初高中物理教学衔接

 学科代码：0101       

 学  号：************  

贵 州 师 范 大 学（本 科）

毕  业  论  文

题    目：新课标下初高中物理教学衔接问题                                             的研究

学    院：理学院

专    业：物理

年    级：2010级

*    ** ***                                       

指导教师： 周勋 （教授）

完成时间：2014年2月18日

贵州师范大学本科毕业论文(设计)开题报告

   学院： 物理与电子科学学院　　         专业： 物理　　　　　　　 级别：2010   级

课题名称		新课标下初高中物理教学衔接问题的研究
学生 姓名	尚永志	学号	100801010050	指导教师姓 名	周勋	职称 学位	教授
一、选题的理论、实际意义      因材施教，自古有云，可见古人已经知道不同的学生学习情况是不一样的，要采用不同的教育方法。教学要以学生为研究中心，就知识技能方面而言，教学研究目的主要就是要让学生能高效吸收知识，掌握技能。 初、高中学生存在着各方面的差异，这些差异有表现在心理方面的，如一个成绩优秀的初中生升入高中后发现他不能再轻而易举的掌握学习内容时，习惯胜利和成功的他就可能选择放弃学习，闯荡社会这条路，也有表现在身体和能力方面的因素。作为教师，特别是教授高一的老师不仅应该看得见这些差异，而且应该拥有处理这些差异的能力。中学物理本身是一门特殊的学科，它自身的逻辑性、抽象性、规律性要求学生在学习的时候必须充分的联系前后知识并结合生活实例，然而初中和高中的物理学习由于学生背景知识，生活经验以及学生的抽象理解能力，接受新知识能力等不同，作为教师，要让学生先适应下来，不能习惯性的灌输知识，采用的教学方式，侧重点都应该做相应的调整。可见物理教师在教学工作中懂得怎么处理好初高中物理教学衔接问题是极其有必要的。 二、研究动态、见解 初、高中物理教学衔接问题的研究并不是一个教学研究的新领域了，有很多人对此做过研究，有赵苍海写的《初高中物理教学衔接存在的问题和对此》，吴留龙写的《初高中物理教学衔接思考》，吴志青写的《初高中物理教学衔接研究》等都不同角度，不同程度地阐述了初高中学生对物理学习过渡存在的问题并提出了相应的方法。但总的看来，模式都不外乎都是：分析存在的问题——提出方法措施。然问题的分析大多是表面现象，解决的办法也是简单的以以少部分学生为研究对象得到的不具有普遍性规律的“应对之策”其次，调查研究的工作做得过于随意，不是没有严格依据客观调查结果，就是调查缺乏全面性等等。
三、研究思路、方法、技术路线： 本文立足初、高中学生不同的学习特点，严格根据调查实践结果，从表现到本质去分析研究初高中生的联系和不同，主要包括教材内容衔接特点、学生心理变化、身体条件、学习环境等四个内容。基本方法采用班级填写问卷表的方式加上个别谈话了解的方式研究初中生刚升入高中时对物理学习的普遍情况和特殊差异，力求结合客观调查结果，从理论上深度解剖和分析初高中生的物理教学衔接问题。目的是通过调查研究，类比总结出一套有效的有操作性的解决初高中生物理教学衔接问题的方法，
四、总体安排、进度计划 2013年9月1日---2013年11月30日  阅读相关论文，熟悉论文写作规范格式 ；     2013年12月1日---2013年12月31日  选题，写开题报告，请指导老师指导 ；     2014年1 月1日---2014年2月20日  完成论文初稿，并请指导老师指导修改 ； 2014年2月21 日---2014年3月上旬   对论文做再次修改； 2014年3月中下旬    完成论文，定稿。 五、主要参考文献 [1]吴留龙.初高中物理教学衔接思考[J].安徽师范大学出版社.2013年第9期 [2]杨兴勤.初高中物理教学衔接问题[N].毕节日报.2010年7月 [3]林加宁.新课程标准下初高中物理教学衔接问题的研究[M].福建师范大学出版社2009年8月 [4]赵文柱.分析新课程理念下初高中物理教学衔接问题的探究与实际[J].科学自然报.2013年1月 [5]刘利媛.如何实现初高中物理教学的衔接.河北省学术研究周刊]DB].2013年9月 [6]李海娥.新课改下初高中物理教学衔接问题初探[J].甘肃成县一中报.2012年9月
指导教师意见： 签    名： 　　                                        　　　　　     　　　　　　年 　 月　  日

