历史课程标准解读讲稿

在没有解读历史课程标准之前，我们首先来认识一下2001——2010年全国基础教育改革的具体目标：

⊙课程改革的具体目标

——改革过分注重课程传承知识的偏向，强调课程要促进每个学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力；

——改革过分强调学科性，课程门类过多，缺乏整合的偏向，加强课程结构的综合性、弹性与多样性；

——改革强调学科体系严密性，过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系；

——改革教材忽视地域与文化差异，脱离社会发展、科技发展与学生身心发展规律的倾向，深化教材多样化的改革，提高教材的科学性和适应性；

——改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，是学生真正成为学习的主人；

——改革评价考试过分偏重知识记忆，强调选拔与甄别功能的倾向，建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系；

——改革过于集中课程管理，建立国家、地方、学校三级课程管理，提高课程适应性。

认识这些具体目标，有助于我们更深刻的理解历史课程标准，有助于我们更好的进行历史教学设计，从而提高整体的历史教学质量。

一历史课程标准的解读

1、历史课程标准的结构

解读历史课程标准，我们首先需要认识历史课程标准的结构，以便对它有一个高屋建瓴的总体认识。

⊙课程标准的文本形式包括前言、课程目标、内容标准和实施建议四个部分。这四个部分都是课程标准的主要内容。请每位老师在备课之前要认真阅读。

前言是课标的纲，它扼要介绍了新一轮历史课程改革的背景，义务教育阶段历史课程的性质，这次历史课程改革的基本思路以及要达到的目标。它统管后面各个部分。

⊙第二部分：“课程目标”是历史课程标准的主体内容。这是对初中历史课程的总体要求。它从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个纬度规定了初中学生通过三年的历史学习要达到的目标。

⊙第三部分：“内容标准”也是课标的主体内容。它规定了三个方面的内容。

第一，规定了新的初中历史课程的体系。新的初中历史课程体系由六大学习板块和40多个学习主题构成。课程标准把历史内容分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，每个学习板块又分为若干学习主题。学习主题的设置，贯彻了三个原则：一是历史学科的特点，注意历史的时序性与学习内容的内在联系；二是基础教育的特点，主题的确定要有利于素质的培养；三是要适应初中生的认知水平和接受能力。根据这个原则，课程标准在中国古代史中确定了9个主题；在中国近代史中确定了7个主题；在中国现代史中确定了7个主题；在世界古代史中确定了5个主题；在世界近代史中确定了8个主题；在世界现代史中确定了8个主题。这些学习板块和学习主题的确定，基本构建了新的初中历史课程体系。在这一体系下，历史主线清晰，学习主题明确，“难、繁、偏、旧”现象基本消除。

第二，规定了初中历史课程的具体内容。新的初中课程体系是主题式的，每个主题都有其具体内容。关于具体的学习内容，翻开课标，一目了然。

第三，规定了具体的学习目标。课程标准从纵横两个角度规定了义务教育阶段历史课程的目标：（1）在横向上，课程标准把课程目标分解成“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个层面的目标；（2）在纵向上，课程标准不仅规定了义务教育历史课程的总体目标，而且规定了学生学习每个学习板块应达成的具体目标和学习板块下每一学习内容的具体目标。如课程标准的第二部分即规定了学生通过初中历史课程的学习，在“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个方面应达到的总体目标。课程标准的第三部分即规定了每一学习板块和学习板块下每一学习内容的具体目标。从而使学生不仅明了自己所学的历史内容，而且明了对这些内容应学到何种程度。

第四部分是课程实施中的若干建议。尽管是建议，但与我们的教学息息相关，还是请各位老师认真阅读。希望大家要系统的看看。

2、历史课程标准特点：

总的来说，新的历史课程标准体现了以下几个特点：

（1）体现了以学生为主题的新理念

⊙以往的教学大纲体现的理念是以教师为中心，这次处处是从学生的角度，考虑的学生的问题，实际上，一切都是为了学生。这一点从课程标准与大纲作比较就可以看出他们的不同。学生通过学习达到什么样的学习目标，学生学习的具体内容应该怎样来学都提出了具体意见。这就体现了以学生为主题的新理念。

（2）强化了对课程实施的指导功能

这一点可能是课程标准与以往教学大纲相比不同的特点之一。以往教学大纲在指导课程实施方面的功能比较弱化，新的课程标准这次要强化。这次课程标准不仅指导我们的教和学，而且指导我们整改和评价。国家课程改革纲要明确提出课程标准是编写教材的依据，同时也是今后评价的依据，包括今后考试命题的依据，所以对课程实施方面的指导功能更全，从教、学到最后评价，课程标准都有指导的功能。

（3）提出了明确的课程目标，突出了历史课程在学生素质教育中的地位与作用

⊙新的课程标准与教学大纲相比，在课程目标上在以下三方面有了较大突破：

一是把课程目标分解成“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个层面，不仅提出了具体的知识目标、能力目标和思想情感教育目标，而且把学习历史的过程与方法作为课程目标提出来，注重学生学习历史方式的突破。

二是在思想情感教育目标中突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。

三是在知识传授中，提出了可操作的具体内容目标。课程标准根据初中生的认知特点，在“内容标准”中提出了不同层次的内容目标要求。内容标准对学生学习的历史内容提出了三个层次的要求：

