出来。 2. 通过引导学生对周围的事件发表个人的看法，提高学生明辨是非的能力，培养学生观察生活、关注社会的良好品质。 3. 能根据需要，有目的地搜集和处理有关材料，写成一篇观点清楚、说服力强的短文。 重点：能把自己的观点清楚明白地表达出来。难点：能写成一篇观点清楚、说服力强的短文。 

习作7、写一篇日记。 

要求： 

1. 通过阅读例文，激发学生写日记的兴趣。 2. 读憧例文要求，了解日记的格式、内容以及日记的好处。 3. 根据自己一天的所见所闻、所想所做。仿照例文选择一件最有意义的事写成日记，并逐步培养写日记的习惯。 重点：学会按照一定顺序细致观察。 难点：能按一定顺序写生活中的事情，把自己看到的、听到的、经历的内容写清楚、写具体，做到真实具体。 

习作8、编一个童话故事。 

要求： 1. 通过学习例文，激发编写童话的兴趣，初步学习编写童话的方法。 2. 能根据自己的认识，选用合适的图画，编一个童话故事，要把事情的经过及养成良好习惯的好处叙述清楚。 3. 教育学生从小养成不挑食、不偏食和讲究卫生的良好习惯。 重点：能根据自己的认识，编一个童话故事。 难点：能把事情的经过及养成良好习惯的好处叙述清楚。 教师要久久为功地指导学生开展读书活动，有计划、有目的地请学生摘抄好词、好句、好段，注重积累，争取尽快使 学生的作文水平再上新台阶。

形考任务5

（第七~八章，15分）

　　在第五次学习活动完成后，每位学员将自己的综合性学习的教学计划再进行修改，完成后在线提交。本次形考任务成绩占形成性考核总成绩的15%.

【参】：

“综合性学习”教学计划

—记录自己的课余生活

一、学习内容

记录自己的课余生活

二、学习目的

通过记录课余生活这一形式，把课内外结合起来，把动脑动口结合起来，使阅读，口语交际，习作等训练内容形成一个有机整体，全面提高学习的语文素质。

三、学习时间

本次综合性学习的时间（周期）为8-10 天。

四、学习形式

记录自己的课余生活，可用文字叙述，可以填表格，可以用画图画，总之用自已喜欢的方式，边记录边整理资料，做好交流的准备。

五、学习内容的实施步骤

第一阶段：创设情境，任务驱动

（一）导入活动

同学们：第一单元的四篇课文从多侧面给我们讲述了丰富多彩的儿童生活，下面请同学们浏览一-下第一-单元的四篇课文，刚才大家已经初步感知了这四 篇课文的内容，充满了童真、童趣，我想同学们的课余生活也是多姿多彩的，愿不愿意把它们记录下来与同学们交流，共同分享其中快乐呢？

（二）确定专题

1、出示课后“综合性学习”一段话，自己读一读吧！

2、你想从哪个方面记录反映你快乐的课余生活呢？（学生根据自己的喜好及课余生活谈自己的想法，教师随机打出相应的文字内容）。

3、将学生提出的专题进行归类，如将打篮球、踢足球。打乒乓球归为体育锻炼，将上网查阅资料归为阅读欣赏，将洗碗、整理房间归为做家务，将弹琴 、画画归为艺术修养等。

4、全体讨论填写下表：活动主题：多彩的课余生活

专题研究内容

（1）体育爱好组（2）阅读欣赏组

（3）学做家务组（4）艺术修养组

（5）外语组 （6）棋类爱好组

（7）备注

（备注说明：除以上六个专题之外，学生可能还想研究其它方面，为此设置了“备注栏”，以满足学生的不同需求，给孩子们留有更大的空间。）[阶段设计意图：激发学生的兴趣，拓宽学习领域，达到综合性学习的目的，充分发挥学生综合性学习中的自主性、能动性。

