双向细目表介绍

一、认识双向细目表 双向细目表是由考试考查及目标检测命题过程中，为了保证命题题目在内容上全面、准 确，在能力目标分配上得当， 而根据考查内容、 时间及能力权重要求制定的一个测量认识目 标达成度的命题蓝图设计；同时也分析测量结果的一个重要工具。

1、测量目标分类 我们认识双向细目表是八十年代目标教学实验时， 用于测量达成度的工具之一。 测试就 要知道在认知行为上要达到的水平，通常采用识记、理解、应用、分析、综合、评价六个等 级。这就是美国教育家布鲁姆 （B.Bloom） 目标分类划分的， 是从最简单的、 基本的到复杂的、 高级的认知能力。每前一目标都是后面目标的基础。即没有识记， 就不能有理解， 没有识记 与理解，就难以应用。

（1）识记：是对知识的回忆。其中包括对具体事物、普遍原理、方法、过程、模式、结 构等方面的回忆。

（ 2）理解：是最低层次的理解。它与完全理解并不是同意词，与完全掌握信息也不是一 回事。领会是指对交流内容中所含的文字信息的理解。

（3）运用：是在特定的情况下，对抽象概念的使用。这些抽象概念可能是一般的观念、 程序的规则、概括化的方法，也可能是专门性的原理、观念和理论。

（ 4 ）分析：是将交流的内容分解成几个要素或组成部分，以便分清一个事物中各要素或 各部分的层次关系。

（ 5）综合：是将所分解的各个要素或组成部分组合成一个整体。是对各个要素或各个组 成部分进行加工的过程和进行排列组合以构成一个比较清楚的模式或结构的过程。

（6）评价：是为了特定的目的对材料和方法的价值所作出的判断。也就是说，对材料 和方法符合标准的程度所作出的定量或定性的判断。

认知领域教育目标的这六个层次是从学习过程的理解能力来划分的，它适应于任何一 门学科，而且有很高的实用价值。

2、双向细目表 双向细目表是一种测量目标（能力）和考查内容之间的关联表。一般地，表的纵向列 出的各项是要考查的内容即知识点， 横向列出的各项是要考查的能力， 或说是在认知行为上 要达到的水平， 在知识与能力共同确定的方格内是考题分数所占的比例。 因此， 这种命题双 向细目表具有三个要素： 考查目标、 考查内容以及考查目标与考查内容的比例。 选拔性考试、 国家考试是组织教育统计、测量专家和学科专家结合本学科的特点编制双向细目表。

概括的说双向细目表是包括两个维度 （双向 ）的表格，当然细目表也可以是的，但一

般用双向细目表。较常见的有四种：

（1）反映测验内容与测验目标关系的双向细目表（最常用）

认知度：Ⅰ识记 Ⅱ理解 Ⅲ简单应用 Ⅳ综合运用

4）反映题型与难度、检内容之间关系的双向细目表

试题难易程度也可以作适当控制，表中数据容易分配。局限性是未能反映测验目标。

二、利用双向细目表的必要性

1、试卷命题与教师专业发展的关系 目前，学校考试卷多是老师们辛苦剪贴、东拼西凑而成，或者干脆都用商业性试卷，试 卷中题目的针对性往往不是很强，而陈旧题目多， 题量大，容易使学生陷入题海战中， 严重 影响教学效果。 久而久之，自主编制试卷的越来越少，也懒得积累资料；又很少对试题的命 制过程和质量进行研究，从而形成对试题的评价也是片面的，虽然有时觉得试题好或不好， 也只停留在印象上， 至于为什么好， 好在什么地方， 突出的特点是什么？没有一个全面的评 判，最终的结果是很多老师命不出高质量的试题， 更有甚者不如何不会命题， 严重制约了教 师的专业发展。

广泛流传着的温水煮青蛙的故事， 提醒老师们要有危机意识、 反思意识和创新意识， 才 能不断发展进步；对存在的问题熟视无睹、麻木不仁会使人止步不前甚至倒退。

市教育局又重提双向细目表不仅是对教学质量分析时效性的重视， 也对教学技术工具的 重视，因此是教师专业成长的一个很好的契机，老师们要借此机会，掌握这一技能，同时， 也应看到， 有许多教师的基本技能由于现在条件的完备而丢弃，应努力克服，深入研究，靠 扎实的基本功成长自我。