⊙第一层次为识记层次，这是学习初中历史课程最基本的要求，要求学生能正确写出或说出这类历史内容的基本史实。对这类历史内容，课程标准在陈述中使用了“列举”“知道”“了解”“说出”“讲述”“简述”“复述”等行为动词的。这类历史内容约占全部内容的70%左右。这就降低了学习历史难度。这类知识的出现考题中占40%

⊙第二层次为理解层次，它要求学生在达到第一层次要求的基础上，能对所学的历史内容进行归纳和整理，形成对历史问题的初步认识。对这类历史内容，课程标准在陈述中使用了“概述”“理解”“说明”“阐明”“归纳”等行为动词。这类历史内容约占全部内容的20%左右。这类知识的出现考题中占40%

⊙第三层次为运用层次，它要求学生能运用已有的知识和技能，初步分析历史问题的因果关系、利弊得失、作用影响，并能做出自己的解释和判断。对这类历史内容，课程标准在陈述中使用了“分析”“评价”“比较”“探讨”“讨论”等行为动词。这类历史内容约占全部内容的10%左右。这类知识的出现考题中占20%

所以，我们这次课程目标更明确更具体。不仅有宏观目标，而且还有具体的微观目标。对具体学习内容还作了不同层次的要求，应该说目标一目了然。应该说这也是这次课程目标与以往教学大纲相区别的又一特点。大家都看到以往的教学大纲作为学生学到什么程度不清楚，以前教学大纲都有一个目，例如，五四运动、辛亥，这个目立在哪里，学到什么程度，老师不清楚，学生也不清楚。所以这次课程标准就介绍的很清楚了，例如辛亥（探讨），五四运动等都有具体要求，达到什么层次明确提出了规定。

上述三种层次的规定，使学生对所学知识的目标要求一目了然，同时也有利于教师教学的实施。

课程标准对课程目标规定的突破，实际上体现了新课程功能的变化，强调了新课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。

（4）革新了课程内容，以学习主题的形式构建了新的初中历史课程体系

新课程标准与历史教学大纲相比，加大了课程内容的革新。其变化突出地体现在两个方面：

一是基本解除了传统历史学科对中学教学的束缚，以学习主题的形式构建了初中历史课程体系。不是原来面面俱到式的，而是以学习主题式的，这种体系是比较新颖的。

二是基本消除了现行历史课程中存在的“难、繁、偏、旧”现象，较大幅度地减少了繁杂的知识点，减轻了学生学习负担，降低了课程难度。可能大家一看到课程标准好多过去那种枝枝节节都没有了，大量难繁的概念都没有了。例如“氏族公社”“人殉”“连坐”等。 在体系和教材内容上改革的力度是比较大的。

（5）倡导探究式学习方式。

课程标准注重学生的学习过程，强调了学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动，倡导学生自主性学习和探究式的学习方法。为此，课程标准提出了形式多样的“活动建议”，鼓励开展多种形式的教学活动，可能这一点大家看就非常清楚了，具体的内容标准下面都有具体的教学活动建议。要求鼓励学生勇于从不同的角度提出问题，学习通过多种途径探索解决历史问题。

（6）倡导教学方法的更新

课程标准通过各种形式的“教学案例”和“教学建议”，倡导新的教学观念，鼓励教师改进教学方式和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情。对教学方法的更新要求，课程标准和以往的教学大纲相比更明确、更具体。

（7）为课程实施留有较大的空间

 课程标准与教学大纲相比，对历史知识点不作过多、过细的要求，为教师的教学、学生的学习，以及教科书的编写留有充分发挥的空间。现行教材比过去教材内容减少1/3，现在无论从课程标准上还是在目标要求上都减少了一部分内容。这一点老师们应该有体会。

⊙（8）提出了具体的评价建议

课程标准与教学大纲相比，增加了教学评价部分。课程标准要求运用各种评价方法，评价历史教学过程、教学成果，强调在历史教学评价中要以学生为中心，不仅要考察学生历史知识、历史技能的掌握以及情感、态度与价值观的变化等方面是否达到要求，还要考察学生学习历史的过程与方法,避免将历史知识的掌握程度作为唯一的评价内容。评价方法强调科学性、灵活性和实践性的统一，避免将考试作为唯一的评价手段。引导学生参与评价过程，让学生了解历史课程标准的要求以及评价方法与过程，充分发挥学生的主体作用。

总之，课程标准力图改变了原有课程中“繁、难、多、旧”的现象，转变学生的学习方式，真正落实义务教育和素质教育的目标。

⊙3．我们在学习课程标准和具体的教学中应注意哪些问题

从2001年9月开始，新课程标准实验教材在全国38个国家实验区使用。2002年9月，全国有近20％的初一学生使用新教材。根据计划，2003年9月，全国有30％～40％的初中一年级学生将使用新教材。咱们是2005年开始实行。新教材是根据新课程标准编写的，也是用来验证课程标准的。 ，在实验过程中，也存在一些问题。下面结合实验过程中教师常遇到的一些问题，谈谈我们应加以注意的地方。