贵州师范大学本科毕业论文(设计)指导教师指导记录表

学院： 物理与电子科学学院　          专业： 物理学　　        级别： 2010级 

论文(设计)题目		新课标下初高中物理教学衔接问题的研究
学生姓名	尚永志		学 号	100801010050	指导教师姓名	周勋
指导内容：     指导基本的论文写作格式、原则和要求，以及如何查找资料，如何写开题报告。  　　  学生签名：尚永志　 教师签名：周勋 　  2013 年 月 日
指导内容：    针对论文写作细节再次指导，对论文写作基本思路做详细引导，对论文写作形式做进一步规正，对论文写作内容提出具体要求。  　  学生签名：尚永志　　　　教师签名：周勋 　2013 年    11   月 日
指导内容：    催促论文完成进度，检查提交论文，对每个小组成员论文存在的问题进行纠正。     学生签名：尚永志　 教师签名：周勋       2014   年 月 日

贵州师范大学本科毕业论文(设计)答辩记录表

学院：物理与电子科学学院　　　　　专业：物理学　　　 　　       级别： 2010级

论文(设计)题目		新课标下初高中物理教学衔接问题的研究
学生姓名	尚永志		学 号	100801010050		指导教师姓名	周勋
答辩情况记录： 记录人： 年 　 月  　日
答辩委员会成员签名： 年    月    日					答辩委员会负责人签字： 年    月    日

贵州师范大学本科毕业论文(设计)成绩表

一、指导教师评价

学院：物理与电子科学学院        专业：物理学           级别：2010 级

论文（设计）题目		新课标下初高中物理教学衔接问题的研究
学生姓名	尚永志		学号	100801010050	指导教师	周勋
指导教师评语（参照《贵州师范大学本科毕业论文（设计）成绩评定参考标准》）： 建议成绩：                                       指导教师签名：周勋                                                             年    月    日

二、同行教师评审

学院：物理与电子科学学院         专业：物理学          级别：2010     级

论文（设计）题目		新课标下初高中物理教学衔接问题的研究
学生姓名	尚永志		学号	100801010050	指导教师	周勋
同行教师评审意见： 建议成绩：                                   同行教师签名：                                                         年   月   日

三、答辩委员会评定

学院：物理与电子科学学院        专业：物理学          级别：2010  级

论文（设计）题目		新课标下初高中物理教学衔接问题的研究
学生姓名	尚永志		学号	100801010050		指导教师	周勋
答辩委员会评定意见： 答辩委员会负责人签名： 年    月    日
毕业论文（设计）成绩： 答辩委员会负责人签名：                        年    月    日					学院本科毕业论文（设计）指导委员会负责人签字： 年    月    日 年

新课标下初高中物理教学衔接问题的研究

尚永志

（贵州师范大学 物理与电子科学学院 2010级 物理学）

摘要：现在很多中学生会把物理列为难学的科目之一，这个问题在初高中衔接的时候显得特别突出，原因除了物理学科本身较抽象、难理解的特点外，很大程度上是由于教学中的过渡工作做得不够到位、不够深入。写作过程以探讨问题“怎么样让初具物理知识的初中生更好的适应高中物理学习？”为目的和主线，分别从学习主体、教授和学习过程、学习环境三方面进行分析，并针对性的提出相应的建议谨供参考。

关键词：初高中物理  衔接问题症结  新课标

Abstract:  Nowadays many junior middle school students put the Physics on the list of the most difficult subjects, the fact will become more serious when getting entrance to a senior middle school, the reason was not only that physics itself is difficult to learn but also largely that the teaching work had not get well being done, .This paper explores the problem how can the junior middle school students who have some certain physical knowledge adapt to the learning in senior middle school well through discussing students, process of teaching and learning ,environment of study and try to throw out some suggestions.  

