幼儿观察记录表07、1

成成停下来，把纸递给老师。

成成没有说话，老师走了以后，他还是将纸展开，按照自己的方式重新折。

老师看见成成没跟着学就说：“成成把你折给老师看看。”

老师看了看成成说：“成成，你这样折是不对的，应该这样折。”老师一边说一边手把手教成成应该怎样折。

教师向幼儿传递固定的知识和技能过程中，幼儿出现了和教师示范的标准不一样的行为，是对教师传统教育观念的一种挑战。

教师应该允许对立、分歧、不一致的存在，如果幼儿永远服从教师，没有反抗行为，其实并不是一件好事。这可能暗示着孩子存在恐惧和自信心低下等心理障碍。

适当的师幼冲突使教师对自己的教育手段和教育方式进行反思，寻求更合适幼儿教育的手段及方式提高教育的艺术，增强幼儿对教师的信任。

奇奇低着头没有说话。

奇奇仍然低着头不说话。

奇奇一脸不服气，扭头就想走。

奇奇却踢了老师一脚，跑开了。

老师皱着眉头说：“老师不是说过不能随便把小朋友搭好的积木推倒的吗？”

老师大声的说：“奇奇向燕燕道歉，帮她把积木一起搭好。”

老师一把拉住他：“我说的话你都不听了，快道歉。”

尊重幼儿意味着将幼儿看成的主体，不轻易伤害幼儿的自尊心。幼儿年龄小出现不正当行为在所难免，教师不应下意识的将责任推给幼儿，一味地批评、指责、甚至训斥。教师首先应该理解孩子，了解“失范”行为背后隐藏的真实需要，教师再不违反规范的前提下尽量满足幼儿的需要。引导孩子思考为什么这样做是错的，正确的行为应该怎样，理解应该如何正确表达自己的需要，化解孩子的消极情绪，增强幼儿对教师的信任。

这时浩浩兴奋地把酸奶中地菠萝舀了出来说：“老师，你看是菠萝。”可话还没说完，果肉就打翻了，有些还调进了顾青莲的白牛奶里。

没想她却开心得说：“我得牛奶变菠萝牛奶了。”随后许多孩子都拿着小勺去向浩浩要果肉，这可大大出乎我得意料。

我以为这下糟了，顾青莲一定会大哭大闹。

于是我准备了一些材料，让他们来制作自己得花色牛奶，并给牛奶取个好听得名字。一些孩子将饼干放在牛奶里，取名“饼干牛奶”，有的把咖啡放进去，取名“咖啡牛奶”……

孩子的探索活动应该来源于生活，所谓环境会说话，就是指周围所有的事物都能冲击孩子的视觉、听觉、味觉和触觉等感官。从幼儿发出第一声“为什么”“怎么样”开始，充满新奇和快乐的探索活动就拉开了帷幕。产生“牛奶”活动的前提是：孩子对“吃”有最直接、最丰富的经验和感受，在“吃”的过程中找到许多符合幼儿特点的教育契机来促进幼儿的发展，所以教育活动的内容应从幼儿的生活中寻找闪光点，以小见大。

诚诚拿起车说：“我的车开得可快了。”话音刚落，“嗖”他的车一下子窜到了教室的一端，教室里炸开了锅。

欣欣走过来说：“老师，我的车在塑料毯上开不快。”

玮玮也说：“我的车在毛巾上，开不快。”

孩子们纷纷涌向教室的各个角落，开始探索车在毛巾、地板，瓷砖地、塑料毯等不同材料上滑行的不同车速。

没有孩子来介绍了，纷纷拿出车来比谁的车开得快？我想这是中班孩子的特点，他们喜欢用行为代替语言，喜欢在玩中学。

我默许了孩子的行为。

我马上意识到这是个孩子感兴趣且富有探索意义的主题，对中班孩子来说也非常具有挑战性，我问：“你们知道车在什么地方开得最快？在什么地方开不快？”

一场更有意义、更富有情趣的探索活动开始了。

在活动中教师的责任在于为幼儿提供可攀援的“脚手架”，不断的支持他们向上攀登。因此教师要关注孩子在活动中的表现、反应和需要，并及时、适时得调整目标。

教师在调整目标时，可以从这几个角度进行思考：

教师得目标不符合孩子得年龄特点，教师可以考虑调整目标。

教师得目标脱离孩子的“最近发展区”时，教师应调整目标。

当孩子在自主活动中产生新的需求时，教师可以调整目标。

当幼儿生成的活动具有探索价值，对推动主题有积极的作用，教师可以考虑是否调整一下目标。