课堂观察培训

虽然从上学期开始，大家就一直在利用学校下发的和自主开发的量表，对教师的课堂进行观察、分析，但是，很多老师，其实对于课堂观察的概念和技术并不十分清楚，我想，也有部分老师，是不是仍然觉得课堂观察与以往的听评课没有太大的区别呢？ 

那么今天，我们就带着实践中的困惑和疑问，来进行学习。

今天的学习主要分为两部分：一、了解课堂观察；二、如何进行课堂观察？最后，会结合合作学习的的课堂观察进行一下说明

第一部分：了解课堂观察

    一、什么是课堂观察？ 

顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。

它首先是一种行为系统。在这个系统中，包含的行为有：明确观察目的、选择观察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等。

课堂观察还是一种研究方法。它把要研究的问题具体化为观察点，将课堂中的事件进行拆解，透过观察点来搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教，促进学生的学。

课堂观察还是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。这个大家应该是比较熟悉的。这三个阶段，其实也就是确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。

课堂观察是一种团队合作。它需要一个既彼此分工又相互合作的团队。团队成员借助于课堂观察来探究、应对具体问题，开展自我反思和专业对话，促使团队成员都得到应有的发展。

课堂观察的基本框架，从四个维度来确定，分别是：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化。这四个维度，换成比较好理解的问题，可以这样来描述：

(1)学生在课堂中是怎样学习的?是否有效？

(2)教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？

(3)这堂课是什么课？学科性表现在哪里？

(4)一节课下来，整体感受如何？

二、课堂观察的意义何在？

首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。这也是课堂观察的核心意义，也是它区别于以往听评课的一个特质。听评课的主要任务，是对教师的教做出评价，而课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。

其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。这个我想不难理解，课堂观察探讨的是专业的问题，是教师互动参与的一种研究，研究的也是教师的主要阵地——课堂。那么，无论是观察者还是被观察者，都可以汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。

再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠性的，观察者和被观察者都能受益。而课堂观察合作体的形成与活动的开展营造了一种合作的学校文化，这个在我们活动开展的过程中，相信大家都有体会。

三、课堂观察的程序是什么？

课堂观察的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。这个老师们就很熟悉了。

（一）课前会议

课前会议指在课堂观察之前，观察者和被观察者进行有效的商讨，确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。最好是在开课的前一天举行，一般至少需要15分钟。需要注意的是，课前会议只针对课堂观察进行讨论，“磨课”不属于课前会议的范畴。课前会议作为课堂观察的起点，整体规划的作用十分重要，准备越是充分，观察者就越能从课堂情境中收集到更多有用且详尽的资料。

课前会议着重要解决以下三个问题。

一是被观察者说课。与常规意义的说课，既有联系又有区别，都围绕五个方面展开，说教材、说学生、说重难点解决、说课堂结构、说目标。区别在于：

(1)本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位是什么？教材的二次开发与处理，使用哪些课程资源等。

(2)介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？学生的思维特征、学习习惯和课堂氛围等。

(3)“我”想让学生明白什么？重点、难点在哪里？我准备如何解决？特别是一些调整了的目标，比如与集备的要求略有不同的，要说明与本班学生的适切性。

(4)本课的大致结构是什么？有哪些创新或困惑？

(5)我将如何、何时知道学生的目标达成情况？如何监控？

二是观察者提问与被观察者的进一步阐述。观察者基于被观察者的说课、要求，结合教研组的研究主题等，进行简短的交流。

三是双方商议，确定观察点。经过观察者与被观察者的商议，观察者最终确定观察点，若观察点需要合作观察，则观察者之间再进行商议，明确合作观察的分工。

课前会议的任务，如果用三个关键词来概括，就是“说明—碰撞—确定”

（二）课中观察

课中观察指进入研究情境，在课堂中依照计划，对所需要的信息进行记录。观察者进入现场，选择恰当的观察位置、观察角度，通过不同的记录方式，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。课中观察是整个观察系统的主体部分，所采集到的信息资料，是课后会议分析的信息基础。

（三）课后会议

课后会议指在观察结束之后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，制定后续行动跟进方案的过程。 一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议，一般至少需要30分钟。

课后会议着重完成以下三个方面的任务：

一是被观察者进行课后反思，主要围绕下列问题展开。

(1)这节课的学习目标达成了吗？分析时应基于学生的表现，基于证据说明。

(2)谈谈各种主要教学行为的有效性。所谓教学行为，一般来说，包括学生活动、师生对话、学习指导、资源利用。授课教师最好以教学环节为主线，围绕上述几种主要教学行为逐次说明每个教学环节自己采用了哪些教学行为，这些行为对促成教学目标的达成起了什么作用，自己做出判断。

(3)谈谈有无偏离自己的教案。这个问题实质是谈预设与生成的问题。课堂上有生成的问题很普遍，教师要说明改变的原因。

二是观察者简要报告观察结果。由于课后会议时间有限，这个阶段应遵循四个原则。一要简明，观察者的报告应有全景式说明，应抓住核心说明几个主要的结论。二要有证据，必须立足于观察到的证据，再作必要的推论。三要有回应，被观察者与观察者，或观察者之间的回应是必需的。四要避免重复，各观察者的发言要避免重复性的阐述，这就要求课前会议分工明确，大家按照分工进行观察和汇报。

