2019年曲靖教师招聘考试试题十五

一、单选题

1、罗森塔尔效应反映了教育者在思想品德教育过程中必须遵循（）原则。

    A.克服消极因素与发挥积极因素相结合

    B.集体教育与个别教育相结合

    C.严格要求与尊重信任相结合

    D.正面教育与纪律约束相结合

2、“视其所以，观其所由察其所安”所体现的德育原则是（）。

    A.因材施教原则    B.疏异原则

    C.知行统一原则    D.导向性原则

3、（）是中小学口常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者。

    A.校长    B.班主任

    C.班长    D.任课教师

4、教师组织课外活动（）。

    A.比课堂教学要求低    B.更强调教师的权威

    C.更有明确的目的    D.没有明确目的

5、育人可以借助自己的触摸觉来代替自己的视觉。这是感觉的（）。

    A.补偿作用    B.互相作用

    C.联觉现象    D.适应现象

6、有一位语文老师告诉学生如何区别“买、卖”两个字时说:“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”。老师就教学生:“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。下列关于该案例的分析，错误的是（）。

    A.该教师教学生进行了意义识记

    B.意义识记的先决条件是理解，所有文字都可以用这种方法识记

    C.该方法可以使学生获得较好的记忆效果

    D.对于无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记

7、新教师上讲台由于紧张而引起的慌乱属于（）。

    A.激情    B.心境

    C.应激    D.理智感

8、小明想象力丰富，观察敏锐，思维灵活。这表现了他的（）。

    A.知识    B.技能

    C.能力    D.思维

9、教育心理学的奠基人是美国的（）。

    A.桑代克    B.冯特

    C.夸美纽斯    D.皮亚杰

10、生态学家劳伦兹基于动物研究，提出了“关键期”的概念。人的语言的发展关键期为（）。

    A.学前阶段    B.小学阶段

    C.初中阶段    D.高中阶段

11、个体学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。这就是（）。

    A.刺激分化    B.刺激泛化

    C.刺激混淆    D.刺激类同

12、在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识，寻求解决问题方法的学习方式是（）。

    A.接受学习    B.发现学习

    C.机械学习    D.意义学习

13、有关记忆的研究表明，排在最前面和后面的单词比排在中间的单词记忆效果要好。这是（）。

    A.有意回忆    B.前摄抑制

    C.倒摄抑制    D.系列位置效应

14、一个人认为自己考试失败是因为试题太难太偏。这种归因属于（）。

    A.外部、不可控和不稳定归因

    B.外部、可控和稳定归因

    C.外部、不可控和稳定归因

    D.外部、可控和不稳定归因

15、按照学习迁移内容的抽象与概括水平进行划分，可以分为（）。

    A.水平迁移与垂直迁移

    B.同化性迁移与顺应性迁移

    C.普通迁移与特殊迁移

    D.顺向迁移与逆向迁移

16、我们学会的游泳、打字、滑冰、投掷等本领都属于（）。

    A.智慧技能    B.态度

    C.认知策略    D.动作技能

17、品德即道德品质，是指（）依据一定的社会道德准则和行为规范，对社会、他人及周围事物所表现出来的比较稳定的（）和倾向。

    A.个体心理特征    B.群体心理特征

    C.个体行为特征    D.群体行为特征

18、职业倦怠已经成为影响教师心理健康的重要因素之一。在职业倦怠发展的。，教师个体的枯竭已经达到最低限度，身心健康严重受损（）。

    A.热情期    B.冷漠期

    C.停滞期    D.挫折期

19、教师倦怠是由多个维度构成的，其中的核心成分是（）。

    A.情绪衰竭    B.去人格化

    C.心力衰竭    D.低个人成就感

20、学校教育实践中处理教育活动各种关系的行为准则是（）。

    A.教师职业标准

    B.教师专业标准

    C.教师职业道德

    D.教师教育原则

二、多选题

1、科学家诺贝尔为了研究炸药，不顾自己生命危险进行实验。在一次试验中，爆炸空前猛烈，浓烈的烟雾冲天。诺贝尔从烟雾中冲出，满脸鲜血淋漓，但他却发疯似地高喊:“我成功了!我成功了!”这属于（）。