2、利用双向细目表是教育科学发展规范管理的需要 为使命题工作避免盲目性， 提高命题的效率和质量， 审查命题的效度， 促进老师联系教 材和考纲研究命题质量， 从而提高老师的综合素质， 市教育局提倡利用好 “学科考试双向细 目表”，强化命题工作。

应用“命题双向细目表”来出试卷，是一种规范化管理考试的科学方式。采用“命题双 向细目表” 出题，能在考查目标和考查内容两个方向上列出各项、 各层次试题的比例， 使试 题分布合理， 覆盖面广， 有利于克服教师命题的主观随意性， 增强考试命题的科学性和客观 性。同时也能帮助教师学会利用双向细目表分析试卷， 直观的表现出教学的成效和现状。 因 此双向细目表是教学与考试的桥梁，是试题编制的指南和标准，是分析试卷的重要工具。

3、按“双向细目表”拟卷，好处是：

（ 1）避免在拟卷中出现内容覆盖面不到位的问题。考试应有一定的内容覆盖面，运用 “双向细目表”拟卷，可以一目了然，避免在拟卷中出现内容覆盖面不到位的问题。

（2）避免同一内容在不同题型中重复出现。同一内容在不同题型中反复出现，是拟卷 的一种失误。 运用双向细目表， 可即刻反映出内容及分值和分布情况， 是绝不可能出现同一 内容重复考核的问题的。

（ 3）便于考前复习， 提高考试及格率。 考试不是目的， 而是检验学生学习的一种手段， 是通过考试促使学生对该门课程的重要内容进一步掌握， 并检验学生对知识的学习和掌握情 况。所以， 考前复习是教学过程的一个重要环节， 是总结性的教学，不主张为了及格率而按 考试卷的具体内容给学生进行复习， 但是，如果按“双向细目表”帮助学生进行复习则是可 取的，也是很有效果的。 “双向细目表”所涉及的是内容分布、题型分布、分值分布，而不 涉及具体的考试题目， 使得复习既有广泛性又有针对性， 真正做到了提高复习课教学的有效 性。

（4）便于教学管理部门进行有效审核。要对试卷进行审核，应在“双向细目表”基础 上进行， 否则只能是按教材的章节内容对试卷进行审核，    这种既费时又费力的审核工作很难

长期坚持。

总之，运用“双向细目表”进行拟卷，是规范出卷工作的一项基本方法，可以有效克 服出卷中的盲目性， 对规范教学、增强教师的综合素质、 加强命题的责任心、提高考核质量 都有重要的意义。

三、制作双向细目表的程序如下：

（ 1）列出大纲的细目表

任何测验， 都是针对具体的学科内容进行的。 教学中要求学生掌握哪些知识内容， 不同 知识内容在该科教学中的相对重要性有多大， 不同知识内容所应实现的知能目标是什么。 这 些都是测验设计中必须解决的问题。所以在编制细目表时，应先列出课标或大纲的细目表。

（2）列出各部分内容的权重 应根据教学内容在整体学科中的相对重要性，分配相应的比重。比重多以百分比表示。

这个分配的百分比例，既是教学时间、精力分配的比例，也是测验试题数量、考试时间、分 数分配的依据。这个比例，就是说的“权重”。

（ 3）列出各种认知能力 （学习水平 ）目标的权重

测验题不仅要对学科内容具有足够的覆盖率， 也要涵盖所确定的学习水平目标， 即识记、 理解、 应用、 分析、 综合、 评价六级目标， 应根据教学内容特点， 对六级不同目标合理权重。 确定目标权重时， 除考虑学科特点外， 还应适当强调高级目标的相对重要性， 通过对这类目 标分配以较大的权重，可以促进学生的智能发展。

（4）确定各考查点的“三个参数” 在欲测知识的内容和其应达到的学习水平所对应的格子内， 分配各考查点的知识内容和 题型，再根据相应权重算出的各得分点的实际分数值。如，第一大题第 4题 2分，用“一、 4（2 分 ）”表示。其实我们现在常用的赋分方法都是实际中经过检验和经过加权后的，    如填空

