打造和谐校园文化

程河镇赵营联办小学　赵秋玲

和谐是中华民族传统文化的精髓，构建社会主义和谐社会对教育提出了更高的要求，对基层学校的教育教学改革和创新教育有着重要的启示。同时，随着基础教育课程改革的逐步深入，对学校道德教育也提出了新的课题，需要学校切实以生为本，更多地面向现实生活，关注学生的生存和体验方式的现代转型，为学生的终生学习与发展奠基。

近年来，我校将在和谐校园文化中提升道德成长作为学校工作创新的目标和主要内容。采取多种途径营造和谐的校园文化生态环境，在唤醒小学生健康成长的实践中走出了一条符合学校世纪、行之有效的创新之路。

一、以优美的校园物化环境熏陶学生，凸显潜移默化功能    

环境育人，是我国古代早已有的教育观，孟母三迁妇孺皆知。良好的环境会形成儿童良好的人格。现代道德理论主张德育回归学生美好生活，而不是凭借外部的说教和硬性规定。二者从不同角度指出，少年儿童的生活环境对他们的道德成长具有致观重要的作用。校园的物化环境作为学生每天接触到的第一实体，他的美化就显得尤为突出。

近几年来，我们一直十分重视校园环境建设，注重对环境美化的资金投入。精心设计和雕琢学校的自然景观和人文景观，使学校的每一个景点设计，既赏心悦目，又充满文化品位和教育意义，进而生成更多的教育资源，提高师生的品位。在教学楼前，我们建立了“艺术才能展示长廊”，拥有学生充分展示书法、绘画等艺术成果，欣赏优秀艺术作品。学生定期在教师指导、讲评中汲取艺术的营养。学校为各班建立了完备的图书角、配备了学生喜闻乐见的少儿读物等。另一方面，我们也充分地认识到，物化环境的开发和建设不仅仅是资金的投入问题，更为重要的是环境的“创意”和“设计”，表现学校文化特色和精神，使置身其中的学生在欣赏享受中得到熏陶和激发。为了实现这一目标，我们围绕“诚信、自立、乐学、创新”的校训精神，对校园文化环境进行了一些开发。为了培养学生自主管理能力和爱校精神，成立了校长助理室、“辅导员助理室”。从优秀学生中选拔校长助理、辅导员助理，每周担任助理的学生履行学校各种管理事务，体验主人翁管理意识。开辟学生“科技园地”，专门设立一室，陈列学生动手制作的科技作品，激励学生学科学、用科学，以“科技创造未来”。学校组织、设立有书法小组、美术小组、音乐兴趣小组，并有专门教师负责，定期组织学生活动，欣赏中国古老的书法艺术、国画艺术等。然后开展实际的练习比赛，引导学生在对传统文化欣赏、学习中，激发爱国热情。现在，赵营联小的校园环境虽然称不上“现代化”，但它的优秀可以给学生“润物细无声”的良好心理影响。

二、以和谐的校园人文环境激励学生，形成内驱力

我国古代教育家孔子主张“礼之用，和为贵”。古希腊教育家柏拉图认为“一个儿童从小受到很好的教育，节奏与和谐浸入他的心灵深处，在那里牢牢地生了根，他就会变得温文有礼。如果受了坏的教育，结果就会相反。”许多教育的智者都主张教育的和谐，使学生能够全面健康地成长，并为此做出了很大的贡献。

赵营联办小学一贯以“实施素质教育，坚持和谐育人，注重全面发展”为理念，致力于校园人文环境的完善，从管理入手，坚持学校管理的人文追求，将构建和谐师生关系作为教育活动开展的前提，并在教育教学活动过程中充分体现。首先拓展了师生交往的时空。在学校教科研活动中，改变了以往仅重视教材教法研究的偏向，把“改善师生课堂交往”问题也纳入到教学研讨之中。关注学生的起点与兴趣的激发，增加与一般学生、后进生的交往频度，拓宽关注各类学生的视野。教师在课堂提问、答复、评价等师生交往中，尽量做到给学生干部、一般学生、后进生同等的交往机会。教师具有“因为差更要抓、因为差更要爱”的爱心意识对一般学生、后进生要给予更多的课外辅导和面批作业的机会，并注意挖掘他们的长处，使之产生成功的体验。其次，我校改进了师生交往的方式方法，设立多种形式的座谈会，畅通师生对话渠道。教导处每学期分别组织“学习困难学生座谈会”，“特殊家庭学生座谈会”，听取学生意见了解教师师德、教学并及时反馈给教师。班级定期举行“师生沟通班会”，倡导师生互提意见、建议和要求。开展“给老师写建议”，“老师给学生回信”活动，拉近师生的心理距离。使学生能对老师倾诉喜、怒、哀、乐，师生在民主氛围中交往互动。

在学校管理活动中，我们强化制度管理与激励向上相统一，必要制度的执行不是形式主义的，是为了激发学生积极上进，是学生充分理解基础上的约束。在赵营联小有这样一条教育法则：学生不理解的可以不急着执行。在学生评价方面，以“追求全面，追求进步”为评价导向，奖励各方面进步显著地带学生。鼓励教师创新教育方式方法，积极创设氛围，善教乐教，达到全体学生乐学的效果。老师们在“自主阅读的方法”、“英语口语练习法”、“体育小游戏创编”等方面形成了一些经验，总结了许多实用的行之有效的小策略，真正促进了学生乐于学习。学校每学期组织“我最喜欢的一堂课”“我最喜欢的明星老师”等评比活动，由“校长助理室”的学生根据“师德档案袋”，组织学生代表进行评选。

和谐人文环境的创造使师生关系更融洽、更轻松了。师生在相互学习、共同调整中趋向平衡和谐，学生在轻松和谐的人文氛围中自觉接受熏陶，道德自觉性得到提高，促进了学生全面和谐的发展。

三、因地制宜创设文化生态环境，渗透生态美意识

校园文化生态环境不是一蹴而就的，也不是一劳永逸的，学校需要将这一过程作为不断开发、调动学生参与教育活动，在创造文化生态环境的过程中持续地造就具有和谐人格的学生。我校将校本研究课题“思想品德教学与学生生活美”引向整个德育层面，探索了一条德育回归学生生活的育人新路，关注学生在欣赏美、品尝爱的同时，为使学生积极主动地创造爱、创造美，学校有组织地开展系列活动，比如“我为校园天录色”、“我与我认养的小树”、“美化家乡你我他”、“难忘母校每一盘录叶”。让学生感谢师恩，感受家乡美，树立远大理想，回报学校与家乡。学生在系列活动中有欣赏、有展示、更有成长。学校在环境布置和建设中都让学生参与其中，如让学生选择校树，给校数校花命名、写档案，书写“文化长廊”的主题等

创造活动最终成为促进学生道德成长、造就学生和谐个性的活动，其意义远不在活动本身及活动的物质成果。和谐的校园文化生态环境，唤醒了学生道德成长，学生的道德形成又促进了学校和谐校园的建设。我校学生综合素质得以大大提高，学生在镇、区、市、省举行的体育、音乐、美术、写作、手工制作等竞赛中多次获奖，学校也先后被镇、区、市授予“教育教学先进单位”、“素质教育模范学校”、“体、音、美先进单位”等称号。受到各级领导的赞誉。在今后的工作中，我们将一如既往，戒骄戒躁，在和谐校园文化中提升学生道德水平，“借得和谐春风便，谱就辉煌育人篇”。