高中化学学生自学的指导策略研究与实验

当今时代的学生如果有了自主学习能力，无论知识更新如何加快，科技发展如何迅猛，学生都可以运用自学能力这把钥匙去有效地掌握知识，培养思考能力和创新思维，这是传统的注入式教学所无法企及的。

高中化学新课程总标明确指出：高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。

课题的提出

随着新课改的不断发展，在化学教学的实际当中，仍有许多老师还是采取对学生进行灌输式的教学，学生自学能力的培养很大程度上被忽视。学生进入一种恶性循环的学习方式--前面的知识还没掌握好,就被要求学新的知识了,而没有掌握好前面的知识,学起新的知识来,导致新的知识更加不能掌握好,接下又要求学新的知识了......如此不断的循环。这就是学生为什么随着时间的推移,会感觉化学越来越学不懂,就会越来越不愿意学。

学生可以通过自学赶上时代发展的步伐，学生的自学能力不是与生俱来的，需要后天科学的、循序渐进的培养，这就离不开学生能力的发展，离不开教师有效地指导，而且是长期的。因此，培养学生的化学自学能力，无论是从素质教育的发展角度来看，还是从学生的终身发展、创新教育的角度来看，都是一个十分重要的、实践性很强的研究课题。

本课题研究就是如何指导学生化学自学. 通过指导学生自学,帮助学生形成自学习惯,提高他们的学习能力

概念界定

1、学生的自主学习

自主学习就是培养学习者自主学习的能力，并在一定的教育机制中提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系，进而形成符合学习者自身条件的学习模式。就学习的内在品质而言，与“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”是相对的。

对学生的自主学习而言    ①学习者参与对自己有意义的学习目标的确定，自己制定学习进度，参与评价指标的设计；②学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；③学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获取积极的情感体验；④学习者在学习过程中对认知活动进行自我监控，并作出相应的调适。

2、教师指导学生自主学习 

学生在教师的指导下进行自主学习、获得知识、发展思维能力、形成自主学习行为的一种教学模式，学法指导贯穿于整个教学过程，从预习、听课、复习、练习、应用都离不开指导。

3、高中化学学生自学的指导策略的教学特点。①师生观念的改变。教师除了发挥基本还要帮助学生学会学习，同时教师必须参与学习，而不是教授与评判。②自主学习过程的互动性。学生与教师组成的教育情境不断地产生交互作用。教师先设计好尝试的过程与结果，学生进行的活动也必须预先设计。在互动过程中，学生主动参与求得知识③教学过程的层次性。每个学生都有其自身独特的学习个性，教授尊重学生的个性差异，对学生进行分层次的自主学习指导，设置不同层次的目标要求。

本课题的理论依据

1、建构主义理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。它认为的自主性学习实际就是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主性学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映。教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。让学生进行自主学习是科学教育的必然结论。

2、苏霍姆林斯基的教学理论：他认为：教学有一个重要任务是“教会学生学习”，把学习能力教给学生。学生在自主学习的过程中同时掌握学习能力。

3、人的全面发展理论。

马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在自主学习中具有一定的潜力。

4、在素质教育作为一种新的教育体系的环境中，在终身学习全球化的时代背景下，学生必须有自主学习的能力

主要研究目标和内容

主要研究目标

1、在具有明确的学习策略意识的教师指导下，使学生自主建构适合自己的学习风格、学习条件、效果显著而且学习效率较高的自学模式。

2、教师针对学生主体在化学学习中进行自学的策略指导构建模式

主要研究内容

1、有计划地培养学生自学兴趣与学习交流的习惯：变教师的“包办”为“主导”，变学生的“被动”为“主动”，变“一言堂”为“群言堂”。

  2、有计划的培养学生自我阅读解惑的能力与探索化学竞赛的能力

3、通过教师的指导，促使学生自学能力的提高。

研究方法

1.调查法。通过书面调查和座谈的形式，分析学生学习的实际情况，以此作为研究的实际依据，制定相应的研究计划。

2.观察法。随时积累和反思教学实践中的多种反馈情况，积累相应的第一手研究资料，根据教学实际情况的变化，随时微调研究的方法和策略。

3.案例分析法。这是课题研究的主要方法。在课题研究的实际过程中，以一个个生动的教学案例来分阶段逐步落实课题研究的目标。对每个教学的实际案例进行及时的实践、反思、总结，再实践、再反思、再总结，直到达成相应的目标。