（1）关于课标与教材的关系。

这是我们 每个教师都会遇到的问题。是课程标准重要还是教材重要呢？应该说，两者都重要。但有个主次关系。按照教育部颁布的国家基础教育课程改革纲要精神，课程标准是编写教材的依据，也是课程实施的依据。从一点上说，教材是服从于课程标准的。因此，我们在具体的教学过程中，在关于课程标准与教材的关系上，应注意两点：第一，当教材与课程标准有不一致时，应以课程标准为依据。第二，在分析教材时，应首先分析课程标准。应分析课程标准关于具体目标的规定，分析课程标准对学习内容的不同层次要求。要根据课程标准的要求来确定教材内容的重点。

（2）关于课程标准中的教学建议。

转变学生的学习方式是这次课程改革的目标之一。为了倡导学生主动学习、积极参与、与他人合作等学习方式，历史课程标准特意在内容标准中提出了若干教学活动建议和具体的教学活动案例。对于这些活动建议和活动案例， 教师经常问，要不要都做？条件不允许，怎么办？这些问题，我的认识是，历史课程标准提出教学活动的建议和具体案例，只是一种倡导，一种示例。不一定全做，各校应根据当地的条件和环境，因地制宜地开展活动。例如：在学习了中国现代史第一个专题中华人民共和国的成立和巩固以后，教学活动建议有两个，1组织观看《开国大典》等影片，体会中国人民从此站起来了这一名言的深刻内涵。2学唱《中国人民志愿军战歌》《我的祖国》《英雄赞歌》等歌曲；朗诵《谁是最可爱的人》等作品。没有条件的可完成第2个活动。事实上，历史学习的方式是多种多样的。课程标准提出的活动建议，也不是包罗万象。如何转变学生的学习方式，历史学习有哪些方式？这仍是一个亟待探讨的课题。希望各位老师在实验的过程中，积极探索。

（3）关于课程标准中的评价建议。

改革评价体系，是这次课程改革的又一目标，也是新的课程标准与以往教学大纲相区别的特点之一。新的课程标准提出应建立促进学生全面发展、激励教师积极进取的评价机制，历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。这里提出了全程评价的概念，就是既要评价结果，更要评价过程。评价结果，大家比较熟悉。如何评价过程？尤其是如何评价历史学习的过程？从全国实验区的情况来看，各地教师充分发挥了自己的聪明才智，创造了许多方式。有的老师为学生建立了“学习档案袋”，有的老师为学生制作了成长记录卡，把学生历史学习过程的一点一滴记载下来，作为学生学习评价的一个重要组成部分，收到了较好的效果。

⊙4、历史课程标准的理念

新的历史课程标准具有以下几点基本理念：

（1）   历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。

（2） 历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。

（3）  历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。 

（4） 历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励老师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学活动，为学生学习营造一个 兴趣盎然的良好环景，激发学生学习历史的兴趣 。

5、课程标准与教学大纲的比较

为了让大家更清楚的认识新课程改革对我们历史教育教学提出的各种新的要求，我把 历史教学大纲和新的历史课程标准做了一个比较，以供大家参考。 

课程目标比较

我们先把教学大纲和课程标准的目标部分向大家展示如下：

⊙另外，新课标更加重视人文素养和科学精神的培养，特别是首次提出“形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度”，向我们明确传达了一个信息：历史知识也并非一成不变的。鲁迅先生说过：“历史是一个任人打扮的小姑娘。”我们今天传授的历史知识，日后有可能被证明是不准确的。所以我们的教学，更应该侧重于培养学生求真求实的态度和勇于创新的精神。

内容标准部分

同样，我们仍然用表格的方式来比较两者的区别，具体内容的比较我们就仅以中国古代史部分内容为例：

通过以上比较，我们可以得出教学大纲和课程标准的三点不同：

1、教学大纲侧重目标要求，而课程标准突出观念更新；

2、教学大纲偏向教师传授、学生接受，而课程标准强调师生互动、共同提高；

3、教学大纲体现学科中心，而课程标准倡导学生发展为本。

从中，我们可以得到一些启示，来优化我们平时的历史教学。比如：课堂上少一些讲授、多一些讨论，课下少一些机械记忆、多一些探究活动，对学生评价时少一些一锤定音、多一些全面认识……这样做，不仅能使我们的历史教学水平更上一个台阶，也能让我们和学生之间的关系更加融洽、和谐。

三、存在问题

古人说：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴衰；以人为镜，可以明得失。”我们今天在这里，就把新的历史课程标准作为一面明镜，让他照出我们平时教育教学工作中存在的不足吧。

