第十一章 中学物理教学手段与教学技能

本编主要内容：

中学物理教学手段与教学技能（6学时）

中学物理教学设计（5学时）

中学物理教学研究（5学时）

第十一章 中学物理教学手段与教学技能（6学时）

本章主要内容：

板书、板画、挂图和模型的运用（1学时）

幻灯、投影、电视和录像的运用（1学时）

多媒体计算机辅助物理教学（2学时）

物理教师的教学技能（2学时）

教学手段是教师对学生进行知识教学和能力培养所运用的一切物质手段，它包括运用语言做媒体的教学手段和运用教具做媒体的教学手段。　

§11.1 板书、板画、挂图和模型的运用（1学时）

本节主要内容：

一、板书和板画

二、挂图和模型

教师在教学过程中，常需要用板书、板画、挂图和模型来配合。

一、板书和板画

（一）板书

1.板书的作用：板书有助于将教学内容分清段落、表明主次、便于学生掌握教学内容的体系重点。

2.板书的要求：

（1） 在内容上对教材高度概括，做到简明扼要、重点突出、纲目分明、提纲挈领、繁简适中（要少而精）。

（2） 在布局上要求安排合理、层次清楚、前后呼应、体现知识的内在联系。

（3） 在字迹上要求端庄大方、清楚、醒目、秀丽。

（4） 在书写格式上要突出关键词，结合教学过程使学生思路分明，留下深刻印象。

（5） 整个板书要有计划有准备。

（二）板画

1. 板画种类:立体透视图、正投影图、剖面图、示意图

2. 作用：

① 帮助学生建立直观形象。

② 比板书更加简明生动，且易使抽象的事物具体化。

3. 要求：

① 取舍合理、简明清晰、顺序合理。

② 配合演示做图（应从学生角度看）使图形跟实物方位一致。

二、挂图和模型

（一）挂图——是根据教学需要特制的尺寸较大的一种图表，它可以精细地绘制一些仪器设备的外形和内部构造，也可以表现出运动的主要过程。

（二）模型——是模拟实物制作的一种教具，它比板画、挂图更具有立体真实感，更能引起学生兴趣。

常用模型有:

① 说明教材某一概念或原理的模型。

② 说明机械装置和工程过程的模型。

③ 说明机械构造的剖面模型。

（三）教学示教板——把教学用的元件、器件、线路等根据教学需要，固定在木板或硬纸上，这种装置就成了教学示教板。

常用示教板有两类：

1. 静物示教板

2. 实验示教板

§11.2  幻灯、投影、电视和录像的运用（1学时）

本节主要内容：

一、幻灯和投影

二、电视和录像

一、幻灯和投影

   幻灯和投影是电教手段中最容是普及和广泛使用的手段。它能够胜任板书、版画、难于胜任的许多任务。而且，幻灯片可以长期保存，用它来显示一些复杂的图像，历史资料和真实的图片是很优越的。

在中学物理教学中运用幻灯和投影，应注意选择合适的内容，注意与其他手段向配合。她唱，不宜用它来代替板书，凡在某些场合，如表达大单元系统的复习纲要，展示例题题目和分解结构示意图等方面能嘎会很好的作用。

运用幻灯还可以投影实物，把那些通常手持搓线之不够明显的、不易成功的实验现象成功地显示出来，例如水波，电场线、磁感应线的投影。

二、电视和录像

1、 电视和录像的特点

（1）教学电视具有声、形、色并茂的特点，能吸引学生注意力，激发学生的兴趣。

（2）电视录像可以直接表现自然界和实验室中各种各样的物理现象及变化。

（3）电视录像可以使用各种特技手段，如可以放大缩小，可以变快变慢，可以静变动、动变静，可以从不同角度拍摄，可以用插入、并列、对比的手法和其他各种特写镜头，从而可以使教学重要表现的对象更突出，更生动，便于学生更好的理解。

（4）运用电视录像可以弥补课堂实地演示所有空间和时间等的，与实验配合，提高教学效率。

2、电视和录像的运用

在物理教学中运用电视和录像，一定要注意发挥他的特长。

  （1）恰当选题。用电视录像提供的感性素材，通常选择在一般条件下难于捕捉和观察的自然现象，或可见毒枭、不便观察、条件要求很高的试验。如宇航员在太空中的失重现象。在声学知识的教学中，提供各种声音：如音乐会的乐音及各种噪声。等等。

