授课教师：纪 钧
授课时间：2010年4月7日第7节 授课班级：莘格中学高二（2）班
一、教学背景分析：
1、教材分析：
本节是在学习遗传规律和变异之后的教学内容，学生已知什么是基因，基因的传递规律及可遗传变异的类型，为本节内容的学习打下了知识基础。教材精选了一些与现代生活联系最紧密的知识，阐述了遗传病的概念、类型及遗传特点和遗传病的预防措施。通过这节内容的学习要求学生能够运用所学知识分析遗传病的系谱，掌握遗传病的遗传特点，认识遗传病的危害，理解并积极宣传、响应国家关于优生优育的措施及相关。
2、设计思路：
本节教学内容分2课时，第1课时学习什么是遗传病，有哪些类型，通过典型遗传病的症状、原因分析、系谱图分析，掌握每种类型的遗传特征。
本节课是第2课时，重点学习如何预防遗传病，有哪些预防措施？这是一个集知识、方法和情感于一体的问题。学生如果能在前一课时学习的基础上，从遗传学角度分析探讨人类优生与遗传病预防的关系，就更能体现STS教学理念。
学生在学习遗传病的危害后，如何使知识内化成指导学生健康生活的准则并在情感上认同，才是本学科生命教育的价值所在。因此在教学中通过大量用于创设情境的图文资料，激发学生的学习情感，使学生有感性认识，再通过学生的讨论、体验和交流，形成在“法律规定”和“公民自愿”之间的正确价值判断，提高对预防措施必要性的认识，从而自觉遵守。
根据设定的教学目标，本节课还设计了情感态度和价值观方面的评价，是以调查问卷的方式进行导向性评价。
3、学情分析：
由于学生已具备一定的逻辑推理能力和遗传学知识，如会分析遗传图谱、计算概率等。教师准备的大量图片、数据以及情景片段，既有对感官的冲击力，又能激发兴趣，调动思维，使学生有大量的情感体验，从而能顺利达成预设的教学目标。
二、教学目标：
知识与技能：1、说出预防遗传疾病的常用措施。
2、认识近亲婚配的危害；说明法律禁止近亲婚配的原因。
过程与方法：1、运用遗传学原理解释人类某些单基因隐性遗传病发生的概率。
2、通过创设实例情景，观察分析遗传病预防的相关影像图文资料，知道遗传病的一般预防措施。
情感态度与价值观：1、确立我国婚姻法中禁止近亲结婚的规定在指导优生方面的法律地位。
2、认识遗传学对优生指导的有效性，初步树立科学优生观。
三、教学重点：认同预防遗传病的主要措施。
四、教学难点：1、直系血亲和三代以内旁系血亲的判断；禁止近亲结婚的遗传学依据。
2、遗传规律对遗传咨询的指导作用。
五、教学准备：多媒体课件；调查问卷
六、教学过程：
| 教学内容 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | |
| 复习 | （播放）视频资料 （复习）在婴儿出生缺陷中，其中70%—80%是由于遗传因素所致，也就是上节课我们给大家介绍的各种遗传病。请回忆一下，人类遗传病的常见类型有哪些？白化病和血友病分别属于哪一种？ | 观看、回忆、思考并回答问题 | 创设情境，激发学习兴趣，复习本节课可能要涉及的旧知识进行，为后面学习巩固基础 | |
| 导入 | （演示）遗传病危害的资料 （小结）由于大多数遗传病目前尚无有效的治疗方法，一旦发生，便困扰终身。所以减少遗传病危害，避免患者出生，预防就非常重要。 （出示）节标题 | 思考、回答 | 引导学生关注遗传病的预防。 | |
遗传病的预防 遗传病的预防 | 措施一：禁止近亲结婚 | （设问）同学们知道英国博物学家，进化论的奠基人是谁吗？ （演示）达尔文的10个孩子的发病情况 （思考）这么多孩子生病是什么原因造成的呢？ （演示）血亲关系示意图 （讲述）血亲关系的判断方法 （思考）为什么近亲不宜结婚呢？ （计算）4种隐性遗传病的非近亲婚配与近亲婚配的发病率统计表 （练习）通过概率计算比较近亲结婚和非近亲结婚的后代发病率 （总结）近亲结婚后代发病率高的根本原因 （讲述）所以，我国的婚姻法明确规定：“直系血亲 和三代以内的旁系血亲禁止结婚。” | 学生通过自己对遗传概率的计算、讨论得出近亲结婚后代容易患隐性遗传病的结论。 | 创设问题情境，引起学生深思。 运用遗传学规律，联系实际，分析问题，培养推理能力，并深刻理解近亲不能结婚的原理。 突出科学原理和法规统一性。 |