总的来看，我们教育教学工作中主要存在以下问题：

1、教师的教学方法陈旧（两个极端）

现在仍有一部分老师历史教学方法陈旧。（1）依然采用填鸭式的教学法。老师在课堂上一讲到底，不放过任何一个知识点，信息交流呈单向传输方式，即教师讲，学生听；教师在教学中单独拥有权力，学生则在教师的控制和监督下进行学习；教学基本上以知识传授为主，学生的情感态度与价值观受教师关注不够；教学目标、教学内容，以及教学方法、进程等都有教师决定和负责，学生的任务就是彻底的应试和接受评定。 忽略了学生的感受。使历史课变得枯燥无味。历史教育众多功能在学生身上没有得到有效落实，  学生所谓的“动”，只是被动地接受 ，学生思考的空间很小，“灌输”的意味很浓。这样的历史教学结果，使学生当然对所学习历史毫无兴趣，调查过学生，很多学生都喜欢历史，但不喜欢历史课。死记硬背的知识不理解，过一段时间就会忘记，（三记现象：上课记笔记，考试背笔记，考完即忘记）。即便是记着了一些历史知识，但不会灵活运用。特别是现在九年级历史开卷考试 只会死记硬背的学生不可能取得好的成绩。事实证明，就是这样。（2）撒手放开。老师让学生拿着笔把自己认为的重点、题眼画画背背，理解不理解是另一回事。很多老师认为，现在的初中历史考试题目一般都是再现学习材料的问题，也就是复现性的题目。这类考题仅反映“再认再现的记忆”的低层次功能。像这样的试题老师的画画重点还能将就，一时间也曾流传过这样的顺口溜（贝多芬，背多分，背了就多分。）但随着课改的深入， 情况不像老师想象的那么好，抽考之前，老师、学生可谓是反复讲、背，结果成绩还是不理想。现在重点培养学生思维能力、观察能力知识迁移能力。现在试题命制倾向“再造性”试题，这类试题要求学生在以前没有遇到过的新情境中的创造性的运用知识解决问题。例如1图一是哪个城市的平面图（长安）图二 是哪个城市的平面图（北宋东京）。2假设你是公元7世纪居住在国都的人，购物应到哪里。3史书描写长安城：（市坊分开，街道整齐，树木成林，拥有排水设施），指出唐朝长安城的规划建设特点，从今天城市规划或建设的角度看，你认为可以借鉴的经验是什么？ 这道题设计了学生从未遇到过的新情境，首先学生应通过读图，识别唐朝长安和北宋东京这两个古代著名的城市平面图，这是再认再现记忆层次的要求；其次，再考察学生对历史时空概念的认识程度，它要求学生应用所学的知识，推算出公元7世纪时，中国社会所出的朝代，并根据所给的条件，确定自己是唐朝时的人。在此基础上，再检查学生是否掌握当时唐朝长安的“市”（购物区）与“坊”（居民住宅区）这两个概念，这是理解、分析、应用层次的要求。最后这一问，属于非性的论述题，他首先要求学生能从材料中提取有关的信息，然后再用“历史发展的否定与继承”的观点分析解答问题。他没有唯一的标准答案，学生即可谈其成功的一面，也可谈其局限性的一面。只要言之有理，符合客观史实，论从史出，便可得分。这样的考试已由“注重对知识的掌握，转变为结合知识考能力、考捕获信息、创新知识的能力。”这样的试题避免了照抄课文的可能，因而有助于在一定程度上纠正对历史是”背多分”的错误认识.再如：写出右面歌词的名称，及作词、作曲者的名字。哪一年被定为中华人民共和国国歌？歌词中“中华民族到了最危险的时候”指的是当时的什么情况？学习完中国近现代史后，你对“中华民族应该居安思危”这一观点有何感想？请简单谈谈。此题在考察客观史实的同时，又了解了学生的主观感受。这道题在引导学生思考中国近现代史发展进程的同时，还注意价值观念的渗透，这样有利于生活在和平环境中的这一代新人形成责任感、使命感。有利于培养忧国忧民的意识，从而使学生能具有宽广的胸怀，远大的目光。

2、重知识能力教育，忽视情感态度与价值观教育

在平时的教学工作中，大部分教师是以知识能力为中心设计教学问题的，很少能够考虑到情感态度与价值观教育。有人曾一针见血的指出，今日中学的历史教育，讲屈原只知《离骚》名，不知《离骚》事。当然，这里更别奢望《离骚》情了。缺乏爱国主义教育。这不得不让人警醒新课程理念下历史课情感教育的严重缺失。

在某种程度上，学习历史，需要用心用情感去体会，去体验。情感从心理角度说，是与人的社会性需要相联系的一种复杂而又稳定的态度体验。布鲁姆认为，影响课堂教学效果最主要变量有三个：学生的认知前提、情感特性和教师教学的质量。这三大教学变量决定了学生学习的水平及类型、学习速度、情意效果等。它们在教学中的作用分别为50%、25%,25%.有效地控制这三个变量，就能有效的提高教学质量。然而到目前为止，历史教学中的情感教育研究相当薄弱。很多教师对情感发展的阶段性掌握的十分有限，特别是在情感成果的评价方面难以科学化，作为成长中的青少年，需要情感体验过程，这种体验应是由近及远，有具体到抽象的。爱国主义如果不以爱你的家庭，爱你生活的社区和城市做基础，就会显得空泛而盲目，学生的情感也仅仅停留在接受或反应的感性水平，很难上升到性格化的理性阶段。由于受传统的教学习惯的影响 ，教育过程只注重知识传授， 这样长此以往，虽然学生掌握知识的能力不断增长，但人文素养却停滞不前，我们辛辛苦苦培养出来的有可能是“掌握了高科技的野蛮人”。