小组名称    

组长    

小组成员及分工    

记录时间    

展示形式    

第二阶段：确定方案，认真记录

（一）学生根据自己课余生活组成专题小组。

（二）讨论，撰写专题记录方案。

1、结合某–主题，教师在全班进行“制定记录方案”的指导。

2、主题一组进行讨论并填写下表，附3、各小组根据记录时间自己的主题内容，真实的汇报每一天的课余生活内容，记录员认真记录在活动中有什么收获和感受，在组成的组织下讨论、交流、随时记录。[阶段设计意图：教师结合方案表在“合作分工”和“做好记录”上做重点指导，使学生在教师的指导下组织有趣的语文活动，在活动中学习语文，在活动中学会合作。]

第三阶段：汇报交流，感受快乐

（一）小组汇报交流

1、小组汇报记录的主题：下面先请各小组负责人举起标志牌，大声宣读一下你们组记录的主题。

2.全班交流，下面我们就以学习小组为单位把记录的文字，图片资料与大家交流–下，其他小组成员边听边想，有问题可以及时提出。展示记录的成果？（可以向同学展示文字资料、图片、照片，录音片段等）。

体育爱好组：记录员汇报这些天的活动情况，请小组成员补充汇报，谈自己的收获、谈自己的感受。现场进行乒乓球双打表演赛。

阅读欣赏组：汇报近来读书的目录，读书心得体会，展示了从网上下载的各民族，各国小学生的课余生活的文字和图片资料，使全体同学耳日一新。

学做家务组：首先，汇报了每位成员学会了一种家务劳动，如整理房间、学洗衣服、学会洗碗等，最后所有成员组给大家展示了包饺子的技能，受到全体同学的一致赞叹。艺术修养组：组长汇报小组的活动情况成员们争先恐后的展示了在悠扬的琴声中画国画、画水粉画、写毛笔字，把自己的作品赠送给同学们，博得大家阵阵掌声。

英语组：还没等组长汇报，成员们就以一曲英语歌曲《雪绒花》把在家带入了美丽冰雪世界。接下来的英语朗诵，.英语小品、逗得同学们捧腹大笑。

棋类爱好组：成员们一上台就按照自己的爱好棋类，分成几个小姐拉开战争场面，有象棋、围棋、跳棋、军棋，吸引的其他同学们也纷纷上台困观，指手划脚的指招，出主意，那场面极其的热烈，下完棋后成员们余兴未了的向同学们谈了下棋给自已带来的收获，有一位成员还把自己写的一篇题为《下棋启示》的日记读给大家听。（教师鼓励同学们别具匠心的展示，以使学生个性得到充分张扬。）

3、同学们，听了各小组的汇报，看了展示、表演，你们有什么感受或疑问呢？能不能对他们再继续充实记录资料提点建议？

4、教师予以点拨、引导，提示学生未挖掘到的“点”。师：我们的童年生活是丰富多彩的，在这多彩的课余生活中又能从中学到许多课本以外的知识和

技能，所以老师希望同学们要有大语文化观，时时处处皆语文的观念，向父母学、向网络学、向同伴学，学到后把收获和感受及时的记录下来，这样我们的课余生活就会更加丰富多彩。

（二）整理归纳

1.学生将自己的活动记录和有关图片等资料整理成册。（教师帮助整理，帮助链接、形成三年级四班，综合性学习《资料集》。）

2、通过本次活动，你有什么收获？请把它写下来，并把自己的感受读给大家听。

[阶段设计意图：通过小组合作汇报，交流和展示，并通过说一说、听一听，写一写等形式让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。]

为了今后更好地开展综合性学习，我设计了调查表。

语文综合性学习《多彩的课余生活》调查表

姓名:

你是否愿意参加这次语文综合性学习？

你和小组伙伴合作愉快吗？

通过这次综合性学习你有哪些收获？

你能为我们今后的综合性学习的开展提出建议吗？

形考任务6

（第九~十章，15分）

1．当前应从哪些方面着手改革小学语文教学的评价？

2．请举例说明语文教学评价的原则。

3．如何理解语文教学评价的发展性功能？举例论述怎样才能真正发挥语文教学评价的发展性功能？

本次形考任务成绩占形成性考核总成绩的15%.