| 措施二：倡导婚前体检 | （创设）情景1：一对青年男女在经历热恋之后，准备登记结婚，这时，女方提出，登记前应先去做婚检，而男方则认为，双方都很健康，又不是近亲，婚检很麻烦，免了吧！ （提问）大家支持男方还是支持女方？ （演示）上海市某区县近几年对医院出生的新生儿缺陷率的统计表 （提问）04年取消强制婚检后出现什么情况？06年在领取结婚证时为新婚夫妇进行免费婚前保健服务后又出现什么情况？此资料在一定程度上说明了什么？ （分析）倡导婚检的目的，以及取消婚检的原因 | 思考、讨论、交流 各方交流支持的原因 分析得出倡导婚检的目的，以及取消婚检的真正目的 | 联系生活设计情景教学，激发学生的学习兴趣。 学生在判断、分析和交流中达成自愿婚检的共识。 | |
| 措施三：遗传咨询 | （创设）情景2：这一对青年男女在女方的坚持下，来到了医院，进行了一系列的检查，结果发现女方是血友病基因携带者。他们担心以后自己的孩子也患血友病，他们该怎么办呢？ （活动）快速阅读P36一至三段：根据遗传咨询的基本程序，学做遗传咨询专业医生，进行分析诊断，提出合理建议。 | 思考、回答： 阅读——理解——讨论分析——建议 | 设计学生合作体验环节，引导学生学会分析问题，理解遗传规律对遗传咨询的指导作用。 | |
| 措施四：产前诊断 | （设问）产前诊断的方法有哪些? （演示）B超和羊水检查图 | 观察、听讲、思考 | 通过情景、图片引起学生的关注。 | |
| 措施五：适龄生育 | （过渡）接下来请大家关注这样一张曲线图 （演示）唐氏综合征患儿的发病率与母亲年龄关系图 （讲述）最适生育年龄为24—29岁。 | 观察、领会 | 通过学生分析曲线理解相关知识 | |
| 拓展：遗传病的治疗 | （思考）减少遗传病的发生，除了采取预防措施外，能否进行治疗呢？有兴趣的同学可课外阅读38页的广角镜进行了解，期望基因治疗能带来福音。 | 运用、扩展 阅读广角镜-基因治疗 | 在预防的基础上，提供学生解决问题的办法。 | |
| 小结 | （设问）遗传病给家庭社会会带来极大的危害，我们必须认真预防。但对已经是遗传病的患儿或成年人，我们该怎么办呢？ | ——不应该歧视。而要关心和爱护。 | 形成珍惜健康，尊重他人，特别是有先天性遗传病的弱势人群的意识 | |
| 课堂评价 | 针对本节课，以调查问卷的方式进行导向性评价 | 完成调查问卷 | ||
| 布置作业 | ||||
问卷说明：本问卷不署名。把所选择的答案写在问卷上。问卷共10题，其中封闭性问题9道（1-9）；开放性问题1道（10）。请根据你在生命科学课程中的经历或感受回答问题。回答封闭性问题时，“1”为很不赞同；“2”为不赞同；“3”为中立；“4”为赞同；“5”为很赞同。
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| 调查内容 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1、本节课的知识不重要，因为以前学习过 | |||||
| 2、本节课的学习对自己和他人都很有必要 | |||||
| 3、自己和家人都不患遗传病，所以了解遗传病的知识没必要 | |||||
| 4、关于“优生”的问题离自己很遥远，知道不知道无所谓 | |||||
| 5、通过今天的学习，我会向亲朋好友宣传这些预防措施 | |||||
| 6、我认同这些预防措施，但事到临头时，自己不会进行“遗传咨询” | |||||
| 7、对于遗传病患者不应歧视，如有可能我会帮助他（她） | |||||
| 8、婚姻是个人隐私，选择结婚对象是自己的权利，不受法律的约束 | |||||
| 9、高中安排生命科学课很有必要 | |||||
10、本节课学习后，你还想说些什么？ | |||||
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