Key Words:  physics of junior and senior school   problem of connection   new class standard

引言：

初高中物理教学衔接问题作为关系到中学生连续性、系统性学习，影响物理教学质量的重要因素已经引起了热爱教育事业的人们的思考，毫不夸大地说，这两个学习段是否衔接得当决定了相当一部分学生是否选择继续接受高中教育，物理无疑是衔接最困难的科目之一，许多人对此做了研究，从这些论文资料中可以看到很多关于学习方法、教学技能的改进建议，然而需要指出的是，随着教育和理念的改革，我们的教育不能单纯的以教学为目的而教学，尤其是在新课标理念下，初高中物理教学衔接问题不仅仅是经验主义的形式上的  迎合，需要考虑身体、智力、知识背景等各方面的协调统一。本文力图从分析升到高中的学生与初中生在身体智力方面、教学过程方面、学习环境方面的不同特点，找出初高中物理教学衔接问题的症结，并探讨一些新课标下有效衔接初高中物理教学的方法。

1   初高中物理教学衔接存在的问题分析：

1.1 学生主体

   研究初高中物理教学衔接问题，主要是研究学生，学生怎么样学习有效果，学生喜欢什么授课方式，学生的学习有什么规律和特点，作为教育工作者应以学生为主要研究对象，结合学生各方面的特点变化，制定有利于初高中物理教学衔接的计划和方案。

1.1.1 身体

“身体是的本钱”，好的学习质量不仅要求学生拥有聪颖的头脑，持久的耐心，还要拥有健康的身体，没有强壮的体魄，就没办法保证持续、深入的学习，学习也就像没有“1”开头的无数个“0”，没有任何意义，中学生每天应该从食物中摄取2600~2900千卡的能量，营养素的合理搭配也非常必要，据2002年全国营养调查显示，中学生营养素摄入不足的情况如下表所示：

2002年全国营养调查表

选项

营养素	平均每日摄入量	占标准摄入量的比例	缺失情况
维生素A	522.6ug	69%	不足
维生素B1	1.0mg	83%	轻微不足
维生素B2	0.9mg	75%	不足
钙	439.3mg	55%	严重不足
膳食纤维	11.2g	56%	严重不足

我国的中学生，尤其是在西部地区，很多农村的孩子往往需要到县城才能上高中，学校没有好的食宿条件，经济和生活能力的，很多学生不要说合理的营养搭配，就连一日三餐也是饥一顿饱一顿的。没有充足营养可以吸收的身体要长期性的高效率的学习新知识实际上是一件不可能的事情。另外，不健康的生活习惯会给身体带来诸多不适，如胃病、肥胖、消瘦、乏力等。新时代的中学生必须德智体美全面发展，那么高中物理学习对刚升到高中的学生的体能要求会有哪些变化呢？

1.1.1.1 学习内容对身体耐力的要求骤然加大

相比初中，高中物理学习对体能的要求更大，在教材内容上可见一斑，解一道初中物理力学题几乎一眼就能找出所有力及其作用，而解一道稍难的高中物理力学题则不易直观地准确找出所有力，其作用效果的判断也更加复杂，需要借助一定的解题方法如“正交分解法”进行求解，如题：例1，如图，一重为5kg的木块水平地放在桌面上，它们之间的滑动摩擦因数为0.2，当用F=100N牛的力

F=100N

拉图中经过定滑轮的轻绳时，木块以a=4m/s2做匀加速直线运动，问这个过程中绳的张力是多大？（g取10m/s2）    

题目虽然不长，但包含的信息量很多，                                                      

而且有很大干扰性需要将力学平衡和

牛顿第二定律相结合并分步解决，对学生的耐力是个挑战。

另一方面，虽说初三和高一只相差一个年级，但高一的物理思维方式和内容特点是整个高中板块的模式，与初中版块的学习思维模式出现一个跳跃性的差距，初中的物理教材内容相对浅显一点，注重兴趣主导学习，教学追求面上的整体覆盖，而高中物理教材除了追求面上的整体性，还要求点上的深入探究，如“电的磁效应”初中要求知道现象，而高中要求了解其产生机制，需要耗费更多的精力去实验、探究、总结。时间上也要求学生拥有持久的耐力，表现在课外作业量增大、需要自己总结，理顺的东西增多，这会让很多刚上高中的学生感觉很疲劳，很痛苦最后选择放弃。   