三是形成几点结论和行为改进的具体建议。结论主要体现三个方面：一是成功之处；二是个人特色，即基于被观察者本人的实际情况，挖掘个人特色，逐步澄清该教师自己的教学风格；三是存在问题，提出几点明确的改进建议。然后，如有可能，再进行跟踪递进式观察。

三研两上，就是一种跟踪递进式的观察。

四、课堂观察的类型有哪些？

一种分类就是定量观察和定性观察。前者一般是收集一些规范的数据。后者一般是进行细节描述，做出评价性，记录感受和领悟。

三年级、五年级、六年级组，在对学生参与学习的情况进行观察的时候，对学生的发言的次数、人数、发言面进行了统计，用到了定量观察的方法。

四年级组为了检测教学目标达程度，在课后对学生进行了目标检测，用定量的方法收集数据，进行有根据的分析。

根据观察者与被观察课堂的关系，可以分为自我的课堂观察和对他人的课堂观察。

根据观察者之间的合作关系可分为合作的课堂观察与的课堂观察。我们多采用合作观察。

根据对观察对象或内容的选择来分，可分为集中观察和分散观察。

根据观察目的作用的不同，可分为诊断性观察、提炼性观察、专题性观察。诊断性观察（帮助上课人发现问题）指对课堂中出现的一些现象和问题进行分析判断，提出结论，并给出建议。提炼性观察（帮助上课人形成风格）指通过观察，提炼出被观察者课堂教学的风格和特色。专题性观察（从某个专题展开观察）指为了研究某一或某些课题而进行的课堂观察，也可成为主题式观察

刚才我们从什么课堂观察，它的意义、维度、程序、类型几个方面，对课堂观察进行了了解，下面来看看，如何开展课堂观察。

第二部分   开展课堂观察

一、观察框架对于观察的作用？

所谓框架，首先就是刚才提到的四个维度——学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化。但这显然太过笼统，将他们细化以后，每个维度由5个视角构成，例如，学生学习维度包括：准备、倾听、互动、自主、达成这5个视角，每个视角由3至5个观察点组成，比如：“准备”这个视角，有以下观察点：学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学生作了准备？学优生、学困生得准备习惯怎么样？这些观察点以问题的方式呈现，旨在引领教师思考某个视角的属性。这四个维度，合计68个点，将四个抽象的维度，变成了68个具体的，可观察的点。

第一，课堂观察框架为教师理解课堂提供了一个支架。

如果让教师们描述课堂是什么，对大多数老师而言是一个很难的问题。事实上，不能描述课堂的构成，就很难真正理解课堂，也就无法真正实施有效教学，更无法形成自己的教学特色或风格。

这68个观察点为老师思考“课堂是什么”提供了支持，而68个点不是分散的，它隶属于20个视角，隶属于4个维度的，这种综合避免了“只见树木，不见森林”的问题，为老师从“面”上理解课堂提供了支持。就是说，我们在某一个观察点上发现了问题，要由点上的现象，追溯、思考“视角”和“维度”的本质，由表及里，由现象到本质。所以，课堂观察框架从“点”和“面”出发引领教师理解课堂、反思课堂、改进课堂。

第二，课堂观察框架为教师选择观察点、选择／开发观察工具提供了参照体系。

我们发现，每次确定究竟要观察什么时，常常令老师们觉得颇有难度。在开展课堂观察的初期，老师们可以联系自己的教学实践，认真阅读观察框架中每个维度的“观察视角”和“观察点”，寻找自己感兴趣的问题，从中确定自己的观察点。在比较熟悉课堂观察后，教师们根据自己的发展需要，设计自己的观察点。在主题式观察中，观察框架体系为我们提供了良好的分析思路。观察点确定后，可以根据观察框架选择或设计观察工具，如量表、记录单、调查问卷等，选择合作观察的伙伴，商讨分工合作的观察内容等。

在实际的操作中，根据《课堂观察框架》选择观察点时，可以根据需要形成“一人一点，多人一点，一人多点，多人一点”的观察模式，可以灵活运用。

二．如何确定课堂观察点？

课堂是错综复杂且变化万端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的；但如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。因此，课堂观察要求根据观察点的性质、观察目的和内容等事先确定好观察点。

首先，要根据观察点的性质——可观察、可记录、可解释来确定观察点。如师生之间的提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习，都是我们可观察的，而很难观察学生、老师头脑里的东西；同样，所确定的观察点还必须是可记录和可解释的，不可记录等于不可观察，不可解释等于没有观察。

其次，要根据观察者和被观察者个体的需要来确定观察点。处在不同发展阶段的教师关心的问题不同，需求不同，因而确定的课堂观察点也就不同。如对于青年教师的课堂、名师的课堂，确定的观察点一定也是不同的。这就需要在课前会议中通过协商决定。