（2）要注意电视录像与实验教学的配合。

电视录像不能代替演示及学生动手操作的实验，但有些实验，涉及复杂、精密的仪器，若能在实验前，通过录像显示仪器的构造和操作规范，或显示实验成功的要领，就可以进一步为实验成功所好了准备。

（3）要注意与语言的配合。

在中学物理教学中，通常不宜长时间打断的放映录像，宜采用讲授与播放穿插进行的方式。

§11.3  多媒体计算机辅助物理教学（2学时）

本节主要内容：

一、多媒体计算机辅助物理教学的特点和作用

二、计算机在中学物理教学中的应用

学时分配：

第1学时

一、多媒体计算机辅助物理教学的特点和作用

第2学时

二、计算机在中学物理教学中的应用

多媒体教学就是指运用现代化教学手段的教学。

一、多媒体计算机辅助物理教学的特点和作用

计算机辅助教学有其明显的特点：

1、 多媒体教学形象直观、激发兴趣

采用多媒体计，可以给学生提供实物图像、运动过程，利用“原型”的方大、重复、慢放、定格等技术手段可以使教学内容形象化、直观化、对学生感官进行所录刺激。

2、 多媒体教学创设情境、拓宽见闻。

运用多媒体技术进行教学可以在形象的大小、远近、虚实、动静、繁简、抽象与具体之间实现其他教学媒体难以实现的“形真”。

3、 实现启发式教学，调动学生学习积极性。

在计算机辅助教学中，可利用计算机来向学生提出问题，帮助学生分析问题、解决问题、引导学生把握思路，掌握所学农内容，通过逐步引导，形成完整的概念。

4、学与练融为一体，提高教学效率。

计算机辅助教学可以采用人机对话时，是学生与计算机之间有频繁的交互活动。

5、减轻教师负担，避免重复性劳动

二、计算机在中学物理教学中的应用

1、教师利用多媒体技术贝壳、进行教学设计、编写教案，建立试题库、编写试卷、阅卷、快速评定考试分数、进行统计分析等等。

2、利用多媒体技术编写、制作物理CAI可见，进行直观教学。

3、如前所述，利用多媒体技术可以对学生进行辅导、复习。

4、利用计算机模拟物理实验，弥补学生直观感觉的不足，减少抽象思维的难度。

（1）课堂演示，强化学生的直观感觉。

（2）建立物理模型，探索物理问题时不仅要从实验出发，同时要忽略次要因素，抓住反映过程的主要因素和本质来形成物理模型。如：演示布朗运动模型。

（3）展现宇观和微观世界。

（4）显示实验的中间过程。如电子在电场中的运动轨迹。

（5）代替危险性较大的演示实验。如核裂变。

5、利用计算机采集处理实验数据；

利用力、热、声、光、磁、等各种传感器将真实实验中的非电信号转化为电信号，再通过计算机接口变换信号，经一定的程序然米筛，既可在显示屏上显示某些物理量之间的关系。由于计算机采集、运算迅速，所以能够做到适时显示。例如，两物体的碰撞，可以利用计算机显示即时冲力随时间变化的这种一瞬即逝的关系。又比如，作用力与繁琐用力的关系。

§11.4  物理教师的教学技能（2学时）

本节主要内容：

一、教学技能的概念和分类

二、中学物理教师应具备的教学技能探讨

学时分配：

第1学时

一、教学技能的概念和分类

第2学时

二、中学物理教师应具备的教学技能探讨

教学技能是教师从事教师事业必备的外显化和个性化的职业行为倾向。它反映了教师对教学目标的认知水平、对教学规律的认识水平及教师独特的教学方法、策略体系。

一、教学技能的概念和分类

心理学认为，“技能是通过练习而获得巩固的、自动化的或智力的活动方式”。

关于教学技能的概念，众说纷纭。澳大利亚Cliff·Turng认为：“基本教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为。”莫里逊和马肯它尼亚则认为，“教学技能是为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的、一般认为是有效果的教学活动方式。”R·F·Snow提出，“教学技能是由于行为及认知有关的事项的结构系列组成。”由国家教委师范司组织编写、李克东主编的《教师职业技能训练教程》一书则认为，“教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”等等。[1]

虽然对于教学技能的界定，至今还没有得到统一。但是，上述种种界说，却都将教学技能视为教师的教学行为或活动方式，这与教育心理学关于“技能”的界定是相吻合的。因此，教学技能是教师在教学活动中顺利达成教学目标的一系列有效的行为方式。它是教师运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动，有效地促进学生完成学习任务的活动方式。

