《尊严》优秀教学设计

课标解读： 

新课标在教学建议中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 

教材分析： 

 《尊严》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第三组的一篇精读课文，题目简单却耐人寻味，它摘自于杰克逊大叔对年轻人的一句评价语中。课文讲述了美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变了自己命运的故事。故事并没有惊天动地的情节让人感动泪流，但对学生的教育意义深远，特别对于四年级学生来说，正是初步形成人生观和价值观之际，对尊严话题的探讨具有现实意义。 

选编这篇课文的目的：一是通过阅读，懂得什么是尊严；二是在阅读过程中习得语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。 

学情分析： 

四年级学生在处于向高年级过渡的阶段，应该逐步掌握阅读方法，形成自主的学习能力，同时四年级学生有了一定的认知能力和语言表达能力，易形成开放而又有活力的语文课堂，这些对学习本课都是十分有利的。 

教学目标： 

1.认识7个生字，会写15个生字。正确读写尊严、善良、面呈菜色、疲惫不堪等词语； 

2.正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质。 

3.让学生体会哈默美好的形象和人格魅力。从中感受“自尊者自立”的道理。 

教学重难点： 

教学重点：通过抓住哈默的外貌、言行、神态，体会他自尊的可贵品质。 

教学难点： 理解 “别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。 

评价设计： 

《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。基于这样的出发点，针对本节课的教学做出如下评价设计： 

评价手段：口头评价与使用工具评价。 

评价方式：学生自评、互评、师评、师生共评。 

课堂实施： 

1.对学生的阅读能力检测方面，使用阅读能力星级评价表检测学生的阅读习惯，由小组长负责。 

2.在有感情朗读课文时，通过自我评价、学生评价、老师评价等描述性的评价，尽量从正面激发学生读书热情，感受语言文字的魅力，这一环节可使用朗读能力评价表。 

3.对于字词、课文内容等知识点的整体掌握情况，通过学生课堂表现和综合测评试题进行评价。 

教学过程： 

一、开门见山，解题导入 

1.齐读课题，通过本组课文的导读语。  

2.理解“尊严”原意，交流对课文用“尊严”为题的理解。 

（学生简要交流） 

【设计意图：导入开门见山，简洁明快，利于学生质疑破题，直奔课文重点，着眼于提高学生认识能力的思维训练，让他们对所学内容做到心中有数，并能全面深入地了解课文内容。】 

二、检查预习，初步感知 

1.读词语 

善良  款待  例外  赞赏  捶背  喉结  僵硬  许配  沃尔逊  杰克逊 

（1）指名读，正音。 

（2）齐读两遍。 

2.理解词语，想象画面 

面呈菜色  疲惫不堪  骨瘦如柴    脸色苍白 

（1）交流词语含义。 

（2）根据这几个词语，联系课文内容，想象一幅画面。 

随机总结出：外貌描写  神态描写 

3.用简洁的语言概括课文大意。（一生概括，出示课件） 

指导抓住时间、主要人物、事件来概括。 

4.提出预习中产生的问题。简单的即时解决，有难度的板书，进一步研究。 

【设计意图：“凡事预则立，不预则废”，学习也是如此。有效的课前预习可让学生的学习更轻松，更高效。而通过对预习情况的检查，教师进一步了解学情，及时调整学案和教案，做到以学定教。】 

二、质疑问难，走进课文 

过渡：来我们来看课文，当时的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可杰克逊镇长是怎样评价他的呢？从课文中找出句子，指名读。（课件出示句子，齐读） 

1.理解“他什么都没有”，想想他没有什么？ 

（课件出示:那时的他没有       ，没有        ，没有        。） 

用一个词来概括：一无所有 一贫如洗 一穷二白 

2.再读这句话，有什么疑问吗？（既然什么都没有，为什么还说他是个富翁？） 

过渡：对呀，这时的哈默一无所有，可杰克逊为什么说他是个“富翁”，而且还“百分之百是个富翁”呢?让我们带着这个疑问，一同走进文章，走进哈默，去探个究竟吧! 