    A.心境    B.激情

    C.理智感    D.恐惧

2、关于能力，下列说法正确的有（）。

    A.要顺利完成某种活动，人必须具有一般能力和该活动需要的特殊能力

    B.能力是通过行为来体现的，可以只通过考试成绩来判断学生能力的大小

    C.不同类型能力在不同人身上体现出来的强弱不同

    D.模仿也是一种能力

3、一个正确的教育心理学实验通常要求研究者做到（）。

    A.至少操作一个自变量

    B.至少设置一个安慰剂控制组

    C.随机选派被试进行实验处理

    D.在实验组和一个或几个控制组之间至少要比较一个因变量

4、按照皮亚杰的认知发展阶段理论，思维发展处于前运算阶段的个体的思维特点有（）。

    A.自我中心主义    B.思维的不可逆性

    C.缺乏守恒概念    D.缺乏层级类概念

5、建构主义学习理论阐述的学习的四大要素是（）。

    A.情境    B.协作

    C.交流    D.意义建构

6、为避免学生出现机械学习，教师在教学中应该做到（）。

    A.精心组织教材，使教材知识具有逻辑意义

    B.在教新知识之前先复习或回忆有关的旧知识

    C.以学生智力和知识发展水平为基础

    D.考核的重点放在学生是否真正了解教材内容

7、影响学生态度与品德形成的外部条件，主要包括（）。

    A.家庭教养    B.道德认知

    C.校园文化    D.社会风气

8、李红是某高校学前教育专业的学生，其在中学阶段就对幼儿教育兴趣浓厚，进学后李红更加坚定了毕业后从事幼儿教育的信念。李红的学习动机属于（）。

    A.远景性动机    B.内部动机

    C.外部动机    D.近景性动机

9、在教育情境中，激发学生外在学习动机常用的措施有（）。

    A.设置明确适当的学习目标    B.激发认知好奇心

    C.及时反馈学习结果    D.进行积极地评价

10、以下属于迁移现象的有（）。

    A.物以类聚    B.人以群分

    C.举一反三    D.触类旁通

    E.思维敏捷

三、判断题

1、长时记忆是指存储时间在10分钟以下的记忆。（）

2、胆汁质的小丁冲动，粗心又鲁莽；黏液质的小林冷静，认真又稳重，可见小林的气质类型比小丁的好。（）

3、教育心理学是研究教育情境中学生学习心理的科学。（）

4、学生学习的根本特点，在于它是接受前人经验，是一种接受学习。（）

5、惩罚是通过消除厌恶刺激来增加反应在将来发生的频率。（）

6、强调引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识是建构主义学习理论的观点。（）

7、根据耶克斯-多德森定律，动机水平越高，越有利于学习的提高。（）

8、举一反三、闻一知十是典型的学习迁移。（）

9、知识直观包括两种类型:实物直观和模象直观。（）

10、打乱的魔方重新还原，属于启发式问题解决模式。（）

四、案例分析

1、八年级（2）班女生张某在课上玩手机，罗老师发现后强行收走了手机，并要求张某写检讨书。罗老师看完检讨书，认为张某认错态度不够诚恳，立刻把她从课堂上叫到办公室。罗老师对张某说:“够新潮的嘛，手机价钱比我一个月的工资还高，有钱你就任性啊?还有，你到底还想不想学习，年纪轻轻的就想着谈恋爱……”张某准备开口辩解，但是罗老师制止了她，气冲冲地训斥道:“别辩解了，我已经翻阅了你手机微信里的聊天记录……”张某感到很委屈，跑回家找家长哭诉。

张某的家长了解情况后，带着张某找到了校长，校长先安抚了张某，接着替罗老师诚恳地向家长道歉，还用充满慈爱的话语开导着张某。事后，校长又找到了罗老师，和他就如何正确对待和处理学生的问题做了充分的交流。

问题:结合案例，分析校长如何践行的教师的职业道德规范。

2、在日常教学中，王老师不仅像有的老师那样关心那些能说会道、反应机灵的孩子，还经常关注那些比较胆小、很少回答问题的学生。有时这些学生可能过于紧张回答不出问题，王老师就会让其先坐下来平静一下，语气温和地说:“没关系，以后经常锻炼锻炼就好了”。活动结束后，王老师还主动与学生交往，培养其语言表达能力，并经常与学生家长进行沟通，共同寻找适宜的培养学生的方法。

试运用所学的教师职业道德知识对该案例进行分析。

参考解答

一、单选题

1、【育萃专家解析】C。解析:罗森塔尔效应是指教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。严格要求与尊重信任相结合是指教师进行德育时要把对学生的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。罗森塔尔效应反映了教育者在思想品德教育过程中必须遵循严格要求与尊重信任相结合原则。

2、【育萃专家解析】A。解析:孔子的这句话，语意为要从人的行为中认识他“视其所以’，是考察行为的动机；“观其所由”是考察行为的基本途径；“察其所安”则是观察其平时的所作所为通过这三个环节可以对人进行全面和完整的考察，从而有针对性地进行教育，体现的是因材施教原则。

3、【育萃专家解析】B。解析:班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者班主任要努力成为中小学生的人生导师。