【参】：

1、当前应从哪些方面着手改革小学语文教学的评价？

答案：（一）评价过程不科学

一次规范的小学语文书面考试过程，应包括决定考试目的，制定考试大纲、编制双向细目表、编拟试题、组合成卷、试测、施行及评分、分析考试结果、解释分数等这些步骤。但是目前学校组织的单元考试、期终期末考试，或市区统一命题考试，有的由题库组合成卷，较多是临时组织教师或任课教师凭经验主观命题，无双向细目表，对题库中的题目也不经试测、校正就直接施用，对考试结果不作质量分析，–些基本间题如信度、效度等也无法作科学的回答。

（二）评价内容不全面

目前小学语文考试卷结构有二种。-是由三部分组成：基础知识、阅读分析、作文。二是由单项测试和综合测试两部分组成。这二种结构的试卷都无法反映学生口语交际能力，不能体现现代社会对人际交往之高要求，再加上命题作文无法准确真实地反映学生写作能力，使语文评价的可靠性下降。此外，评价内容中有关学生语文学习态度和兴趣、习惯的缺失是一种普遍现象。

（三）试卷编制技术不规范

小学语文考试卷中常有干扰学生正确答题的技术性问题，包括语法性、知识性错误，导语不明确，各类题型的编制不符合题型要求。如判断题本身蕴含暗示性词语，选择题的选项形式不一致或少于三项，填充题的语境不完整等。

（四）评分和分数解释缺乏客观性现行的小学语文评价中，尤其是一些学校自编考题中评分标准有误时有发生。同时，对评价结果即分数的意义的认识也存在偏差。考试分数是对学生进行评价的量化指标。语文评价从内容来看有不同层次，如有考知识的内容，有测试能力的内容，因此分数是各层次内容的综合代表值。但是每一次评价不可能兼顾每一-种知识、每一种能力水平能面面俱到，所以一次评价的分数并不能完全反映学生语文学习的整体水平。

目前，对评价结果的认识和应用存在的问题有；一是认为语文分数绝对地代表了学生对语文知识的掌握程度，反映了他们口语交际、读、写技能水平和智力发展水平，也就是把考试分数价值绝对化：二是在将分数绝对化的观念驱使下，语文分数成为教师教学和学生学习的目的，追求高分无形中成为小学教育的基本目标；三是不顾具体需要、具体条件，任意扩大语文分数的应用范围，造成分数的滥用，产生消极后果；四是评价结果的利用率低。在评定学生语文学习成绩和教师教学效果中，往往容易只看重一次评价的结果，而忽略对以前评价结果的利用。

2．请举例说明语文教学评价的原则。

答案：全面性原则、过程性原则、个别差异性原则、多主体参与原则、定性评价与定量评价相结合的原则

1.导向性原则

课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是 课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格，实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观：在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。

2.有效性原则

课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可，因此，课堂教学评价标准的有效性应做到：一是应反映既定的教学目的；二应体现课堂教学内在的规律：三应体现课堂教学自身丰富多样的个性，使课堂教学焕发生命活力。

3.开放性原则

课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为，因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性。这样不仅为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地，具体情况具体分析，更为重要的是它应为教师和学生留有广阔的创造空间。

4.可行性原则

课堂教学评价标准应满足当前社会的迫切要求，符合当前教育改革的发展趋势：同时还应具有可操作性，尤其是新的课堂教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化，评价标准呈内隐状态，因此评价的可操作性就显得特别重，否则再好的评价标准也得不到真正的实施.

3.如何理解语文教学评价的发展性功能？举例论述怎样才能真正发挥语文教学评价的发展性功能？

答案：语文教学评价的发展性功能认为语文教学评价的有效内涵和意义在于更好地促进学生语文学习的发展，这是新的语文课程评价观所凸显的价值取向。要真正发挥教学评价的发展性功能，首先应坚持教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。第二，从评价内容和评价领域突出语文教学评价的整体性和综合性。第三，注重评价手段的多样化和灵活性。第四，关注评价主体，注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，同时提倡让学生家长积极参与评价活动。