目前对教学技能的分类有很多，值得重视的有以下这几种分类：

美国斯坦福大学的艾伦和瑞安从构成教学技能的多要素中抽出十四种要素设定为普通教学技能：1、刺激多样化；2、导入；3、总结；4、非语言启发；5、强调学生参与；6、流畅提问；7、探索性提问；8、高水平问题；9、分散性问题；10、确认（辨析专注行为）；11、图解的范例应用；12、运用材料；13、有计划地重复；14、交流的完整性。

英国的微格教学工作者特罗特把在教学中能够观察、表现、实行量化分析并为教师所熟悉的教学行为，设定为六种教学技能：1、变化的技能；2、导入的技能；3、强化的技能；4、提问的技能；5、例证的技能；6、说明的技能。

日本东京学艺大学的井上光洋提出五大类教学技能：1、教学设计技能；2、课堂教学技能(1.实质的技能；2.评价的技能；3.管理技能；4.决策技能；5.其它技能)；3、学校管理技能；4、普通教学技能；5、明确课题实质的教学技能。 

此外，国家教委在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学工作技能划分为五大类：1、教学设计技能；2、使用教学媒体技能；3、课堂教学技能；4、组织和指导课外活动技能；5、教学研究技能；其中每大类又细分为若干项技能。[1]

上述各种分类都有其合理的因素，本研究在借鉴各种对教学技能分类的基础上，结合物理教学的特点和新一轮物理教学改革的新思想，依据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》的基本精神，按照物理教学工作体系，设想中学物理教师教学技能的结构，将其划分为类共31项。见下表。

表1：中学物理教师教学技能的分类

1、中学物理教师评定各项教学技能重要程度的比较分析    

对31项教学技能的重要性等级求平均并排序如下表2。

表2：中学物理教师关于各项教学技能重要性的评定

（1）物理教学内容的组织技能的重要性等级平均分是31项教学技能中最高的。并且物理教学设计技能细分的五项教学技能中有三项的重要程度排在前列，它们包括物理教学内容的组织技能、物理教学目标的制定技能和教学方法的选择技能。

（2）其次是课堂教学技能中的教学语言表达技能和讲授技能。讲授教学是每门学科最不可或缺的一种传统教学方法，它的直接表现，比较能让学生接受。但是只有在教师熟练掌握教学语言表达技能的基础上，才能使讲授教学更为显著。

（3）实验技能中的实验操作技能也是中学物理教师非常重视的一项教学技能。每门学科都有自己适合且有效的教学方法，实验教学就是物理学科里最好的教学方法，也正因为这样，他的重要性才会得到教师的认可。

（4）课堂教学技能包括11项最基本的教学技能，除了上面提到的教学语言表达技能、讲授技能，还有提问技能、应变技能、导入技能、讨论技能、反馈技能、板书板画技能、教学体态变化技能、强化技能和结束技能（其中他们的顺序是按重要性由高到低排列）九项基本技能，它们的重要性排列在图中处于中游。

（5）由于新一轮的物理教学改革，探究教学已经被列入教育专家的研究重点，所以在对教学技能分类的过程中，特意划分出探究教学技能中的三项技能（包括设计探究方案的技能、组织小组探究活动的技能和组织班级探究教学的技能），并把它归类到课堂教学技能中。从图1中可以看到，对于这三项探究方面的技能，也还没得到中学物理教师的重视。可能是物理教学改革正在实施，还没完全落实的缘故。再加上一些中学物理教师会认为传统的教学方法（比如说讲授教学、演示教学、讨论教学等等）更容易在课堂教学中体现出来，所以出现这样的结果。

（6）另外，教师们认为教学评价技能中教师自我评价技能是最重要的，次之是评价学生学业成绩的技能，最后才是评价教师教学行为的技能。

（7）重要性最低的四项教学技能有三项是教学媒体使用和制作的技能。这一方面反映了媒体的使用还没有得到重视，教师的媒体使用能力需要进一步提高，另一方面也的确需要正确对待教学中的媒体，不要一味夸大媒体的作用。

2、中学物理教师评定类教学技能重要程度的比较分析

对类教学技能的重要性等级求权重平均并排序如下表3。

表3：中学物理教师关于类教学技能重要性的评定

（1）教学技能重要性等级的计算方法： +

（2）重要性等级分值越高，也就代表该教学技能越重要。

（3）各教学技能的顺序按重要性由高到低排列。