部编版语文五年级上册《搭石》教学设计案例

教

学

背

景

分

析

《搭石》是人教版语文第七册第六组第21课，该组主题是“人间真情”。目的一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。作者紧紧围绕“搭石，构成了家乡一道美丽的风景”这一中心句，选用了“摆放搭石、调整搭石、集体过搭石、对面过搭石、老少过搭石”五个场景来表现家乡人默默无闻、无私奉献、文明礼让、尊老爱幼的精神品质。

2. 学生情况分析

四年级的学生已经具有一定的阅读能力和学习方法，可以比较准确的把握文查的主要内容。但对于中年级学生来说，抓住关键词句，体会它们在表达情意方面的作用上还是会有一定的困验，要他们体会搭石的美以及联结着故乡的小路，联结着乡亲们美好的情感具有一定的困难。所以教师如何引领学生走进文本，想象人们走搭石、修搭石的情景，体会乡亲们的朴实、善良也就成了本课的教学重难点。

3. 教学方式与教学手段的说明

《语文新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。”所以，在本课的教学中，我主要采用情境教学、阅读讨论、以读代讲等方式，引导学生在自读自悟、理解想象中与文本进行充分对话，做到在读中感悟、读中积累、读中迁移，真正走进文本，感受体会乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神。

教

学

目

标

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感知文章内容。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

4、感受乡亲们默默无闻、谦让、尊老的精神，并从中受到感染、熏陶。

情

境

导

入

揭

示

课

题

2、质疑：面对课题大家有什么疑问？（什么是搭石？搭石有什么用……）

学生认真观察、倾听。然后伸手和老师一起写课题。

学生质疑问难。

拉近学生与文本的距离，激发阅读的欲望，奠定良好的基础。

二

整

体

感

知

初

识

搭

石

①、注意读准字音，读通课文。

②、思考同学们刚提出的问题，找到关键句子用横线画出来。

2、检查反馈

课件出示词语：指名读

汛期      谴责     懒惰     间隔

俗语      平衡     伏身     联结

山洪暴发    溪水猛涨   脱鞋挽裤

协调有序    清波漾漾   人影绰绰

3、交流读后感受：什么叫搭石，搭石给你留下什么样的印象?

预设一：

进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

①、指读句子。

②、能看着书上的插图说说“二尺左右的间隔”的“间隔”就是——距离

预设二：

山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。

（过渡：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁能用课文中的句子来说一说。）

①、山洪过后，人们出工要—一生：顺鞋岗裤

收工要—一生：脱鞋换裤

赶集要—一生：脱鞋换裤

访友也要—一生：胞鞋摊裤

来来去去都要—一生：顺鞋资裤

②、一次又一次地脱鞋挽裤啊，你体会到了什么?（麻烦、不便、辛苦）天气变凉了呢？（难受）

预设三：

搭石，构成了家乡的一道风景。

（过渡：所以在作者眼中、不起限、灰滴溜的搭石

构成了——家乡的一道风景。）

学生一边自由读文 ，一边勾画问题的相关句子。

几名学生开火车读词语。

全班齐读。

师生交流感受。

指导学生有感情朗读。

全班齐读，边读边体会搭石给人们带来的方便。

边读边体会作者的感受。

整体感知课文内容，初步了解搭石风景的亮丽。

三

围

绕

风

景

自

主

寻

美

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

    第一层：感受动作美

①通过举例子，想象，表演等一系列方式，紧紧抓住“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，

理解“协调有序”。是不是事先排练好的（不是）？由此可见，这是人与人之间的一种和谐美（板书：和谐美）。

②带着自己的理解体会朗读这段话，读出协调有序的感觉。

第二层：感受声音美

学生自主发言为什么说人们走搭石的声音会像轻快的音乐（估计学生会从脚步声整齐，人们心情愉悦方面进行理解）

第三层：感受倒影美

理解体会词语“清波漾漾”“人影绰绰”，出示“绰”的三种解释：宽，不狭窄；富裕；形容姿态柔美，供学生选择，从而加深理解。

学生默读第三自然段，用笔划出人们一起走搭石的句子。

几名学生到讲台前表演一行人走搭石的情景。

学生交流自己读书的感受。

学生用自己的语言描述想象的画面。

引导学生多层次、多角度地读，在阅读中感悟美、欣赏美。通过想象，将静态的文字，转化为动态的场景，不仅能激发学生的学习兴趣，更能培养学生良好的语感。

四

围

绕

心

灵

合

作

寻

美

1、请同学们快速地浏览课文，划出能体现人心灵美的句子。然后小组内交流收获！

2、全班交流收获。

预设一：

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

①你们组从哪些词语体会到心灵美了？

    通过学生找到的重点词语“无论、只要、一定、再在、直到、才”感受到家乡人善良，一心为他人着想的美好品质。

    ②多好的老人呀，当他急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢？表情会怎样？

    ③多么淳朴善良的老人啊，他不仅这样地想着，还会这样做着，他是怎样做的？

④老人生怕搭石不稳，是反复地踏，从老人反复踩踏的动作中，你感受到什么？ (奉献美或心灵美) （板书：奉献美）

⑤、让我们带着这种美去读读，生齐读。师引读：当大爷早上去喝茶，经过搭石时，只要……当大爷傍晚接孙子放学回家经过搭石时，只要……（师生合作读）

预设二：

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人在说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

①自由读第一句话，想象当时的情景，两人碰

面会说些什么？同桌之间表演一下，并指名上台表演。从中你发现了怎样的美呢？生自由发言。（板书:谦让美）

②那如果是老人来走搭石，又会出现怎样的画面呢？（出示句子）齐读两遍。

③你们能做做“伏下身子”这个动作吗？（请学生在座位上做动作）透过这个“伏”字，你看出了什么？（板书:敬老美） 

④假如你是那位年轻人，到了对岸，你需要老人向你道谢吗？     

⑤多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？

⑥透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？

⑦多么善良、多么朴实的父老乡亲啊！他们美好的行为，美好的心灵，让我们深受感动，让我们带着感动齐读这段话。

3、总结：这看得见的画面“美”和看不见的心灵“美”构成了家乡的一道风景！

学生小组准备：分工、交流、诵读。

小组派代表上台交流读书感受。

学生带着感情诵读。

同桌表演两人面对面过河的情景。

学生表演弯腰背老人过河，并回答小记者的采访。

学生带着感情诵读。

学生齐读中心句：搭石，构成了家乡的一道风景。

让学生合作讨论后交流，学生通过老人摆搭石时的动作，想象这些词语传递的生活画面及当时人心理活动，感悟到了老人那为他人着想的心灵之美。

通过阅读两个假设句子，让学生感悟到了乡村人与人之间的互相谦让、互敬、互助、尊老爱幼的心灵之美。

五

搭

石

命

名

升

华

情

感

（过渡：同学们，现在你还觉得它们是一块块冷冰冰的石头吗？它还是一块怎样的石头？）

1、  给“搭石”命名。

2、  再读课题。

学生为搭石命名。

深入体会，升华情感，感悟普通“搭石”中所蕴含着的崇高的人性美。

六

布

置

写

美

1、摘抄课文中和美句。

2、写一写你从生活中的平凡事物中感受到的美。

学生倾听。

德育渗透：联系现实，写自己身边的美。

板

书

设

计