任务型教学模式在高职商务英语写作课堂中的探究与实践

实践

田凯

（山东现代职业学院山东济南250104）

摘要：英语写作对于提高英语综合能力具有十分重要的作用。但目前高校英语教学中特别是高职高专商务英语专业英语写作中面临着极大的挑战和困难。本文通过引入任务型教学模式，对探索先进的教学方法、建立科学的评估手段、利用现代化教学方式等途径进入深入分析，从而对高职高专商务英语英语写作的创新性教学进行研究，提出提高学生英语写作能力的解决方法。

关键词：任务型教学商务英语写作创新性教学

一、商务英语写作的重要性

写作是语言的输出过程，也是用语言进行交流的过程。我们要学习语言，就离不开写作、因为写作的过程不仅能够巩固已经学过的语言知识，而且写作更是一种重要的交流手段。在社会发展过程中，尤其是当今开放的国际化环境中，语言的学习者和使用者应该具有正确运用英语语言的能力。

随着我国国力的日渐增强，经济实力的巨大增长，我国与国际组织、世界各国在政治上、商业上、贸易上、文化和科技上的交往即将进入一个更广阔、更深入的新局面。特别是经济的发展，贸易的往来，对商务英语专业的学生提出了更高的要求。而对于商务英语专业的学生来说，不能仅仅掌握一般的英语知识，更要掌握专业的贸易知识，例如，国际贸易，对外贸易，国际金融，商务函电，商务谈判，国际经济法，国际金融，电子商务等等。这些商务贸易的特点要求商务英语专业的学生不仅仅掌握熟练地道的口语，更加重要的是，掌握专业娴熟的商务英语写作。

二、商务英语写作要求

商务英语专业生要具备扎实的语言基本功、宽广的知识面和一定的综合分析能力和创新能力。高校的英语写作就是为培养学生实际综合运用能力和创新能力设置的。高校的英语写作根据其功能的不同分为学习型写作、应用型写作和研究型写作。

学习型写作是为了提高写作能力以及语言综合能力的写作，如叙述文、议论文、说明文和描写文的写作。应用型写作是为了适应某种社会需要的写作，例如，求职信，辞职信，证明，备忘录，报告，通知，摘要和推荐信等等，而研究型写作则是高年级学生所进行的类似学术论文的写作。

三、任务型教学模式

任务型教学法之任务指的是“一种通过创造性运用语言、以解决某个现实交际问题为目标的交际活动，它既是语言任务也是交际任务”(蔡永强2006任务型教学法——理论与实践.汉语研究与应用(第四辑)(中国人民大学对外语言文化学院编)北京：中国社会科学出版社)，因此任务型教学法具有如下几个鲜明的特质：

1.任务型课堂教学中的任务是一种现实性的交际活动。按照Prabhu的Bangalore教学项目，任务型课堂教学可以分为三个基本过程，即任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。而传统教学中的做法往往是：为了让学生掌握课上学习的语言结构规则，给定学生一个话题，要求学生运用所学词语或语言结构表达思想。这种教学方式完全属于学生接受式学习，学习者没有自主性，结果是语言规则没有用对，而且表达上也磕磕绊绊，非常不利于语言学习。

2.交际性互动是任务型教学的基本形式。完成语言交际任务，需要学生与学生之间、老师与学生之间的互相交流，因此交际性互动成为任务型课堂教学的基本形式。按照Prabhu的观点(Prabhu N S.1987Second Language Pedagogy. Oxford：Oxford University Press)，教学过程中可以区分三种不同类型的任务，即信息差任务(Information-gap Tasks)、观点差任务(Opinion-gap Tasks)和推理差任务(Reasoning-gap Tasks)。

3.重视学习者个人经验，关注学习者的学习过程本身。任务型教学法认为，语言学习是一个从意义到形式、从功能到表达的过程，语言教学的核心不再是学习者语言规则的掌握，而是学习者学会如何表达思想的过程。

四、任务型写作课程教学

按照上述理论，根据写作教学的基本规律结合现在较提倡的注重过程性写作教学模式，笔者把高中英语写作课分为以下三个阶段：（一）：任务前——构思阶段

在写作课开始，教师要激发学生对要写作话题的兴趣，提升学生对此话题的意识。然后，用简单明了的语言布置写作任务，阐明写作的要求与目标。学生在审题时应先围绕写作的主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，再依次根据主题句进行选材，构思能支撑主题句的有关内容，并用英语写出关键词及短语，为撰写初稿做准备。

在审题的基础上，教师先要求学生围绕写作的主题用“头脑风暴”法开展讨论活动；然后让学生通过集体讨论，各抒己见，抓住有用信息并形成写作思路；最后，让学生各自说出对写作主题的理解。

（二）：任务环——执行阶段

经过审题和讨论之后，学生开始用英语写作。学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句；然后再通过添加支撑句将主题句扩展成段落；最后把各段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。

（三）：任务后——展示评价阶段

修改完成初稿后，学生以个人或小组的形式通过各种表达方式来展示任务完成情况，例如，在班内宣读，通过投影仪投放等。

上述活动为写作学习提供了良机。学生为了小组的荣誉，产生了使用正式、规范、高质量的语言来表述学习成果的强烈愿望。当然，学生表现机会的增多也就意味着出错率的增加。关于对待错误的态度，应用语言学认为：语言学习是一个不断出错、改错，从而取得进步的过程，有些学者认为只有错误影响交际时才有必要予以纠正。所以，每次任务结束后，教师都应针对学生典型的语法错误即使进行评价与反馈。如果没有评价，容易使学生误认为自己表达都是准确的，从而固化了他们所犯的错误。

五、运用任务型教学设计写作课应注意的问题

1．教师应激发学生的写作兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，充分调动学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感。

2．学生应以相互信任、诚实、坦诚和公正的态度积极参与讨论、自改、互改和交流等活动，做到取长补短，共同提高。

3．在写作训练中教师应适当穿插读、听和说的活动。因为听和读是输入，说和写是输出，只有达到足够的语言输入量，才能保证正确的输出。因此，写的训练应与读、听和说的训练有机地结合起来。

4．教师应加强对学生写作策略与写作技巧的指导。例如，让学生多运用典型句式，适当地运用成语和谚语，恰当地运用一些平行和对比结构，指导学生在表达时如何运用回避或迂回策略等。

此外，教师应根据不同的教学对象，教学目标和教学内容决定上述环节的时间分配，并按需要取消或调整某些环节。

参考文献:

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