4.对比分析法。主要通过培训班学清的对比来检验自学方法的效果。

研究步骤

2009.10-2009.12，落实课内研究的具体内容，进行竞赛自学的方法指导与实践。

2010.1-2010.3，落实课外研究的具体内容，推进竞赛自学的方法指导与实践。

2010.4-2010.6，提升研究，小结竞赛自学有效方法。

2010.7-2010.10，在研究的基础上，精筛细选，总结出一套行之有效的高中化学学生自学的指导策略。具体研究如下：第一块：课内研究。

1.教师设疑，激发学生自学习动机。

2.学生自学质疑问题，加强自学方法指导。

第二块：课外研究。

1.落实自学知识的课外迁移训练。

2.检验自学成效。

第三块：提升研究。

1.以“自学质疑解疑”为核心，实施开放式课堂。

第四块：竞赛自学指导与实践。

化学竞赛自学的方法体系构建。

研究成果

1、理论研究成果

系统学习、梳理了相关论述。系统参照带有自学辅导教学元素的当代教学模式。系统学习、分析自学辅导教学思想与其他教学理论、学习理论之间的相关性。形成了《指导学生进行高中化学自学的策略与研究》理论研究方法

2、实践成果

在理论研究的基础上，开题至今，课题成员以课堂教学中学生的自主学习活动为核心，结合课前预习、课后练习、双休日复习预习，形成了指导学生进行高中化学自学的策略，构建如下：学生通过“学法”到“仿法”发展到能“创法”最后学生内化，形成自学能力

该策略在教学实践中予以运用，取得了很好的效果

3、结合“学法”到“仿法”发展到能“创法”最后学生内化的指导策略，形成了高三化学复习的导学案模板

解读高考

击破考点一：

例1：

点评： 

【变式训练1】

自主小结要注意的几点问题

击破考点2：

例2：点评：

【变式训练2】

自主小结要注意的几点问题

。。

课后自主复习

自己薄弱点1  2

试试高考

巩固练习

订正：

教师课前准备体现于在导学案中的解读高考（高考说明、考纲解、读命题预测）和课前必备基础知识。教师在导学案设计这一模块有利于学生明确自主预习的学习目标、学习内容，帮助学生优化课前准备的自主学习工作，同时帮助学生知道在高三化学复习课中的学习都是针对大纲和高考，知道高考考什么，自主学习什么，掌握什么

2.学生自主学习中的导法

教师通过调整听课习惯（包括：思维超前、质疑提问、求异创新、纳网提炼等）进行课内自学指导。

1）检查促自学。这样，既可以对学生起督促作用，又可以了解学生对知识的理解程度。检查，可以让学生利用教学案，进行课前必备基础知识基础知识再现，让学生发表见解，也可以事先精拟题目让学生口头回答。通过检查，老师可以做到心中有数，不但可以锻炼学生的表达能力，还可以培养学生快速捕捉要点的能力。

2）、变被动听课为主动探知。课堂教学中学生学习状态优劣，是影响提高化学学习效率提升教学有效性的最重要因素；是课内课外自学能力的集中检阅。教师通过情景组、问题链，培养学生思维超前、质疑提问、求异创新、纳网提炼等良好听课习惯，变被动听为主动探；使课堂真正成为学生自主学习的平台。教师在听课方面要指导学生处理好听课、观察、思维和笔记之间的关系。听课和观察均是直接用感官接受知识，在听课的过程中，要求学生听清楚每节课的学习要求，听知识的导入及形成，听懂每节课的重点、难点和疑点，听方法和知识的总结。因此教师在导学案中设计了例1：点评这一模块。

课堂上的讨论解疑，师生共同讨论，教师作点评。讨论的问题，首先应当是学生在课前自学过程中解决不了的问题，然后我把备课时精拟的有关问题提供给学生，在讨论中学习。这就体现了教师的导法。 

3、学生自主学习中的仿法

教师在导学案中设计了【变式训练1】这一模块，就是让学生从教师的导到学生的仿，这一过程

化学中有不少概念、性质、公式很相似，极易混淆，把几个相似或相关的知识有机地联系归纳，放在一起进行比较，可以温故知新，相互弥补，加深理解，有助于学生主体题思维意识的培养。

4、学生自主学习的创法与内化。教师在导学案中设计了【变式训练2】与自主小结要注意的几点问题这二个模块，就是让学生从学生的仿到学生的创进而内化的这一过程

学生自主小结知识或方法，然后利用课堂掌握的知识或思维方法，去解决相关的实际问题，既可以对课堂上所学的知识进行深化，同时又可以将学生的思维带入一个更高的层次。

教师在指导学生通过“学法”到“仿法”发展到能“创法”最后学生内化的策略中其次要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论。只有在实践中能力才会受到锻炼和发展。

在课堂自学指导中，要注意课堂教学的全程性。就是在每个环节上都留给学生阅读、思考、交流、活动的时间和机会，而不是某个环节让学生参与自学，要给学生充裕的时间提问、争论、质疑、这样才能保证自学的质量。