4、【育萃专家解析】C。解析:课外活动要有明确的目的性和计划性。

5、【育萃专家解析】A。解析:感觉的补偿作用是指当人的某些感觉缺失后，可以由其他感觉来弥补。

6、【育萃专家解析】B。解析:意义识记是根据事物的内在联系，在反复领会、理解，弄清事物本身意义的基础上所进行的识记意义。识记的先决条件是理解，但并不是所有文字都可以通过题干中的方法识记。

7、【育萃专家解析】C。解析:应激是由出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态，是人对意外环境刺激做出的适应性反应。在应激状态下，人可能有两种表现:一种是急中生智，另一种是惊慌失措。新教师上讲台由于紧张而引起的慌乱属于应激。

8、【育萃专家解析】C。解析:观察力、思维力、想象力都是智力的组成部分。智力是一般能力。

9、【育萃专家解析】A。解析:桑代克是美国心理学家、动物心理学的开创者、心理结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。

10、【育萃专家解析】A。解析:生态学家劳伦兹基于动物研究，提出了“关键期”的概念。人的语言的发展关键期为学前阶段。

11、【答案）B。解析:人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这种现象称为刺激泛化。

12、【育萃专家解析】B。解析:发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过思考、探索、发现而获得。

13、【育萃专家解析】D。解析:在回忆的正确率上，最后呈现的词遗忘得最少，其次是最先呈现的词，遗忘最多的是中间部分。这种在回忆系列材料时发生的现象叫系列位置效应。最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫近因效应。最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少，叫首因效应。

14、【育萃专家解析】C。解析:根据韦纳的成败归因理论，任务难度属于外部、不可控和稳定的归因。试题太难太偏属于任务难度的维度，因此该归因是外部、不可控和稳定归因。

15、【育萃专家解析】A。解析:按照迁移内容的抽象与概括水平进行划分，把迁移分为水平迁移和垂直迁移；根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，把迁移分为同化性迁移与顺应性迁移；根据迁移内容的不同，把迁移分为普通迁移与特殊迁移；根据迁移发生方向的不同，把迁移分为顺向迁移与逆向迁移。

16、【育萃专家解析】D。解析:动作枝能是指通过练习巩固下来的、自动化的、完善的动作活动方式。

17、【育萃专家解析】A。解析:品德即道德品质，是指个体遵守一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的个体心理特征和倾向。

18、【育萃专家解析】B。解析:教师职业倦怠的发展经历了热情期、停滞期、挫折期和冷漠期四个阶段。热情期的特点是教师有高希望且希望不切实际；停滞期的特点是教师仍能工作，但更关注个人需要；挫折期的特点是教师感到，对其他人行为不满，而且开始经历情绪、生理与行为问题。冷漠期的特点是教师彻底放弃乃至嘲弄自己当初追求的理想目标，在无所用心、不负责任的精神状态下生活，不再在乎自己的公众形象和未来前途。至此，个体的枯竭已经达到最低限度，身体健康严重受损。

19、【育萃专家解析】A。解析:职业倦怠是由情绪衰竭、去人格化和成就感降低三个维度构成的一种心理状态，其中情绪衰竭是职业倦怠的核心成分。

20、【育萃专家解析】C。解析:教师职业道德规范是指教师在教育活动中正确处理各种利益关系应遵循的最基本的行为准则，是对教师行为和品质的根本要求，也是教师道德的社会本质最直接的反映。

二、多选题

1、【育萃专家解析】B.C。解析:心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态。激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。理智感是在智力活动中，认识和评价事物时所产生的情感体验。例如，人们在探索未知事物时表现出的兴趣、好奇心和求知欲，科学研究中面临新问题时的惊讶、怀疑、困惑和对真理的确信，问题得以解决并有新的发现时的喜悦感和幸福感，这些都是人们在探索活动和求知过程中产生的理智感。恐惧是一种有机体企图摆脱、逃避某种情景而又为力的情绪体验。由题干描述可知诺贝尔的表现属于激情和理智感。

2、【育萃专家解析】A.C.D。解析:对于A项来说，能力分为一般能力和特殊能力，一般能力即我们平时所说的能力。人要完成任何一种活动，都和这些能力的发展紧密相连。特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力，是顺利完成某种专业活动的条件。同时，不同的能力类型在不同的人身上有不同的体现，这就是能力类型的个别差异性。模仿是一种再造能力，与之对应的还有创造能力。

3、【育萃专家解析】A.C.D。解析:教育心理学的研究要遵循客观性、整体性、发展性三个原则。教育心理学研究中要控制三个因素:①客观刺激变量（自变量）；②反应变量（因变量）；③（无关变量）。