再次，要根据合作体的需要来确定观察点。课堂观察合作体形成的前提之一就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是改进课堂教学的某一方面等等。因此，在确定观察点时还要考虑围绕合作体的需要，如，就学科教研组而言，可以思考：本学科教研组近三年的课堂教学追求是什么？某个教研组，在学校适性课堂研究中，确定的自主研究主题是什么？目标是什么？要根据这些确定最密切相关的观察点，在这基础上“设计——观察——反思——改进”，从而形成教研活动的跟进链条。　

观察表的设计，在基本框架下，可以根据需要制定，在上次的观察反馈中，我们曾经提到过，一年级能够根据本学期的年级小课题，科学制定《识字教学观察记录》，设计了不同的观察点，分别是识字的内容、策略、呈现形侧重点及识字效果，将研究回题具体化为观察点。六年级设计了拓展教学资源观察量表，对于教学资源的来源、类型与使用进行分析。

下面，我们结合刚才所学习的内容，一起来看几份基本框架结构下，创造性设计的观察量表：

表一：

根据刚才的学习，我们一起来思考，这份表格的观察维度、视角、观察点分别是什么，又属于哪种类型的观察呢？

观察维度：学生学习（学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化）

观察视角：倾听、互动、自主（准备、倾听、互动、自主、达成）

观察点：倾听、回应、回答、提问、讨论、汇报、计算、书写几项。

采用的是定性观察，进行客观描述。

表二:

对照这份表格，再来思考同样的问题：观察维度、视角、观察点分别是什么，又属于哪种类型的观察呢？

观察维度：教师教学

观察视角： 机智

观察点： 如何处理学生错误？

采用的是定性观察与定量观察相结合，既有描述，也有数据记录。

表三：

这份表达，得好好想一想，观察维度、视角、观察点分别是什么，又属于哪种类型的观察呢？

观察维度：除了教师教学，还包含课堂文化维度

观察视角：与观察维度对应的，分别是教师的教学机智和课堂的关爱

观察点：教师目光停留的位置

采用的是主要是定量观察。

刚才这几份观察量表，灵活运用了观察框架，根据实际需求，进行了科学的设计。 

刚才跟老师们一起学习了课堂观察的基本方法，上个学期，我们也一起阅读了关于合作学习的书目，合作学习作为我们适性课堂的一项重要指标，我们该如何对它的有效性进行科学观察呢？我们结合合作学习的基本要素和课堂观察的要求来了解一下：

（一）依据

这个我们上个学期一起学习过《合作学习》这本书，不知道大家还是否记得，我们其中了解到了合作学习的“三因素”——小组目标；个体责任；成功的均等机会；还有一个“五因素”理论——积极的互赖；面对面的促进性互动；个体和小组责任；人际和小组技能；小组自评。

这些合作学习的要素我们在进行课堂观察的时候要考虑到的。

（二）观察内容

在确立观察点的时候，我们就可以参考刚才提到的课堂观察的基本框架，结合对合作学习的了解。我想，是不是可以包含两大部分的内容，一是教师，二是学生

1.教师教学设计与组织技能观察。（这其实就是刚才“观察框架”中的维度二，教师维度，其中“指导”这个视角的相关内容，它其中有一个观察点就是教师对合作学习的指导，那么，我们现在就是要把这个观察点，根据我们的研究需要来进行细化）

对于教师这个维度，我们的观察，至少应该包括合作学习的必要性；合理的学生角色分工；合作学习目标的制定（知识学习目标、合作技能训练目标、有具体合理的评价结构三部分）。

具体来看，还可以更细致一些，比如：大多数小组安排有充分的学习时间；有规范的标准参照着进行评价；教师的个别指导是否适度；教师的合作学习“评价用语”是否规范；教师善于课堂秩序，教学是否能够面向全体学生等。

2.学生的行为表现观察。（那么这个就属于框架中的“学生学习”维度了）

观察的时候，包括小组划分在总体上“组内异质，组间同质”（上学期了解过的）；先自主学习，后合作学习；明确个体责任，小组成员分工合理，任务非常明确，能努力达成合作技能的目标；团结、平等、友好的合作；小组活动井然有序等观察目标。

针对以上这些观察内容，我们可以分“好、较好、一般”或者“1-5分”这样的等级评价来表示，对于可以进行客观记录的，也可以进行一些定性的描述。

老师们，对于规范的合作学习指导和组织，对我们来说，其实也还是在摸索中，对于它的观察，就更是在探索。对以上的指标，只是我个人的一些想法，我们可以每次观察确定一个或几个方面，根据我们刚刚一起学习的，课堂观察的流程和要素，通过在本学期的教研中，分步骤对相关要素进行有计划的观察。其次，要通过有效的课前会议，确定观察点、制定观察量表，并在课后进行及时的总结与反馈。

（表格自行设计，可以先观察学生，也可以调整为观测教师，要根据观测内容确定观察表格，观察内容仅供参考）

老师们，我们今天对课堂观察的理论和实施进行了初步的了解，相信随着研究实践的不断深入和常态化，我们对课堂观察的认识会更加清晰，也希望课堂观察能够成为我们教师专业发展的助推器，能够让我们以一种科学的态度和技术才改变我们的课堂，让更多的学生受益。