1.1.1.2体育锻炼不合理，意识不强

曾经有人随机调查了50名中学生的体育运动情况，得出这样信息：

喜欢程度				时间安排
喜欢	一般	不喜欢	无所谓	每天	没有规律	偶尔	从不
43.8%	39.6%	32.5%	4.2%	39.6%	29.2%	26.0%	5.5%

可以看出，很大比例的学生还没有规律的体育运动项目，即使他们偶尔也迫于形势，强迫自己参加体育锻炼，但是因为没有兴趣，常常不能坚持，半途而废。中学生中有体育项目的兴趣爱好，身体素质好的同学能承受较大的学习压力，能够较长时间保持注意力集中，心理也会更健康，但是长时间不科学的沉迷于某一项体育运动不仅会耽误宝贵的学习时间，还会浪费大量的体力、精力。高中繁重的物理学习对体能的高要求加大了中学生改变体育锻炼不合理，意识不强这一局面的迫切性，要彻底改变这种局面，必须依赖教育改革，冰冻三尺，非一日之寒，只有教育部、教育厅、教育局、学校都把学生体育锻炼摆到重要的位置上，才有望实现我国长远的人才教育目标。

1.1.1.3 性冲动  

一个尴尬的局面是，升到高中的学生，身体逐渐趋于成熟，而社会认识却一层不变地将他们定格为懵懂无知的青少年。实际上性冲动对中学生学习效率的影响非常的大，身体的发育和来自社会的刺激使他们对异性好奇心加重，会产生很多奇怪的想法，这一方面干扰他们思想，不能全心全意学习，另一方面，容易造成生理系统紊乱，影响正常的学习生活，学校应多对中学生进行性方面的教育， 据统计中学生性知识的约48.8%来自学习课程，电视广播电影占40.9%同学朋友之间交流占38.1%.

1.1.2  心理

近年来，世界卫生组织不断强调健康不仅仅是躯体没有疾病，而是躯体、心理、社会功能都均臻良好状态。很多高中学校没有正规的心理咨询条件，但是心理方面的困惑对高中生，特别是刚刚升到高中的学生的影响不少于来自生理方面的因素，原因可能来自社会、来自个体、来自家庭、来自学校，但都对学生的学习生活造成了一定程度的障碍。初高中物理教学衔接问题同样有来自心理方面不同层次的原因。

1.1.2.1 心理负担加重

孩子是父母的期望，升到高中的学生除了来自学习方面的沉重负担外，还有来自父母、亲戚朋友方面的压力，来自同学之间各方面的相互比较，相互竞争的压力，在这些外在的综合因素的影响下，有的学生变得积极开朗，有的则发展成忧郁封闭，不利于学习的心理现象。

1.1.2.2  情绪敏感

    升到高中以后，学生会变得更加懂事，分辨能力也有所增强，开始关注自身的需要、形象来自外界的各种看法，他们迫切的希望自己变得优秀和成功的同时，面对失败也变得更加的敏感脆弱。

1.1.2.3  人际关系

良好的人际关系能使人生活得更快乐，更有幸福感，作为非智力因素，事实上，人际关系同样影响着学习质量，青少年身心健康发展已经是教育部制定教育方针重要依据。初高中物理教学衔接问题在人际关系上的主要表现有师生关系、同学之间的关系，教师间的人际关系也有影响，有资料表明，师生关系和谐的同学学习效率普遍较高。

1.1.3  学习背景

    这里学习背景是指高中物理学习所需要的初中物理学习内容，如：高中“热力学”板块的学习需要初中物理中“物质”，“压强”等前概念作为基础。学习背景主要有以下几方面的内容：

1.1.3.1  知识结构

自1990年，教育部针对“中学生不能学到较完全物理知识”的现象，制定了完善初高中各学段的物理知识覆盖面的教学大纲，虽然之后有过很多次修订，但是力、热、声、光、电的物理内容在初高中物理教学上都有相应的大纲要求，高中物理是在初中的基础上加深和拓展，基础的部分很多时候不会再在高中教材上重复，如高中学习“电路”就不会再从“生电现象”开始介绍。

