大学英语教学及其数字化资源与构建

郑金权

（江苏科技大学，江苏镇江 212003）

摘要：讨论了大学英语教学传统模式存在的问题，分析了数字化资源对大学英语教学的促进作用，提出了数字化资源和大学英语课程的构建途径。

关键词：大学英语教学；数字化资源；构建平台

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009－8429(2011)03－0060－03

Use of Digital Resources in College English Teaching

ZHENG Jin-quan

( Jiangsu University of Science and Technology, Zhenjiang 212003, China )

Abstract: The paper analyzes a few existing problems related to traditional college English teaching and discusses the ways and effects of applying digital resources.

Key words: College English Teaching; Digital Resources; Effective Application

0 引言

教育部在2007年正式颁布了《大学英语课程教学要求》，在教学性质和目标中明确规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1] 因此，如何改革大学原有的不符合《大学英语课程教学要求》的英语教育模式，以适应我国经济社会发展对人才外语能力的需要，是当前大学英语教学改革中的一个重要问题。

1 大学英语教学现状

1.1 依赖纸质媒体，网络教学资源缺乏

大学英语教学的传统模式是以教材为中心，学生只能通过听取课堂讲授和阅读书、刊、报等纸质媒体来获取知识。而多媒体教学手段、英语学习软件、校园网络化教学网站等尚未得到充分的开发和利用，造成教学资源偏离网络媒体，缺乏新颖丰富性。

1.2 听说环节薄弱，英语口语训练常被忽视

重视课本阅读和书面表达能力，强调语法教学，忽视学生听说方面的训练和日常交际英语，“校园英语角”难以建立，或设立后效果不佳，使得众多学生的口语和听力水平达不到大纲要求。即使有听说方面的训练，也常以满足考试大纲要求为手段，以通过考试达标成绩为目的，结果是低分低能，如不少通过了大学英语四、六级考试的大学生，难以用英语口语与国际友人进行有效沟通和交流，严重地影响了大学生的英语实际应用能力。

1.3 授课方式陈旧，学生主体观念尚未建立

知识的传授仍然单一地以教师为主导，教师讲、学生听和记的“填鸭式”被动教学模式，没有建立以学生为主体的观念，导致了课堂教学完全是教师满堂灌，缺乏互动，课堂气氛不活跃，影响了学生学习英语的积极性和主动性。[2]

收稿日期：2011-09-01

课题来源：江苏省现代教育技术研究立项课题（2010-R-15409）

作者简介：郑金权（1971－），男，江苏科技大学外国语学院实验师。

郑金权：大学英语教学及其数字化资源与构建

2 数字化资源建设的重要性

2.1 数字化资源及其特点

数字化资源包括课堂教学课件、课程教学背景及其它辅助材料、音频、视频和图片资料、教师教案、授课计划以及现行互联网上的海量资源等。

数字化资源通过网络及时给学生提供学习内容和提示等，改革了学生英语学习完全依靠课堂的传统，改变了课堂教学时域的概念，拓展了学生学习的时间和空间，对提高学生英语综合应用能力产生良好的推动作用。与此同时，也对教师英语教学能力的提高和自身素质的提升提出了要求，教师不应单纯是施教者，在网络的海量资源面前，和学生一样也应是受教者，故网络是推动“教”与“学”双方（本文下面将“师”和“生”统称为学习者）进行彻底改革的物质基础和有力保障。

2.2 培养学生学习英语的积极性

数字化资源的应用使得文本、音频、视频、图片等各类信息融合在一起，构建了丰富的学习资源，这些资源将会极大地调动学生的学习热情和浓厚兴趣，既能满足学生顺利完成学业的需要，又能满足学有余力的学生提高自身能力的需要，使学生的学习活动变“被动”为“主动”。

2.3 体现以学生为主体的教学观念

构建丰富的、多元化的数字化教学和学习资源，拓展课堂教学的时间和空间。学生可根据自己的学习能力和需要制定学习目标和学习计划。数字化资源的丰富性满足了不同层次学生的需求，数字化资源的趣味性激发了学生学习的热情和动力，数字化资源的合理应用体现了以学生为主体的教育观念，真正实现了因材施教。[3]

由上可知：数字化资源对教师的“教”有促进作用，教师为了要教好必须先学好，对学生的“学”更大为有益，前面已提及师生双方都是“学习者”，下面就按“数字化学习资源”一词称呼它。

3 数字化学习资源及其构建

数字化学习资源是信息技术和以学习为中心的现代教育理念发展的产物。学习资源发展到数字化阶段是信息和网络技术发展的必然结果。它从创建到现在，已发生了很大的变化，随着新技术和新理念的应用，其建设与应用正进入快速发展时期。

3.1 数字化学习资源的特性

多样性：它是用声、像、光、电等多种信息技术，将文本、图像、声音和视频等素材用多媒体手段集成和超文本结构等多种形式表现出来的学习资源。

共享性：它以计算机为载体，在网络环境下可以随时、随地任意获取，实现远程共享。

互动性：它的多媒体特性可实现信息的双向传递和反馈，使得学习者（学生与学生、学生与教师、教师与教师）之间、它与师生之间实现高效便捷的互动。

扩展性：它为满足不同学习者的学习需要，和同一个学习者在不同时期的学习需要，允许在原有基础上进行广度上的扩展和深度上的加工。

再生性：学习者在学习过程中可积极参与它的再建设，利用信息技术可对它进行整合和再创造。3.2 数字化学习资源与大学英语课程整合及构建

（1）利用网络资源。以现有的大学英语课程为基础，在教学实施过程中，充分、有效地利用互联网上的资源，丰富课程教学内容。例如，在大学英语教学中，让学生上网查找与课文主题相关的各种资料。这样一来，学生既深刻地理解了课文，还了解到大量与课文主题相关的知识。同时，网络上的丰富资源大大增加了学生的阅读量、提高学生的阅读能力。

