【学习目标】
掌握学前儿童言语的测评标准和方法，初步学会正确测量和评估学前儿童的言语发展水平。
【学习内容】
言语是人与人之间进行交际、沟通思想情感的桥梁；也是人们相互影响进行交际的工具；也是传递时代经验的途径。幼儿掌握语言的过程，也是其社会化的过程。言语的概括作用，促进了儿童对事物的认识，提高了儿童的认识过程。通过言语，儿童不仅能认识客观事物，也能认识自己的心理和行为，从而使人的心理活动具有自觉的性质，所以幼儿的言语对心理和行为具有调节作用。如何正确测量和评估学前儿童想象言语的发展水平，并有针对性地给予培养，促使其言语不断发展，是我们值得探讨的问题。
（一）学前儿童言语的测评标准
学前儿童言语的发展主要表现在口头言语和早期阅读能力，可以从语音、词汇、语法、口语表达能力和早期阅读等几个方面来予以评价。（见表1）
表1 学前儿童言语发展的测量项目和评估标准
| 测评项目 | A | B | C |
| 语音 | 口齿清楚，能发准所有的韵母，生母也基本能发准 | 口齿清晰，能发准的语音大约占3/4以上，主要的发音错误集中在生母的发音上 | 韵母发音基本正确，生母发音错误率较高 |
| 词汇 | 掌握词汇约3500个左右，对一些抽象性、概括性较高的词也能理解和使用 | 掌握词汇约2500个左右，对词义的理解正确率较高，但对一些较抽象的与社会生活相联系的词不容易理解 | 掌握词汇量比较少，以实词中的名词、动词、形容词为主，对词义的理解不够深刻，常有用错词的现象 |
| 语法 | 句子完整，有修饰语的句子占优势，能运用陈述句、疑问句、感叹句、祈使句、反问句、设问句等多种句型，能运用复合句和生活中常用的偏正复句 | 句子完整，有时会在句子中增加修饰语，能运用陈述句、疑问句、感叹句、祈使句，但还不能运用反问句、设问句，不能运用复合句 | 句子基本完整，句子中修饰语很少，以陈述句为主，对其它句型还不能自如地运用，不会用关联词 |
| 口语表达 | 能地讲述故事或各种事情，讲述连贯完整，能按一定的主题与人谈话，能掌握一些说话技巧（表情、语速、语调等） | 能地讲述故事或各种事情，讲述基本完整连贯，能按一定的主题与人谈话，开始能注意人物间的关系，逐渐能掌握一些说话技巧 | 能在成人的提醒、帮助下讲述故事或各种事情，但语言不连贯、欠完整 |
| 早期阅读 | 喜欢看图书，能看懂主要情节，并有条理的讲述，能想象出画面上没有的情节、对话和内心活动 | 喜欢看图书，能看懂主要情节并能讲述，想象力一般 | 对图书有一定兴趣，喜欢翻阅图书，但难以讲出主要情节 |
（1）观察法。观察前，确定观察目标，有侧重、有针对性的选择观察内容。例如，要了解“幼儿运用句子的水平”，可围绕以下内容予以观察：句子的长度、是否完整，修饰语的运用率和正确率，用到了哪些句型，运用复合句的程度如何。观察过程中，要做好观察记录，记录要客观、真实和详细。观察后要分析结果，以便有针对性地提供培养幼儿言语能力的依据（见表2）。
表2 句子发展水平测验表
幼儿
| 姓名 | 第一次 | 第二次 | 第三次 | ||||||
| 用词 | 完整 | 修饰语 | 用词 | 完整 | 修饰语 | 用词 | 完整 | 修饰语 | |
| *** | |||||||||
| *** | |||||||||
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