【设计意图：“学起于思，思源于疑。”通过课前检查了解到的情况，把学生当中普遍存在的问题和最有价值的问题抛出去，进而引导学生抓住兴趣点、疑点展开自主探究学习。】 

三、细读课文，品味感悟 

过渡：这一群逃难的人疲惫不堪，饥饿万分，这种情况下，面对善良朴实的沃尔逊人拿来的食物，这些逃难的人是怎样做的？（指名读相关语句） 

可是，哈默是怎样做的呢？他心中是怎么想的呢？请拿出导学提纲，按照提示完成这三项自学内容：（师读导学提纲屏幕出示） 

（一）小组合作学习，教师巡视指导。 

（二）全班交流： 

1.交流三次对话，通过语言感受人物内心。 

（1）他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” 

理解：哈默的请求，期待，渴望，希望能用劳动换取食物。 

指导有感情朗读。 

（2）“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!” 这句话中体会到哈默一定要先干活再吃饭。 

理解：三个“不”字，体会到哈默的坚定。 

指导朗读：语调并不激昂，但却字字透露着坚定。 

（3）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西。” 

理解：体会到哈默听到有活儿干时的高兴。 

（4）回顾引读（课件出示哈默的三句话）： 

师：我们再来读哈默的话，感受他的内心： 

在一个寒冷的冬天，疲惫不堪的哈默急需食物充饥，可是当杰克逊大叔把食物送到他面前时，哈默却真诚请求说-- 

当杰克逊回答没有活儿需要他做时，哈默毅然地拒绝说-- 

当得到杰克逊安排给他的劳动后，他痛快高兴地说-- 

小结：透过哈默的语言(板书:语言)我们感受到了他的内心。 

2.指导抓住神态和动作体会人物内心。 

（1）神态：目光顿时灰暗了 

理解哈默内心的失望。 

（2）动作描写:“喉结上下动了动” 

理解：哈默在努力克制自己想吃的欲望，再次感受坚定。 

小结：我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，你们可以说个个是哈默的知音那! 在以后的习作当中，我们也要学会运用这些方法来刻画人物。 

【设计意图：结合文本的特点——着重描写了人物的言行，在教学中引导学生围绕人物的言行去展开各种学习活动，体会人物品质。考虑学生的年龄特征与年级特点，利用导学提纲引导学生开展自主学习，以期待学生在知识与能力方面能同步发展。】 

（三）理解尊严 

过渡：杰克逊大叔和我们一样被年轻人的语言和行动深深打动了，所以，他提供了捶背的劳动机会。当哈默干完活，杰克逊把食物递给了他，我们再来看这句--(课件出示:年轻人狼吞虎咽地吃起来。) 

1.从“狼吞虎咽”中你看出了什么? 

2.哈默的饥饿程度和其他逃难者是一样的，那么哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗?有什么不一样？ 

3.此时哈默仅仅得到了食物吗?还得到了什么? 

4.课件出示:别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严! 

这里的“富翁”指的是什么？ 

小结：一个拥有尊严的人才会赢得别人的尊重，这才是人生最大的财富！读到这里，我们才深深理解课文为什么会用“尊严”为题的原因，也理解了作者的深意。 

再次齐读这句话。 

【设计意图：四个问题环环相扣，步步深入，引导学生的思维向纵深发展，轻松突破教学的重难点，充分理解“尊严”的含义。】 

四、情感升华，拓展延伸 

课件出示哈默的资料，指名读。 

学生交流感受。 

小结：同学们，尊严是一种神奇的力量，即使在困难、挫折、失意、痛苦中它也会激励你不断努力，不断前行！一个有尊严的人，一个有着高尚人格的人往往能取得更大的成功！希望我们在座的每一个同学像哈默一样，做一个有尊严的人! 

【设计意图：语文学习的外延与生活的外延相等，要把课内与课外紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道，利用一切可以利用的机会，发展学生的语言，提高学生的语文能力。这一环节，除了帮助学生感悟文本外，更重要的是向学生传达大语文观的理念，并产生大语文学习的意识。】 

五、板书设计 

尊严 

自尊  自爱  自强 

【设计意图：板书设计紧扣文章中心，力求简洁明了，便于学生理解课文和展开学习。】