（2）开发多媒体教材。教材是课程的主要表现形式，现行教材多是“印刷品”，数字化教学资源的应用促使我们依据课程开发多媒体教材。与纸质教材相比，多媒体教材的优点：一是容量大，内容丰富。一张普通的光盘有700M字节的空间，能装下1 000多张图片。三张光盘就能记录下一套从1768年第一

- 61 -郑金权：大学英语教学及其数字化资源与构建

版到现行十五版的《大英百科全书》，如是印刷品则要占满一间房子。而且，随着技术的不断发展革新，光盘的容量和速度还在继续提高。二是信息表现丰富多彩，方便保存，易于获取。它能将不同的媒体所记载的信息融为一体，为学习者提供文字、图像、音频和视频等表现方式的学习材料，满足学习者的视觉、听觉和其它感官的需要。很容易分解、组合，便于检索、提取与利用，使获取和保存多媒体教材提供的知识极为便利。

（3）开发网络课程。网络课程是基于Web的课程，也就是在互联网上通过浏览器来进行学习的课程。网络课程学习是基于数字化资源的学习。从技术的角度看，基于Internet的网络课程就是一些相互关联的网页集合。网络课程的开发要利用网络技术，将学习内容存放到Web服务器上，学习者通过浏览器在网络上进行学习。这虽对开发者的计算机水平要求很高，但目前市场上有现成的网络课程平台软件供应，这些软件包含了常用的课程构件页（如课程引言和内容、教师信息及其交流、课程试卷、学习评价和学生学习过程管理），组合方便，使用灵活。网络课程提供了一个跨越时空的学习环境，既有利于学习者的自主学习和相互协作能力的提高，更有利于培养其创新性思维。[4]

3.3 数字化学习资源平台建设的环境要求和指导原则

“平台”一词通常泛指计算机硬件或软件的操作系统，本文意在后者。数字化学习资源平台要充分发挥信息技术和计算机网络在教学应用中的优势，为大学英语教学创造良好的六种环境：一是互动的学习环境；二是答疑交流环境；三是有利于学生自主学习的环境；四是考核和评价环境；五是信息统计反馈的环境；六是丰富的优质学习资源环境。为此建设此平台要遵循以下原则：

（1）目标明确针对性强。在建设此平台前，要做好前期的调研工作，如对学习者的知识结构、水平层次、学习能力、兴趣和习惯等进行调查了解，在此基础上进行资源建设需求分析，有针对性地设计此平台的教学管理过程和机制，学习资源的选择和逻辑组织形式要注重实效，做到因材施教。

（2）界面设计体现个性。要突出个性化自主性学习，提供方便的交互环境，适合各类学习群体使用。平台界面应能提供个性化的学习环境，学习者可以按照个人的喜好和习惯定制个性化的学习界面，应能选择学习支持服务；平台要提供多种交互手段，营造互动的学习环境，在一个虚拟的学习空间，学生可不受时空的，在教师的组织和指导下自主地学习，营造一个温馨和谐的学习环境。

（3）评价机制科学合理。平台既要有对学生和教师的评价，也要有对教学资源的评价，还要有对资源平台本身的评价，为平台将来的改造升级提供资料。对学生和教师的评价必须保证评价的公正，才能了解平台上教与学的实际情况。评价机制的合理设计是一个难点，要仔细研究，科学设计。

（4）两个平台分开设计。教学管理平台的功能主要是教学过程的管理，资源管理平台的功能主要是数字化学习资源的管理，这两个平台的功能相互；数字化学习资源管理平台要提供标准的通信接口，基于该平台可以设计不同的网络学习平台，以满足不同的网络教育的需要。[5]

必须指出：在整合数字化学习资源平台时，各校应结合实际情况，防止因学习资源的海量化，造成教师的“袖手旁观”，放弃了主导地位，学生的“满萝拣瓜”，丧失了主体思考，避免负面影响和不良后果的产生。

只有构建一个全面的、良好的数字化学习资源平台，才能对我们的英语教学起到丰富教学内容，改变旧有教学模式，提高学生英语综合应用能力，满足不同层次学习者学习需要的作用，为培养适应社会建设需要的高素质人才带来推动作用；也才能更好地满足《大学英语课程教学要求》。

参考文献：

[1] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[Z]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2007: 1-6.

[2] 杜爱红. 现代教学模式下的大学英语自主学习与建构主义学习理论[J]. 河北职业技术学院学报, 2007, (4): 35-37.

[3] 李琪. 关于网络教学资源建设的思考[J]. 广西师范学院学报(自然科学版), 2006, (12): 102-105.

[4] 谢舒潇, 要招忠, 林秀曼. 多元化背景下数字化学习资源的整合与应用[J]. 电化教育研究, 2007, (5): 34-39.

[5] 马维和. 数字化学习资源的应用研究[J]. 2008, (12): 30-31.

- 62 -