1.1.3.2  智力发展情况

     初高中过渡阶段，学生通常会在智力发展方面表现出一些特点，普遍来说遵循这样的规律：初中生在记忆能力方面要高于高中生，然而在抽象能力、逻辑思维方面，高中生又有较大的优势。教学中应该有意识的改变教学模式，较多的运用抽象能力、逻辑思维能力和理解能力，而减少机械的死记硬背。

1.1.3.3  主观意识

      根据教育心理学介绍，不同年龄段的学生在认知、注意、意识、坚持方面有其不同的水平特征，小学阶段，基本是靠老师激起，维持学生的不随意注意，达到较肤浅的认知目的，初中阶段，学生有意识地认知事物的能力得到加强，认知更加准确，随意注意的能力也有增强，高中阶段，学生的认知能力、辨别能力、意志力已经很强，并且初步具有了多重因素综合考虑的能力。教师不仅应该组织有效的教学，还应该多引导学生的意志培养。

1.2   教授、学习过程

   教授、学习过程是本文探讨的重点，它们好似一对孪生兄弟，没有学习，教授没有任何意义，没有教授，学习变得困难重重，任何教学形式都两部分，即教授环节、学习环节。

1.2.1  教授环节

   教授环节是指一个完整教学过程中，起指导、促进、管理学生进行学习的部分，主要针对教师来说，教师要完成有效教授的使命，使初高中物理教学顺利衔接，必须做好以下两个方面。

1.2.1.1  教授内容

教授内容直接决定教师的教授方式，特别是接手高一新生的物理教师，应该对初高中物理教学内容做到心中有数，很多初中老师对高中的内容了解，而高中教师对初中内容也不熟悉，各种版本（如人教版、沪科版、北师大版等）的教材的难度和特点也不清楚，初中物理重点放在介绍“电”，“力”等非常接近生活的现象，而高中则在“热”，“能源”等抽象、综合性的概念上有较高的探究要求。吃透初高中物理教学大纲要求是做好初高中物理教学衔接的基础，对很多老师来说，规范或者说指导他们教学的准则仅仅是中考题、高考题，这种现象必须加以校正。

1.2.1.2  教授方法

     教授方法决定教授内容的传输效率，教师的教授方法很大程度上体现了教师的教学水平。由于内容上的区别，初高中物理教学的方式势必存在着一定的差异，如“压强”的教学，初中是：学生想象压强的现象——举例——讲解——实验——总结。而高中“压强”的教学是：压强现象的举例——微观剖析——实验印证——讲解——总结。做好初高中物理教学衔接，在教授方法上要结合学生不同特点和教授内容进行选择而不能主观臆断。

1.2.2  学习环节

    学习环节学生自主参与，完全由学生完成的学习过程，它和教授环节一同构成完整的教学过程，初高中物理教学存在很大差别，教师应该在各方面对学生进行指导，和教授环节一样，学习环节也有以下三个方面的内容。

1.2.2.1  学习方法

“没有学不好的学生，只有学习方法不好的学生”，很多刚升到高中的学生，面对高中物理知识面更加宽泛，内容更加深入的特点没有进行学习方法的革新，还是沿用初中那一套：“老师上个半学期再从头开始看”到了高中会发现有些章节自己看不懂，看得懂也不能联系起来。

1.2.2.1  心理定位

“心理定位”是指学生对自己知识情况、成绩排名、学习潜力的认识。有的学生，在初中时成绩很优秀，经常名列前茅，但是初高中物理的思维方式、学习方法不一样，到了高中以后他们发现自己学不懂了，考试也经常挂起“红灯”心理充满各种矛盾，灰心丧气。

1.2.2.3  学习习惯

养成良好的学习习惯对高中物理学习十分必要，习惯产生兴趣，兴趣产生动力。高中阶段的物理学习要取得好的效果，决不能依靠“临时抱佛脚”或者是一天学习三个星期的内容的方式，好的物理学习习惯应该是每天均匀合理的安排作息时间并长期坚持，自觉做好课前、课中、课后各个环节的学习任务，努力做到知识点之间的融会贯通。

