《写人要抓住特点》教学设计

榆中三中  张荣军

教学内容：

人教版语文七年级下册第二单元写作《写人要抓住特点》。

设计理念：

七年级学生处于写作的懵懂时期，有些学生在作文写作中字不成文，主题不鲜明或者根本构建不出文章的框架。因此我们教师要在主题、构思、表达方式、写作顺序、语言等方面进行指导。而给框架作文正好给七年级的学生设计了一条系统的“通道”，让学生有内容可写，有方法可循，但又不拘泥于“框架”，失去创新。

教学目标：

1.读名篇，培养学生充分认真观察，善于发现的习惯，体会如何抓住人物外貌、语言、动作等方面的特点，突出人物性格特征。

2.写父亲，让学生尝试抓住人物特点，学会按一定的框架设计展开来描写人物的方法。

3.写老师，练习选取多个典型事例，从人物神态、语言、动作、心理等方面进行细节描写，塑造人物性格。

教学重点：

让学生学会 “抓住特征描写人物”的方法。

教学难点：

有创意地设计框架，通过细节描写反映人物个性。

课时安排：

一课时

教学过程：

一、分享日记，导入新课

昨天我在我们班一位同学的循环日记中发现了一段很精彩的描写，下面我就与大家一起分享一下这们同学的描写。（多媒体展示）

高高的个子，蓝精灵似的大鼻子上架着一副眼镜，两弯浓眉，锃亮的脑门上长着稀疏的头发。

他上课时，讲到精彩的地方总爱“抚摸”前排同学的头和耳朵。他提高时，如果你回答对了问题：他便说：“你太聪明了！”当你回答不上时，他便说：“你把我愁死啥!”

……记得有一次他给我们讲一个等量代换的题时，大家都没有回答上他的问题，他便说：“把土豆片切成土豆丝你就不认识了，那把土豆丝剁成土豆泥你才认不得呢！”……

同学们笑得很开心，大家不用猜就知道这位同学描写的是我们亲爱的“数学安”。为什么呢？

对，有同学说了，他写出了特点。那么，在写人的作文中，我们如何才能把“这个人”写“活”，写成“他自己”，避免“千人一面”呢？今天我们不一起来探究“抓住特点写人”。（板题）

二、赏析名段，学习框架

请同学们快速阅读本单元《写作   抓住人物特点写人》的第一部分内容，尝试总结写人的方法。

教师根据学生的回答总结，并用多媒体展示出来：

1.认真观察，仔细比较，抓住“这个人”特点鲜明的外貌，加以细致描绘。

在本单元学习的《福楼拜家的星期天》我们已经学习了莫泊桑写人物时精彩的肖像描写，今天老师想给大家展示两段我国古典文学中对于人物的肖像描写。（多媒体出示）

其人身长九尺五寸，髯长一尺八寸，丹凤眼，卧蚕眉，面如重枣，声似巨钟，立于帐前。——《三国演义》

一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未起笑先闻。——《红楼梦》

师：请同学们看看以上两段描写，看看他们分别是谁？对，有同学已经喊了，他们就是“智勇双全，义薄云天”的关羽和“精明能干，机关算尽”的王熙凤。

   有的同学没有阅读过这两部名著，也没看过电视剧，只听到别人说过的“支言片语”，为什么看了这两段描写，也能说出他们是谁。就是因为作者善于抓住特点写人。你们看，从这两段描写中，你就能读出我两面描述“义薄云天”和“机关算尽”。

2.选取典型事例，围绕人物特征展开描写。

师：例如，本单元《邓稼先》一文，写了邓稼先在“”期间调解冲突，答复杨振宁关于中国原子弹武器工程是否有外国人参与，在井下信号消失时坚持留守现场这样几件事。从而写出了邓稼先大公无私、有强烈的民族自尊心和身先士卒的高尚品德。

3.要从神态、语言、动作、心理等方面展开细节描写，增强文章的真实性和感染力。

师：一篇文章的精彩与否，主要取决于细节描写的够不够到位；一个作者的写作水平，主要体现在对细节的把握能力上。下面我们来看几个经典的细节片段。

孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道，“不多了，我已经不多了。”直起身又看一看豆，自己摇头说，“不多不多！多乎哉？不多也。” ——《孔乙己》

师点评：这一段运用神态、动作、语言描写，传神地刻画出深受封建科举制毒害，迂腐可笑的孔乙己。

轮到我背书了，天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。可是开头几个字我就弄糊涂了，我只好站在那里摇摇晃晃，心里挺难受，头也不敢抬起来。——《最后一课》

师点评：这是我们第二单元学习的《最后一课》中小弗郎士的心理描写。这段描写将面临亡国的小弗郎士的羞愧、懊悔展现的淋漓尽致。

三、架构框架，尝试写作

1、构思框架化，让提纲“落到地上”

师：接下来我们就要开始尝试写人。写作之前的第一步是构思，许多学生在布置题目后就马上动笔，想到什么 写什么，这是不良的作文习惯。我们应该养成良好的写作习惯：先理清思路，进而确定文章的主题。那么，怎么才能理清思路呢？我们尝试用框架式列提纲法。

教师展示框架提纲。

2、筛选框架内容，让材料“切中要害”

提纲列好后，就应该往里面添加内容了。教师展示框架让学生尝试筛选材料。

多媒体出示框架

第一种