5.教师通过在导学案中设置课后自主复习自己薄弱点1  2试试高考巩固练习这几个模块指导学生把课堂学到的仿法的内化

课后自主复习包括衔接复习的课后反思（学法反思、纠错分析）梳理归类自己薄弱点1  2与作业（包括：试试高考巩固练习）

课后课后自主复习反思是不可或缺的重要环节，坚持每日进行学法反思、纠错分析，通过每周总结进行知识结构梳理、尝试自组试卷把所学从纵横两方面融会贯通，阶段达标后对目标计划进行适当调整确定自我补救等。注意学生的学法迁移成仿法、创法内化，从简单到复杂，从课中到课外，使得课内获得的学法成为课后自学的有效法则。

3.教师通过在导学案中设置试试高考巩固练习这个模块，要让学生在巩固所学知识的同时，在化学学习中获得成功的体验，以增强自学化学的兴趣。学生才会由对知识的被动接受转变为对知识的探究，通过“学法”到“仿法”最后能“创法”，并逐步形成自学能力。这样可激发学习兴趣，强化学习动机。

教师通过在导学案中设置订正这个模块，可以督促学生自主修正对某一化学知识、方法的误区，帮助学生更好的掌握巩固。

自主学习是一种个体的、自觉的活动，开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机。学习动机是直接推动学习活动的内部动力，教师要在平时课堂教学中注意这方面的引导和鼓励，以便形成正确的学习动机。

4、结合“学法”到“仿法”发展到能“创法”最后学生内化的指导策略，形成了高一化学学习的导学案模板

一、学习导航

二、自学评价

思考：

三、自主课堂

四、随堂检测

五、巩固练习

【订正】

5、结合“学法”到“仿法”发展到能“创法”最后学生内化的指导策略，形成了双休日高三化学自主学习的导学案模板

6.构建了学生自主学习中的合作策略

教师充分发挥班级优秀学生群体的引领作用，同学之间的合作交流。按学习层次把班级分成若干个互助学习小组，平时做到好帮差、互助互学；再通过小组评价，促进小组互助的良性循环，提升整体的学习能力。教师对学生及时进行学习兴趣、学习动机的引导和强化，使学生在成功后有了学习兴趣，在失败时能更加明确学习目标，使学生从教师“指路”学习，变成自己“找路”学习，从而使小组整体学习能力内固化。