1.3  教学环境

   “人是环境的产物”初高中物理教学衔接存在的问题除了来自学生主体、教学过程，教学环境也是不可忽略的因素，包括教学硬件设备和教学氛围（以下称教学软环境）。

1.3.1  教学硬件设备

    一所好的中学不仅拥有雄厚的师资力量，配套教学的硬件设备也无形中促进着学生的学习，包括多媒体设备、实验器材等，很多在乡镇上初中的学生没有充足教学配套硬件设施，导致了他们在进入高中之后动手能力差，跟不上新课标下高中物理的实验要求。

1.3.2  学习软环境

教学软环境是指包括：课堂气氛、学习风气、校规校纪的管理等无形中影响着学习效率的外部非智力因素，据调查哪些升学率高的中学，学习风气明显较好。学习气氛好、校规校纪管理好的也是初高中物理教学衔接的重要条件。

2   建议：

2.1  熟悉并正确地理解新课标下初高中物理大纲要求

   教学部能眉毛胡子一把抓，教师要正确理解新课标下的初高中物理教学大纲，分清主次，突出重点，主动换位思考，由注重怎么“教”转变到强调指导学生怎么“学”，准确洞悉新课标下中学《物理大纲》要求的变化，才能对初高中物理教学衔接做到心中有数，具体可以由下表体现出来：

初中		高中
《课标》	《新课标》	《课标》	《新课标》
提高全体学生的科学素养	实现物理教学三维目标	面向全体学生	促进全体学生发展
联系生活，掌握物理规律	重视从生活到物理，从物理到社会的探究实践	联系生活，学习、运用物理	重理论学习到实践应用，重STS教育。
重学科本质	多样化的学习方式	学科本位观念较强	注意学科渗透
重科学探究	注意学科之间联系	增加实验、科学探究	设计到实验到验证的完整科学探究过程
实事求是的评价体系	人性化的评价体系	客观的评价体系	人性化、灵活化的评价体系

2.2  重视学生身心发展

做好学生身心健康发展工作，重点在学校

2.2.1  搞好体育设施建设，加强体育意识培养，学校要抓好体育师资力量的建设，形成浓厚的校园体育气氛，学生不仅有条件进行体育运动，劳逸结合，而且也能得到较专业的指导，保障学生身体素质发展更加科学，学习更有动力。

2.2.2  加大学校心理咨询条件的建设力度，排除学生想倾诉却找不到对象，想咨询却没有条件的现象，正视不良的心理想象，将心理教育工作贯穿到教学过程中，课上，教师要细心发现学生的不良心理想象如，自卑、焦虑、紧张、极端等等，并懂得相应的调节方法，然后要打破心理现象神秘化，将心理咨询工作自然化、普通化、大众化。唯有身心健康发展，才能保证初高中物理教学衔接更加顺利。

2.3  帮助学生培养学习意识，树立学习信心

大多数辍学的学生是因为没有深刻的学习认识、丧失学习信心。初高中物理教学衔接必须考虑学生学习意识培养和树立学习信心，一是老师要经常在班上进行思想教育，激励同学们的信心，保持学生高昂的战斗精神，坚定学生克服困难的决心。二是洞察每个同学的异常行为，对出现厌学、情绪低迷的学生进行单独深入沟通，悉心指导，排除困惑，保证班风学风正派，精神面貌良好，为初高中物理教学提供精神上的保证。

2.4  丰富教学手段，提供课堂质量

有效的教学，方法和手段很重要，不同的班级不同的学生应做相应的调整，但是高效率的教学方法应该具备这些特征：

2.4.1  能激起学生的兴趣和不随意注意如：高一的学生一般都很好奇很兴奋的，物理教师可以做个好玩的课堂演示实验加上语言以及肢体语言的独特性吸引住

他们的注意为新课的进行打下基础。

2.4.2  能科学地分配学生的随意性注意和不随意二者的交替进行，心理学上说，再生动有趣的课堂引入也只能维持学生十来分钟的高效注意，心理学家们通过实验发现一节45分钟的课，学生的注意力度随时间变化而变化的规律如图：

 注意力度

100

 