3、现代信息技术应用存在不少误区

当前，随着新课程改革的推进、计算机的普及、信息技术的发展，我们有不少教师在历史教学中开始逐步利用多媒体教学。但在具体的尝试中，也出现了一些问题。

第一，本末倒置，教学活动受控于多媒体课件。多媒体技术应用于历史教学，是辅助性手段，并不是教学的全部手段、方法和主体。有的老师用自己制作的历史多媒体课件教学 在课堂教学中，手握鼠标，一路点击，将教学任务基本上交给了电脑，少了激情的语言表达，少了与学生的情感共鸣，少了对重要历史问题分析和理解的诱导，少了学习方法的指导。这样一节课上下来，老师轻松、学生爱看，但没有了思考、没有了活动，学生们从这一节课中又能得到些什么呢？。还有的老师是“拿来主义”者，用下载的历史多媒体课件教学，现炒现卖，缺乏对课件知识体系的完整把握，缺乏对课件为实现教学目标而设计的方法的理解，也是手握鼠标，一路点击，直到下课，学生们满头雾水，自己则“高唱凯歌还”，把本该属于自己演绎、主导的活的历史课堂变成了由电脑制控的死的教学程序，教师反而变成了电脑的工具。把传统的东西丢弃了，例如板书。教师应该把板书设计作为一个重要的环节，教师可以根据自己对教材的理解及学生的实际情况，对一节课的知识进行梳理归纳，突出教学重点、化解教学难点，以使课堂教学内容优化组合、使板书成为课堂活动的导引轴心。板书设计的方法很多，而应依据历史知识固有的内在联系，事件的因果关系，精细归纳整理，使分散的内容条理化，使孤立的知识完整化。

第 二，现代教育技术手段使用过滥，变“人灌”为“机灌”。一些历史教师“一言堂、满堂灌”的教学，在使用现代的媒体技术手段后，不仅没有改变，反而日益严重了。他们不顾教学实际是否需要，不顾所用材料是否切合学生的学习接受能力，只是大量堆砌图片、资料等，或是制作一个课件，让计算机来唱“独角戏”，教师反倒“置身事外”了。这样不仅课堂气氛沉闷，教师本身的教学风格无法体现，更重要的是它忽视了学生在教学活动中的主体地位，教学效果可想而知了。教师采用现代多媒体技术制作出集文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息于一起的多媒体课件，其教学手段的先进性远非传统的黑板、粉笔加老师的富有激情的讲解所能比拟。但手段的先进并不代表教学方法的先进。不突出学生在教学中的主体地位和中心地位，不使学生由被动接受知识转变为主动探求知识，不培养学生个性化的学习方法和思维方式，再好的教学手段也只是流于形式。

4、教师在历史教科书课程资源的整合上做的不到位

教科书每课（除活动课外）按“导入框“课文”“动脑筋”“练一练”“活动与探究”“自由阅读卡”，“历史小常识”“参与园地”，同时穿插相关的历史地图、黑白照片、表格、资料等来呈现教学内容。如此丰富的历史课程资源老师在历史教学中不会合理利用，不会适当取舍，不会合理调配。要么一一讲解，面面俱到，要么就只字不提。对课本上的有效资源不能充分利用。图片、实物是历史的最好见证，往往有些老师在这一点上没有注意。形成盲区。

5、基础知识掌握不牢，书写不规范

在近几年改试卷的过程中，我们发现了一个较为普遍的现象：错别字严重。在近几次的抽考、甚至是中招改卷中，这一现象都反复出现。出现频率较高的错误书写有以下几个：秦朝——泰朝，鸦片——鸭片，蒸汽机——蒸气机，卢沟桥——泸沟桥，张骞——张謇，马可波罗——马克菠罗……当然由于学生素质不同，所犯错误也是千奇百怪、笑料百出，在这里我们就不再一一列举了。

三、建议（教学和评价）

针对以上教学中存在的问题， 我在这里给大家提几点教学和评价方面的建议，姑且作为抛砖引玉之用吧。

⊙教学建议

1、改进教师教学观念

传统的历史教学基本上是纯知识的传授，教学模式是教师“传”、学生“受”。单一被动和陈旧的教学方式已经成为影响素质教育在课堂中推进的一个重要障碍。因此，教师要切实转变教学理念，将探索性学习方式渗透到日常的学科教学之中。在激发学生主体探究历史的兴趣的基础上，结合课程内容，潜移默化地培养学生探究的方法，为学有余力、有兴趣、有特长的学生，提供进一步学习的机会。使他们真正体会到探究的乐趣，甚而获得创造性成果。例如，中国历史上有许多重要的历史人物和重大的历史事件，在学习过程中积极鼓励学生就此撰写历史小论文。教师要做到以下几点。一是带路，告诉学生撰写论文的方法，到哪儿去寻找历史？如推荐有关书目，推荐可以搜集到有关资料的网站或网址，学习近现代的历史还可采访一些人物。二是对学生的论文进行指导和评价。如在学习唐朝历史时，你就让学生写评价武则天的小论文，你就可以对学生说：“对武则天有一段评价，‘武则天确实是个治国天才，她既有容人之量，又有识人之智，还有用人之术，你觉得武则天不简单，我也觉得她不简单，简直就是了不起。’从古至今，历史上对武则天褒贬不一，她能成为中国历史上唯一的女皇帝，与她本身的才能、智力、手段分不开，我觉得与唐朝这样一个相对开放的社会背景也分不开。世界上有三个著名的女皇帝，英国的伊丽莎白女皇，的叶卡特琳娜二世，还有一个就是中国的武则天，有兴趣的同学可以将她们做个对比。武则天自己给自己死后立了块无字碑，千秋功过自有后人评说，那么我们今天也来把她评价一下吧！” 要求学生提出自己的观点（论点）学生试着写论文的过程就是一个探究历史的过程，他们尝试着用类似历史学家研究历史的方法，搜集资料，并运用历史资料，分析问题，做了合乎逻辑的解释，——当学生能自己参与探索与创新时，他们学得最好，在探索性学习的过程中，学生的能力得到了培养和提高。