题一空 2 分，单选题每题 4 分等。

（5）审查各考查点的分配是否合理

审查包括两个方面： 审查各级学习水平所占百分比的分配是否合理； 审查各知识内容及 各单元内容所占百分比是否合理。

总之， 制定命题双向细目表是一项非常复杂的工作， 应严格遵循有关工作程序开展， 以 防止疏忽出错。

5、双向细目表指导完成命题

通过以上的工作， 就使试卷的内容效度有了可靠的保证， 从表中就可以看出内容分布和 学习水平分布的情况 （易、中、难分数分布情况 ）。这样，就可以避免出现由于主观随意性产 生的覆盖面过狭、过偏，试题过难、过易的状况。

（1）选定测验题型

对于测验的内容用什么形式将它们呈现在卷面上， 这就涉及到题型问题。 在选定题型时， 应遵循形式与内容一致的原则，题型不要过于繁杂，但也不要过于单一。

（2）草拟测题 草拟测题就是将测题用文字形式予以表现并对测题的数量与排列顺序作出安排。 一般说 来测验数量越多， 测验越可靠， 但由于测验数量受测验难度和测验的实施时间的， 故教 师应依据这两个因素决定测题数量，以便学生在规定时间内能够答完。对已经选定的测题， 还要进行排列， 一般是先易后难，先客观式后主观式，以增强学生答题的信心与兴趣， 并有 时间对论文式试题进行深入思考。

（3）修正并选定测题 草拟的测题并不见得都符合要求， 教师要根据自己的教学经验和测验的一些质量指标对 其进行增删和修正。 主要是综合考虑试卷的总体难度、 题量大小等问题， 因为不同的题目搭 配在一起， 由于相互作用， 会使原来各自的难度和答题时间发生细微的变化， 这时需要重新 进行总体上的综合考虑。 再就是看试题表述是否简洁、规范， 符合学科特点， 符合学生的认 知风格，图形是否优美， 能不能给学生带来视觉上的舒适感， 试题语言亲切，能给学生带来 信心与动力，而不是带来紧张气氛，这样就可以减少非实质性因素而带来的不必要误差。

（4）试做 由命题人员单独、正式地对试题解答一遍，以发现问题，加以改正。命题人员作答时， 要注意以下几个问题：

1有效性。 即测验题必须反映测验目的和测验内容方为有效。 测验题反映测验内容越好， 其有效性越高（同时也要看是否体现命题原则）。

2时间性。作答时间是否够用。比如 100 分钟的考试时间，出题人认真读题、认真作 答应在 5 0 分钟内完成。

3合理性。 答题量与赋分值是否合理，答题时间应和分值成正比。 试题难度大、作答时 间较长的，分值应大一些，反之亦然。

4简明性。文字表述是否易懂，要求文字表述一定简明，选用常用词，不用生造词，多 用简单陈述句，少用多重复式句，特别注意尽量避免使用否定句。

5准确性。表述准确，用词恰当，概念、原理引用正确不能含糊或有误，图表清晰、计 算条件充分，包括标点符号、字母的正体、斜体使用都要准确。 （如物理学科中：物理量为 斜体，单位符号为正体）

6鉴别性。难度分布是否合理。

7性。 不出现相同或近似的试题，各题彼此，不能有相互启发的现象，试题与 试题之间互不提示答案。

8针对性。 试题要符合年龄特征， 使试题的文字表述、 信息量和作答方式适合于被试者。

（5）准备标准答案

客观式测题只有一个唯一正确的答案， 教师应预先明确规定。 论文式测题的答案不可能 只有一个，往往含有很多要点，教师可写出评分要点，评分要点应尽可能具体、详细，以减 少评分误差。同时，评分标准也要给学生的创造留有余地。

由于双向细目表是指导命题科学准确的有力工具，所以用双向细目表分析考试情况能准 确了解阶段教学过程所能达到的能力水平和内容掌握程度， 同时对评价和反思教学有很大的 帮助， 特别是对补救教学欠缺提供可知的依据，因此，在实际的教学过程中，多采用双微细 目表分析考试情况。具体分析因人而宜，但比较常用的是上面的（ 1）反映测验内容与测验

目标关系的双向细目表， 通常为了明显量化， 常在表中加入得分率见下表， 即可以分析个人 试卷，也可以分析班级试卷， 这样纵向分析找到内容的不足， 横向可以找到能力水平的不足， 以利于补救教学的准确的点。

另外双向细目表还可以帮助新教师尽快掌握课程标准和把握教材，突出把握重点难点， 以更好的分配教学精力和时间。