4、【育萃专家解析】A.B.C.D。解析:皮亚杰把个体从出生到成熟的发展过程分为四个阶段①感知运动阶段（0~2岁）:儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，一般在9~12月，儿童获得客体永恒性。②前运算阶段（2~7岁）:儿童进入智慧发展阶段，思维已表现出了符号性的特点，但其思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心、不能理顺整体和部分的关系（缺乏层级类概念）等特征，尚未获得守恒的概念，存在“泛灵论”的思维。③具体运算阶段（8~11岁）:儿童具有了明显的符号随和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，获得了守恒的概念，思维可逆。但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。④形式运算阶段（11岁以后）:儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，思维可逆和补偿。

5、【育萃专家解析】A.B.C.D。解析:建构主义学习理论认为“情境”“协作”“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

6、【育萃专家解析】A.B.C.D。解析:根据机械学习的实质和成因的分析，在课堂学习中，教师如果能考虑到学生的知识基础和认知发展水平，力求使学生的课堂学习具备意义学习的主客观条件。那么，机械学习是可以避免的。教师要做到:①组织好教材，使教材知识具有逻辑意义；②在教新知识之前先复习或回忆有关的旧知识；③以学生智力和知识发展水平为基础；④考核的重点放在学生是否真正了解教材内容。

7、【育萃专家解析】A.C.D。解析:影响学生态度与品德形成的一般条件有外部条件和内部条件。外部条件包括学校、家庭和社会等环境因素，如家庭教养方式、社会风气、同伴群体等；内部条件则包括学生自身认知和道德情感等方面的因素，如认知失调、态度定势、道德认知等。

8、【育萃专家解析】A.B。解析:远景性动机是指动机行为与长远目标相联系的一类动机。内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。题干描述的李红的学习动机属于远景性动机和内部动机。

9、【育萃专家解析】A.C.D。解析:在教育情境中，激发学生外在学习动机常用的措施包括设立明确且恰当的学习目标、及时反馈学生的学习结果、对学习结果进行适当的评价、多用正强化、慎用负强化等。

10、【育萃专家解析】C.D。解析:物以类聚、人以群分比喻同类的东西常聚在一起，志同道合的人相聚成群，反之就分开。迁移是一种学习对另一种学习的影响。

三、判断题

1、【育萃专家解析】×。解析:长时记忆是指存储时间在1分钟以上的记忆。

2、【育萃专家解析】×。解析:气质没有好坏之分。

3、【育萃专家解析】×。解析:教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学，其研究对象包括学生学的心理活动、教师教的心理活动、教育过程中学与教的基本心理规律。

4、【育萃专家解析】√。解析:学生学习的根本特点，在于它是接受前人经验，是一种接受学习。接受学习是一种有意义的学习，不同于机械学习，它是通过言语进行的。学生的学习不是创造、发明知识，而是再现、继承知识。

5、【育萃专家解析】×。解析:操作性条件反射的观点认为使行为发生变化的条件是强化。

6、【育萃专家解析】√。解析:建构主义强调学生个体经验的独特性，强调根据个体经验建构属于自己的知识。

7、【育萃专家解析】×。解析:根据耶克斯-多德森定律，动机与学习效果呈倒“U”形曲线，并不是动机越高越有利于学习的提高。

8、【育萃专家解析】√。解析:学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或者习得的经验对完成其他活动的影响平常所说的举一反三、闻一知十、触类旁通等都是典型的学习迁移现象。

9、【育萃专家解析】×。解析:知识直观包括三种类型，即实物直观、模象直观和言语直观。

10、【育萃专家解析】×。解析:让魔方复原的过程是典型的算法式策略的应用过程。

四、案例分析

1、【育萃专家解析】

首先，校长践行了关爱学生的师德规范。案例中校长了解情况后，安抚了张某，代替罗老师向家长道歉，还用慈爱的话语开导着张某，这体现了关爱学生。

其次，校长践行了为人师表的师德规范。校长能做到举止文明，尊重同事，尊重家长。案例中校长面对家长反映的问题能够做到举止文明。了解情况后知道是老师的问题，诚恳地向家长道歉，这表明校长做到了对家长的充分尊重。同时，校长能够找到罗老师，并充分跟罗老师进行交谈，这也体现了校长尊重同事的师德规范。

2、【育萃专家解析】

案例中，王老师的行为符合教师职业道德规范的要求，体现了崇高的教师职业道德。

首先，王老师不仅像有的老师那样关心那些能说会道、反应机灵的孩子，她还经常关注那些比较胆小、很少回答问题的学生，体现了教师公正，做到了平等公正地对待学生，王老师的行为是关爱学生的表现。

其次，在教学过程中王老师对回答不出问题的学生进行引导，课后积极对学生进行辅导，体现了对学生因材施教。王老师还主动与学生交往，并经常与学生家长进行沟通，寻找适宜的培养方法，体现了其教书育人的职业理念。