 80

 60

 40

20

   0       10        20       30         45  X/分钟

                                                            所以当学生疲软下来时，老师应该将新课讲解地更加有条理性，逻辑更清晰，维持学生“听得懂”的状态。三，掌握学生的认知、记忆规律，做好课堂总结：这是一

个再激励的过程，把疲软中的学生重新拉到兴奋状态，用粗线条勾画出本节课的大致内容，可以从板书进行复习总结，这样也方便对疏漏点的补充。

                                                        

2.5  指导学生养成科学的学习方法和良好的学习习惯

2.5.1  好的学习方法会让学习变得事半功倍，中学物理相对语文、英语等科目，需要硬性记忆的东西不多，但是对知识点之间逻辑衔接关系的理解却要求很高，教师可以根据学科特点，指导学习留心做笔记、多看例题解析、增加书本复习次数等方式牢牢掌握所学知识。

2.5.2  教师应培养学生良好的学习习惯，在备课的时候有意识地制定具有导学性的教案，科学地安排各个学习环节：课前预习，要给学生确定明确的预习目标，既要有一定的深度和难度，又要与学习背景紧密结合，还要考虑和前概念的矛盾冲突。课中，有了有效的课前预习做基础，课上会有很多有趣的思想冲撞，在讨论、辩证中得到正确的结果，将新课标理念落实到课堂教学中。课后复习，所谓学而时习之，规律、科学地复习不但能加强记忆，还能对错误理解或者遗漏的知识点进行弥补，实现物理知识的融会贯通，应该要求学生坚持。

2.6  优化学习环境

    学习环境建设应该从,三方面抓起

2.6.1  营造良好的学习氛围：从班级到校园乃至校外都要尽量为学生营造良好的学习气氛，教师在课上应管理好班级纪律，对成绩优秀、进步大的学生适当鼓励，对散漫、懈怠的学生悉心教导，摒除歪风邪气，建造光明正派的班风学风。

2.6.2  重视学习硬件设施建设，学习条件一定程度上会影响学习质量，学校在发展中一定要重视教学设施的完善，如多媒体，实验器材等等，在教学过程中这些东西无疑会关系到学生动手动脑的培养。

2.6.3  做好班级校园管理工作，学校要保证学生在一个愉快、舒适、安全的环境里学习，必须做好校园管理工作，对学生的作息、娱乐、行为都要有科学合理的规章制度并有效实施。

总结

本文章节条目分得细，读起来可能稍感杂糅，但一改其他文章经验主义、迎合主义的方，本文试图通过分析学生生理心理、知识背景、教学过程、学习环境等立体因素，更加唯物更加深层地剖析初高中物理教学衔接问题，这就是本文立意的根据。处理初高中物理教学衔接问题，不能单独地考虑某一方面，上述学生主体、教学过程、环境三点愚见是要综合考虑同时抓才能得出的活的，有生命力的教案，使初中生更加适应高中物理学习的教案。

参考文献

[1]吴留龙.初高中物理教学衔接思考[J].安徽师范大学出版社.2013年第9期

[2]杨兴勤.初高中物理教学衔接问题[N].毕节日报.2010年7月

[3]林加宁.新课程标准下初高中物理教学衔接问题的研究[M].福建师范大学出版社2009年8月

[4]赵文柱.分析新课程理念下初高中物理教学衔接问题的探究与实际[J].科学自然报.2013年1月

[5]刘利媛.如何实现初高中物理教学的衔接.河北省学术研究周刊]DB].2013年9月

[6]李海娥.新课改下初高中物理教学衔接问题初探[J].甘肃成县一中报.2012年9月

致     谢

自周老师担任我们组的论文指导工作以来，总是思我们所思，想我们所想，无论在论文格式、选题思路还是写作技巧上都给与我们悉心的指导，劳心费神地检查我们的开题报告、初稿，在此谨向周老师表示最衷心的感谢！

同时要感谢答辩小组老师在繁忙的工作中抽出时间对本文的查阅、评析以及参与答辩！

最后，真诚的向在论文写作过程中给予我帮助和指导的老师和同学说声谢谢！

郑 重 声 明

      此论文由本人在周老师的指导下思考并撰写完成，本人在此郑重声明：如有抄袭、剽窃、造假等违反学术相关法规和道德的行为，愿负由此产生的一切法律责任。

                                    

                                         尚永志                            

                                           2014年2月18日