新一轮历史课程改革应努力改进教师的教学方式，倡导以学生学习为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方式。《纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

在新课程的教学中，教师应努力做到：（1）在教学观念上，应由重教师的“教”向重学生的“学”转变；（2）在信息传输中，应由单向信息交流向综合信息交流转变，由重传递向重发展转变；（3）在教学模式上，应由统一规格教育向差异性教育转变，向教学个性化转变；（4）对学生的态度，应由居高临下向平等融洽转变。

总之，在新一轮历史课程改革中，要转变教师的传统教学观念，改进教师的教学方式，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习历史营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情，以达成我们所期望的课程目标。

2、转变学生的学习方式

《纲要》指出，要转变学生的学习方式，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这里提出了要转变学生学习方式问题。

为什么要提出转变学生的学习方式呢？其原因，一是由于现有的学习方式不利于学生学习兴趣的养成；二是鉴于不同的学习方式和学习结果有着密切的关系。

人们一提起“学习”，就自然会联想到“看书”“练习”“做习题”和“考试”等等。在一定程度上，学生学习方式存在着单一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、获取知识机会。教育部基础教育司曾组织有关人员对中小学生的学习方式做过调查，其调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，仍以被动接受式为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。这一状况严重影响到学生创新精神和实践能力的培养，应该有所改变。学习应该多样化，现实的、有趣的、探索性的学习活动应该成为学习的主要形式之一。

此外，大量的实践表明，不同的学习方式和学习结果有密切的关系。课程学习是一个过程，在学习过程中，学生应根据他们自己的已有的知识和动机来解读课堂环境。学生在这一过程中有不同的学习方式，从而造成了不同的学习结果。 

事实上，在历史教学过程中，我们经常看到这样的情景：一部分学生通过了考试，甚至成绩优良，但并没有达成我们期望的目标。在历史学习中，死记硬背的学习方法盛行，解决实际问题能力低下，创新意识不足。学生们很少对现实情境提出自己的问题。这种现象，造就了大量的“高分低能”的学生。显然，这种情况不利于学生真正的发展。因此，改变学生这种被动、单一的学习方式是课程改革中一个迫切的任务。

那么，如何改变学习方式呢？或者说，学习历史究竟有哪些方式？这是一个很难回答的问题。事实上，受条件和环境的影响，学习方式不可能千篇一律的。但我想，要改变学生的学习方式，有两点是每位老师应当做到的：第一，要改变单一的学习方式，向多样化的学习方式转变；第二，要改变被动的学习方式，向积极参与、自主探索、合作交流和操作实践的学习方式转变。

学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。我要提醒各位，现在我们讲得比较时髦的探究性学习方式，或者说研究性学习方式，仅仅是学习方式之一，并不是学校学习方式的全部内涵。如何改变目前一些学校中存在的单一、被动学习方式，这仍需要广大教育工作者在课程改革的实践中进行研究和创新。

3、教师在历史教科书课程资源的整合上应做到：

（1）为突破教学难点，提前启用“活动与探究”。例如在讲《祖国境内的远古居民》时，有一个“山顶洞的生活比北京人有哪些进步的题目，如果把此题放在讲完正文之后在组织学生讨论，也许会因时间不足，匆忙而过，而这个题目又恰恰是本课的教学难点。这时老师就可以提前使用与教学难点相吻合的探究题目，把探究过程放在一节课的黄金时段进行，这样不仅使学生的探究时间得到了保证，使学生真正成为学习和探究的主题，而且突破了教学难点，一举两得。

（2）运用“自由阅读卡”和有关图片，浅化抽象的老师概念

民族融合是学生不易理解的抽象的历史概念，而在《北方民族融合》中这个概念却是全课的核心所在，所以无论如何也不能回避，民族融合涉及政治、经济文化甚至战争，如何教才能使学生易于理解，我们老师就应该从吃饭、穿衣这样的日常小事讲起。让学生观察《北魏起码佣》图中鲜卑人的服饰，以及他们的饮食习惯，为使教学有一个合适的切入点，教师有指导学生认真阅读“自由阅读卡”中的品种多样的食饼，从中看出，北方少数民族和北方汉人的饮食习惯和服饰基本类似，说明北方各族人民之间缩小差异走向融合的生动见证。通过把有关的乳饼、紧身褶裤、宽袖长裙等不同的资料整合在一起，使民族融合的类似概念变得浅化直观，生动形象了。 

