《除数是整数的小数除法》教学反思

教学除数是整数的小数除法，重点要解决好两个问题：一是除法竖式的写法，即可以像整数除法那样列竖式计算；二是要理解商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐。按照原来的教学设想，学生有整数除法的基础，放手让学生探索5÷2的计算方法，应该有一部分学生能写出正确的算式，这时我再作些简单讲解，学生就能够掌握新知。但实际教学情况并不像设想的那样，学生试做后，我又用了较长的时间组织学生对各种竖式进行优化，最后揭示规范竖式的写法。由于此处费了些周折，后面的教学也显得不大顺畅，整节课的教学任务完成得也不是太好。 

    我陷入了沉思:为什么实际教学情况与原来的教学设想有这么大的差别?是因为没有复习整数除法的计算，激活学生原有的经验?还是因为没有充分利用好例题设置的问题情境，学生理解算理有困难?是因为除法竖式的书写就是一种规定，无需让学生探索？还是因为自主探索的步子太快，空间太大，缺少必要的引导？

    本次执教除数是整数的小数除法，我产生了如下思考：

    一，放慢探索的脚步，将学生由实际问题情境产生的两种不同的思路板书在黑板上，这样能充分利用例题提供的实际情境，便于学生观察和体会，以及每一步算的是什么，突显了学生已有的整数除法的经验，强化了5÷2在实际问题情境中的意义，为学生领悟和掌握除数是整数的小数除法的计算方法，理解“商的小数点要和被除数的小数点对齐”的道理提供了思维支撑。学生能较顺利地利用已有知识解决问题也就在情理之中了。 

    二，除法竖式的写法，带有更多的人为规定性，学生探索时的不同的写法，有时并没有对错之分，只是符不符合常规要求的问题。像这样的知识，花太多的时间让学生去探索，未必有太大的意义。教学时，我们应根据教学内容的多少和难易程度，合理安排学生的自主探索学习，主要让学生理解算理，体会竖式书写的合理性和简约性，课堂上应留出充足的时间让学生进行巩固练习。

周     喆