初高中化学衔接课题

 初高中化学的衔接，是初高中教师们的重要研究课题之一。下面小编带来的初高中化学衔接课题，希望对你有所帮助。

初高中化学衔接课题：《初高中化学教学衔接探究》课题实施方案

 一、问题的提出

 由于初中高中化学知识的深度难度、学习方法都不同。高中化学教学自始至终都要加强学生的能力培养，既针对高考命题的要求，又要适应社会工作对国民素质的需要。而初中化学教学主要侧重于基础知识和基本技能的掌握，如果教学仅仅着眼于双基的掌握上，学生进入高中后就需要较长时间来适应高中教学的要求。部分升入高中的学生因为不适应高中化学的学习，从而放弃理科学习。

 二、需解决的主要问题

 、教师要熟悉初高中教材，首先在知识设计上搭好台阶，搞好链接，低台阶高密度、放小步子使学生适应高中化学知识。

 、注意学法指导，提高学生自学、反馈、解决问题的能力。 学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动，要有一个逐步适应的过程，决不能操之过急。在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高，要使他们能上得去，以防发生两极分化。要通过耐心细致的引导，教会学生从比较中学习，发现相似，寻求规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性。在做和练中，不断找出好的学习方法。

 三、课题研究依据

 衔接”既 “事物相连接”后一事物与前一事物相连接。所谓初高中衔接期是指学生进入高一后逐步适应高中教学的过渡期。对于不同的学生，衔接期的长度不一，一般认为是从进入高一开始至高一下学期期中前后。初高中化学衔接期教学的课例研究以高一化学衔接期的课堂教学为实践基础，运用新课程理论，对在高一衔接期的课堂教学案例进行分析研究，并提出相应的教学对策和建议。

 四、课题研究目标

 利用本校特点在初三下学年开设高一课程，我既有初中教学经历又有高中教学激励的优势，以现在的学生为研究对象。以初中知识为基础，设计好学案，在知识、学习方法上做好指导做好知道，通过近一年时间为学生进一步学好高中化学打下良好的基础，力争不使每个学生因不适应而掉队。

 五、课题研究的方法与步骤

 研究方法

 文献分析法。查阅并分析、归纳有关衔接和教育教学管理的相关理论。

 调查法。通过调查，了解我校中学化学学习的现状，研究分析存在的问题及其成因，了解在化学教学中实施衔接的影响因素。

 比较研究法。在教学中设立实验班和对照班，通过两班学习成绩和学生参与情况以及学生的感受和反应的比较，了解衔接教学在中学化学教学中的实施效果。

 经验筛选法。在研究过程中，及时进行信息反馈和交流，总结经验，采用定性分析和定量分析的方法，优选科学合理的衔接教学的教学模式与方法并在全校进行推广

 研究过程及步骤

 准备阶段(20XX年、3-20XX年、4)进行理论学习，整理有关材料，形成可行性方案。

 实施阶段(20XX年、4-20XX年、10)在实验教学中不断实践，使理论与实践相结合，且反复论证，形成有一定价值的可操作性的方法与策略

 总结阶段(20XX年、11-20XX年、12)将各阶段的成果汇总总结，撰写论文及有关报告。

 六、预期研究成果

 知己知彼，百战不殆”。因此教师应认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些知识点在初中已经基本解决;哪些知识点初三教材中出现但中考不做要求，高中教材中没有出现但做要求;哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深，做到心中有数。初、高中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知织的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，要力求做到对今后学习化学有所帮助。

 　进入高中后，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。

 七、课题实施保障

 为确保课题研究能够扎实有序地进行， 在课题实验的全过程中， 应做好以下几点：

 要组织课题组成员阅读相关书目，围绕承担的课题做好学习笔记，定期召开学习研讨会、实验研究会并 做好记录，以先进的教育理念来指导我们的实验工作。

 要及时填写“课题研究进展情况表”，及时掌握、分析、研究、实验的情况。课题组成员要定期召开会议，通报每个阶段课题研究情况。

 定期进行专题调研，通过听汇报、听课、参与活动、现状调查 座谈 讨论、查阅资料等形式检查、指导课题研究的实施情况，并以此作 为过程性评估的依据。

 在课题实施的过程中，要大力倡导协作 的风气，做到信息共享、资源共享，形成科研合力，达到共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目的。