7.构建了教师在高中化学竞赛中学生自主学习的指导策略

化学竞赛需要参赛选手具备良好的知识结构，而化学竞赛知识涉及面宽，教不胜教，指导学生自学，是化学竞赛活动的必然手段。考虑到学生知识和能力的发展具有一定的阶段性，我们将高中化学竞赛活动分成几个阶段，每个阶段都有明确的知识目标和能力培养重点。第一阶段以知识自主学习为主要目标：在主要学好高一化学教材的基础上适当提前学习高中三个年级的某些教材内容，理清线索，理解要点，建立好重要知识的知识结构。自学能力作为培养重点。采取的主要措施：有的放矢，适时提出自学新要求我们通常采用布置任务——学生练习——发现问题——及时指导的程序进行活动，使高一参加竞赛活动的新生一开始就保持阅读技能和知识同步提高。我给竞赛小组的新生布置的第一个练习任务就是在课堂上用规定的时间自学“卤族元素”这篇课文，然后当堂测试学生对阅读材料的感知、理解和识记的效果，当堂评分反馈，让学生发现自己在阅读过程中存在的问题，然后及时向学生介绍了化学阅读中“感知”的主要对象，“理解”的重点和帮助理解的常用方法，要求学生在下次阅读中注意运用。自学“摩尔”一章时，我要求学生对“气体摩尔体积”一课的重点知识和关键字、词、句用不同符号勾划，并记录自学中存在的问题，我从学生的勾划和提问中发现问题，向学生详细介绍了阅读标记（作符号、勾划、批注等）的重要性和常用方法，注意事项，同时提醒学生在自学过程中要养成随时思考问题、记录问题、研讨问题的习惯。自学“分子结构”时，我要求学生归纳“共价键”一课的要点，课堂上我介绍了化学知识归纳总结的一般方法和常用形式，指出学生在归纳中存在的问题，并推荐学生中内容和形式上有一定特色的归纳交大家传阅，促进学生交流。自学“铁”一章时，我要求学生总结中学知识范围内能“实现＋2价铁与+3价铁相互转化的反应方程式”，以促进学生养成查阅资料，总结化学知识的习惯。通过多角度的训练，学生自学技能有了显著的进步。第二阶段以掌握系统的自学方法为重点：这一阶段学生学习的主要障碍是缺乏恰当的学习资料：中学课本浅了，大学教材深了，教师讲解节奏慢了，我采用自编资料的方法指导学生自学。资料的题目和内容随竞赛要求和学生情况灵活决定。通常设置的专题有：物质结构（包括原子结构、分子结构和晶体结构），无机反应规律、动态平衡（包括平衡常数、酸碱平衡、溶度积原理、络合平衡、电极电位）、元素化合物、容量分析（包括滴定原理、滴定反应、滴定曲线、滴定方法、典型实例）、有机化学基础（包括立体异构、电子效应、反应历程、有机合成等）。有了资料，学生的自学活动就能正常进行了。这一阶段学习的另一矛盾是：学生的学习产生了分化，一部分自学能力强的学生“吃不饱”，而另一部分中学知识结构建立不完善的学生“跟不上”。因此，第二阶段我特别注意对学生因材施教，鼓励“吃不饱”的学生根据化学竞赛“决赛大纲”要求，自学大学无机化学、有机化学等教材的有关内容，要求“跟不上”的学生加强中学百块知识的纵向联系和横向联系。无论哪类学生，都必需掌握下列自学方法：制定自学计划——寻找、查阅和收集学习资料（包括学习材料、练习题目或检测题目）——解决或记录学习问题——整理（或摘录）、归纳知识要点——自我检测、评价自学效果。第二阶段我有意放慢学习的集体计划进度，以利分类加强对学生自学中各个环节的集体指导和个别指导，让各类学生充分发挥学习潜能。初赛结束后，组织竞赛获得一等奖并自愿参加出席化学冬令营选拔赛的学生进行活动。要求他们进一步提高自学能力（如阅读理解能力，归纳概括能力，收集和查阅资料的能力，分析、解决疑难问题的能力，拟定实验方案的能力等），根据化学竞赛“决赛大纲”，自学大学有关教材内容，我按化学竞赛常见题型及某些特殊题型开设成不同的专题，逐一指导学生进行研究。一般程序为：准备知识——典型例题——归纳总结，形成“模式”——学生练习——后续研究（包括巩固、补充、发展“模式”）。建立“模式”，目的不是学生思维，而是为了引导学生运用科学的思维方法去分析问题，有利于帮助学生捕捉问题的要害，迅速把握思维方向和方法。随着各类题目研究的持续进行，开展学生研究解题思路的活动学生讲题活动：包括“对题目的评价”，“出错的题目及出错原因”，“需要评讲的题目和问题”三项内容，要求每个学生练习反思后讲题时要讲出解题的思维过程，并解答同学对本题的主要疑问。学生讲完题后，其他同学可以补充介绍不同的解题思路，也可以提出质疑，开展辩论，气氛常常非常活跃。

课题研究的体会

1、教学思想的真正转变其实是在教学中从一种旧的习惯转变为一种新的习惯。

在课题实施刚开始，我们课题组也曾有过顾虑，就是如果要充分发挥学生的主体地位、真的在课堂上把很多时间交给学生的话，那教学任务能完成吗？实际教学效果能达到要求吗？而在实际中，通过我们的探索和实践，发现是完全不用担心这个问题了。现在我们上课时，再不可能是以前的那种所谓的“满堂灌”教学了，而是让学生通过借助导学提纲自学教材，自己去解决教材中大部分学习内容，教师则只是主要发挥了引导的作用。我们越来越认识到，我们课题组已经进行的探索和尝试是必要的，也是行之有效的。当我们现在的课堂教学模式成为一种习惯后，我们发现：原来，我们自己的教学思想真的在不知不觉中转变了，而且也是不得不的转变。

2、教学工作及教堂改革只有立足学生方能显示其生机与活力。

我们课题的最大成功之处是在课堂教学中运用了导学－探索教学法。预习案、导学案、教学案、练习案、一周复习案是我们结合课题思想确定出来的，它首先应用于高三化学复习中，它是针对在高三第一轮复习中，如何解决既减轻学生负担又提高课堂效率的问题而出现的，事实证明，学生导学提纲对我们的教学起了很重要的辅助作用，成了我们必不可少的教学手段。而渐渐地，我们也发现，我们的导学提纲和现在越来越倡导和运用的学案不是如出一辙吗？立足学生，因材施教，不断探索新的教学途径，这必将使我们的工作充满着生机和活力，这也必将符合教育教学的科学发展规律。

3、团队精神和协作意识是做好一切工作的重要保证。

    在我们的课题实施中，团队精神和协作意识发挥了至关重要的作用。关于这一点，我觉得是很值得我们化学组老师们欣慰的了。到目前为止，我们化学组已经初步建立了一套完整的高一至高三年级每章每节每课时的教师电子教案；已经初步建立了一套完整的高三预习复习的学生自学提纲；已经建立了一套统一的导学－探索法课堂教学模式。所有这些都是课题组所有成员的共同努力，秉着顾全大局、务实勤恳的优良作风，去完成了我们共同的任务。