（3） 帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，提高学生学习历史的兴趣。

教师在课前组织学生从身边接触到的事物中去分组分类收集资料。

——《我家的历史》让学生进行家庭调查，在家长的帮助下制作家庭亲属世系表，写出高祖、父母到自己的亲属姓名，标明性别、称谓。

——《我所知道的名胜古迹》让学生收集参观过的或者网上、电视上、书籍上知道的名胜古迹的有关资料、照片等，制成一份图片说明，附上自己的说明性文字。

——《我所喜欢的历史人物》让学生收集一位自己最喜爱的或是最熟悉的历史人物的故事，整理成文字，并用一张纸画出或描出该人物的肖像，附照片也可以。

——《我读过的历史书籍》让学生列出读过的历史书籍，并写出内容简介，向同学们推荐。

——《我看过的历史电视剧和电影》让学生列出看过的历史电视剧和电影的名称，尽可能找到相关剧照，写出故事梗概。

课堂上，教师让学生分组介绍、展示自己收集的资料。这样的课堂，学生被充分调动起来，真切的感受到了历史与现实的融合，成为课堂的主人。这些做法值得我们大家举一反三、学习发扬。

当然，历史教学活动的组织，不应只是注重形式上的新颖，而应是注重于学生学习历史时思维活动的具体操作，尤其是注重激发学生学习的自觉性和性，注重发展学生创造性的学习能力。教师应成为引导学生积极学习的助动器，要像导演一样对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整。 

4 科学认识和使用现代教育技术。

首先，教师要端正教学思想，克服依赖性。教师不要以为有了多媒体课件就万事大吉，而要克服依赖电脑和懒惰的思想，充分发挥教师的主导作用，做电脑的主人而不是奴隶和工具。其次，教师要按新课改的要求规范自己的教学。运用现代教育技术进行历史教学的根本目的是为了更好实现历史新课程改革的“三维目标”。再次是认真备课，谨慎选材，不要强拉硬凑。制作历史多媒体课件应以认真备课为前提。教师选择课件素材要注意影视画面宜短不宜长，图片宜精不宜滥，一切只能为教学服务，不能一味地满足学生观赏的需求。最后多媒体历史课件要画面优美简洁，声音和谐。只有使课件的画面、声音与教师的语言、表情及教学技巧融合成和谐的整体，才能使学生产生强烈的共鸣，才能收到较好的教学效果。

5老师要博览群书，形成厚积薄发的文化底蕴

学生是具有主观能动性的人，他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动的，并成为了课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此在课堂、课后，学生总是有许多各式各样异想天开、新奇有趣的想法，疑难，期待与老师交流和得到解释。另外，教科书的一些隐性问题含而不露，也需要我们去发掘、研究。开放性的教学使历史教学同政治、经济、军事、外交、哲学、心理、科技、文化、自然、地理等学科进迷了心在一起。、，因此，教师要不断地调整知识结构，丰富知识源泉,以适应新课标教学的要求。因为如果教师没有广泛涉猎各方面各领域的知识是很难在师生交流、讨论合作的过程中随机应变、答问如流，从而达到师生间的互动学习、共同发展的。如有的教师对《繁盛一时的隋朝》一课中有关“隋炀帝为何要开凿大运河”一题的思考与判断就可能不理解其中的内涵，反而认为怎么会出现两个都是正确的答案。再如，有的学生则提出秦朝的是暂时的，而万里长城却是永远的等诸如此类的观点，而有的学生却表示了异议。此类问题角度新颖，引人思索，如果教师没有从深层次去分析解剖，是很难给学生一个较为信服的说法的。我们认为在同学生谈论这些问题时，应从人类的发明创造是为了什么的角度谈起，使学生认识到为了人类的生存与发展，应当以人为本、善待生命。人类社会的发展进步，客观上满足了人类生存和发展的需要，为了提高人类的物质生活水平和精神生活水平，违背这一原则就是违背社会发展规律。秦始皇、隋炀帝他们只是把人作为一件会劳动的工具而已。虽然在主观上修建长城是为了抵御游牧民族南下侵扰，开运河有加强南北交通之需，但与此同时，修宫殿、造陵墓等工事又是他们好大喜功、穷奢极欲、挥霍糜费、横征暴敛的表现，因此秦、隋统治者搜刮民脂民膏，役使黎明百姓，纯粹是为功利主义所驱动，使当时劳动人们蒙受了巨大灾难，社会生产遭受了重大破坏，“男子力耕不足饷，女子纺织不足衣裳”“不见长城下，尸骸相支柱”，这种超越人们经济承受能力、漠视生命的做法，只能是一种予以谴责的，秦、隋两朝盛极一时、二世而亡就是明证。当我们今天为长城的雄伟、运河的壮观、兵马俑的奇巧而自豪时，却莫忘这也是客观历史铸成的千古借鉴，这些历史遗迹既是凝聚古代劳动人民智慧的结晶，又是渗透古代劳动人民血泪的见证。认识这一点，正是体现了以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神。但还需指出的是，秦始皇的是应予批判的，但是秦始皇创立的封建集权制度在中国历史发展的长河中，特别在维护国家统一方面发挥了重大作用，因此秦始皇还是一个功大于过的历史人物。这也是在教学过程中教师应把握的正确导向。