初高中化学衔接课题：“新课程高初中学段化学衔接教学的研究”课题

 课题研究的缘起、基础和理论依据

 课题研究的缘起

 九年义务教育随着新课标的推行，教材多元化现象大面积出现，20XX年我省各市又均进入高中新课改，存在于课标、教材、教法上的矛盾大量凸现出来，高一新生和任课教师均大面积出现“水土不服”的现象。如果不及时解决，就会造成大部分学生无法尽快投入高中新生活中，严重影响高中新课程的有效推进。随着高中教材“一纲多本”的广泛推广，态势将更加严重。

 据不完全调查，现行高中课程和(初中)义务教育九年级课程的衔接安排，南京市仍然存在着许多的缺失，如：

 学科高、初中课标、教材衔接的不配套，给高中新课程的教学造成困难。

 高中教师不了解新生的学业水平，导致高中一年级的教学并未建立在过去初中阶段的学习基础之上。换言之，由于评价需要的侧重点不同，中考还没有真正测试出学生衔接新课程所需的全部知识水平和能力。

 初、高中对于彼此用何种方式来评价学生，如何纪录学习的进步情形，如何设定学生的学习目标等并不清楚，再加上高中新课程的推广，大家过去都没教过，更是无法应对。因此，可能出现新生入学的时候，高中重新为新生做了许多测验，而初中义务教育毕业的中考的标准评价测验对高中而言变成了废纸一张，出现了教学资源的浪费，也显现了初、高中课程衔接的缺失。

 高中教师对于教学方向，对于学生成绩的期待水准等等，并没有充分的沟通讨论。

 高中学校都体会到初、高中衔接的重要性，也肯定必须进一步改善继续性与学习进展的问题。遗憾的是对于初、高中转接方案中比较困难，或比较花时间的措施，则少有学校愿意做优先的考虑。

 由此可以看出，此课题对提高高中新课程的推进水平有重要的意义，具有较强的创新性和探索性。国内教育界人士也大多认识到高初中学段衔接上存在问题的严重性，但尚未见较系统的研究成果。

 本课题研究，是建立在对新课程标准理念的理解和对化学教学的重新认识之上的。初高中化学衔接教学在学校的科行机制是当前出现的新问题，急需有所突破和建树。研究跨整个初高中年段，其整体创新程度较高，实用性强，其成果必将促进对中学化学教学质量显著提高。

 课题研究的基础

 本课题组成员均具有承担省、市级教研课题的经验。课题组负责人杨剑春同志为江苏省中学化学特级教师、江苏省有突出贡献的中青年专家、省首批“333工程”培养对象、南京市第五批拔尖人才。曾任如东县教研室副主任，南京市教研室课改办副主任，负责中学化学教学研究和课程改革工作，现担任南京市小班化研究所办公室主任。在如东县担任化学教研员期间于1996年完成的《化学课堂教学中“三主一核心”(学生为主体，教师为主导，问题(训练)为主线，思维为核心)教学思想的探究》研究课题，取得了丰硕的研究成果，并被推广到如东县高中理科，优化了如东县高中理科课堂教学的结构，并逐步成为如东县高中理科课堂教学的主导思想，自96年以来如东县高考理科的均分和理科综合的均分每年都列江苏省第一名，真正实现了课题研究向质量的转化。承担的“九五”市级重点课题“初中课堂教学中目标到位研究”也取得丰硕成果，科研成果在如东县推广，取得了良好的效益。其他课题如《中学化学实验教学中学生个性培养研究》、《中学化学教学中学生自主探索学习的研究》等，在课题研究和推广上积累了较为丰富的经验。在南京市工作期间主持了如《基于问题式学习在中学化学教学中的应用研究》、《普通高中任意选修课程的开发与实施研究》等多项省和国家重点课题，撰写了一系列的科研论文和专著，其成果分别获得南京市第九届哲学社会科学优秀成果二等奖、南京市科技进步三等奖等。

 课题组其他人员主要由中学校长、教务主任、区教研员、教研组长、备课组长和部分教学经验丰富并有一定教研水平的一线教师组成，其中有特级教师、南京市有突出贡献的中青年专家、南京市拔尖人才、高级教师、教育学硕士、市(区)青优、市(区)学科带头人、市课改研究与指导专家组成员等，均具有较高的研究素质、深厚的学科基础和理想的知识结构;部分成员还曾参与过《新课标下高中化学复习课教学模式研究》、《中学生化学学习策略的培养研究》、《江苏省中学生实验心理的研究》、《问题式教学》等课题研究，并在《中学化学教学参考》、《化学教育》、《化学教学》等期刊上发表了多篇教学论文。