评价建议

教学评价是初中历史教学的重要组成部分。新的课程标准强调评价的发展性功能。对学生的评价应当遵循以下的方法和原则：

⑴、突出发展性功能是学生评价的核心，为学生确定个体化的发展性目标，不断搜集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。

⑵、正确的对学生进行多方面的评价。历史学科的评价不仅包括基础知识和基本技能，而且包括情感态度与价值观、学习过程与学习方法。

⑶、认真把握学生发展性评价的每一个环节，如确立评价目标和评价内容，设定评价标准，选择评价方法并收集数据和资料，达成和呈现评价结论及评价的反馈等。

⑷、真正体现评价的过程性。历史教师在进行过程性评价时要将定期的正规评价如小测验、表现性评价和即时的评价如学生作业、课堂表现评价有机地结合起来。过程性评价不一定拘泥于形式，只要教师对学生的观察和积累达到一定程度，就可以对学生进行评价并记录下来。

⑸、确定具有可操作性的评价内容。教师必须把课程标准与历史学科教育教学实际结合起来，提出明确的、具有可操作性的评价目标和评价内容，这样才能在历史教学中发挥评价目标的导向作业。因此，教师必须在一节课或一个单元教学之前就根据课程标准和教学内容设立恰当的评价目标，并据此选择相应的评价方法和评价任务，在教学过程中不断收集各种信息，监控并反馈学生的学习状况，及时发现教学中存在的问题并进行改进。

⑹、恰当的运用多种学生评价方法。传统的纸笔测验的方法只适用于评价基础性的历史知识点掌握情况，学习过程和方法、情感态度和价值观的评价则需要运用其他评价方法，如访谈评价、问卷评价、小论文、成长记录袋和表现性评价等等。

⑺、注重对学生的学习过程和方法、情感态度和价值观进行评价。这两项的评价有一定的难度，在评价是要注意以下几点：

a、必须与历史教育目标和日常教学活动紧密结合，如学生在小组合作学习时，教师就可以观察学生的学习兴趣，是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，认真倾听他人的发言，是否有合作精神等，这样才能将评价内容和评价标准落到实处；

b、要处理好评价内容的模糊度和精确性之间的关系，例如对历史学习态度进行评价时，可以分解为积极参与教学活动、认真完成作业、及时纠正错误等环节进行精确评价，但如果评价内容的关键指标难以概括，则宁可模糊一些，以避免最终评价的片面化；

c、在结果的呈现上，一般要避免给学生一个等级甚至是分数，如对学生的合作精神和能力进行评价，简单的用68分、75分表示是不准确的，并且无助于学生合作能力的培养。

⑻、实行多主体评价。发展性评价提倡改变由教师单独评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等共同参与评价，将评价变为多主体共同参与的活动。

⑼、发挥评价的激励功能和促进作用。评价中的反馈环节对于发挥评价的激励功能和促进作用有着重要作用，通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和存在的不足，还有可能得到宝贵的建议，这些都有助于促进学生的发展。但评价反馈必须及时、准确，恰当、全面，否则不仅无法对学生起到促进作用，而且可能产生消极的影响。

⊙最后，我们简单的介绍几种值得借鉴的评价方法。

a、个人代表作品档案法

收集学生个人的历史学习作品，如历史小论文、历史小报、历史图片资料等，建立档案，对学生的历史学习进行评价。学生本人是档案的主要建立者和保管者，教师和家长提出要求并给予适当的指导。档案中的每件作品最好都附有评语，记录学生的特长和优点。

b、观察法

这是一种较常用的方法，教师通过有目的、有计划的观察学生日常学习中的表现并记录，对学生历史学习的成效做出较为全面的评价。

c、活动法

学生的活动包括日常学习的各个方面，如辩论、作业、竞赛、小制作、社会调查等。通过活动，可以了解学生综合运用历史知识分享和解决实际问题的能力，锻炼学生的综合能力。

d、学生自我评价法

在教师的指导下，学生对自己的历史学习成绩进行评价。通过自我评价，学生对自己的特长和不足有了较为清楚的了解，有助于增强历史学习的责任感。

e、测验法

这是我们最常用的方法，虽然社会上对它褒贬不一，但却不可能被其他方法完全取代。当然，在新的时期，我们也可以赋予它新的内涵，比如让学生设计一个简单的活动课方案、对某一历史问题发表自己的看法等等。

以上是我对历史课标的解读，但不一定全面，毕竟课程改革是一个漫长的过程，“冰冻三尺非一日之寒”，课程改革靠我们大家努力探索、积极总结才能达到课改的目的。老子曾说过：“企者不立。跨者不行”，意思是说：踮起脚尖想要站得更高，反而站立不稳，迈起大步想要前进的更快，反而不能远行。在改革的过程中既不能操之过急又要善于总结。教无定法，贵在得法，希望通过今天的探究抛砖引玉，各位老师们，努力吧，科研兴教，全县教育质量推进年成果的获得在等待着我们，辉煌的明天在等待着我们。

谢谢大家。

    方城教研室   孙章平

     2010、8  20