第3章学习的基本理论

第1节学习的实质与类型

1．学习的实质与特性

（1）学习的心理实质  学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

第一，学习表现为行为或行为潜能的变化。

第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。

第三，学习是由反复经验而引起的。

经验引起的学习主要有两种：一种是由有计划的练习或训练产生的正规学习；另一种则是由偶然的生活经历而产生的随机学习。

学习是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅有外显行为的变化，也有潜在的个体内部经验的改组和重建，而且这些变化是相对持久。

（2）人类学习和学生的学习

（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。

（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。

（3）人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

学习内容大致分为三个方面：

一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。

二：学习的一般分类

（1）加涅的学习层次分类《学习的条件》

①信号学习，巴甫洛夫的经典条件反射。指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应。②刺激—反应学习，学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。

③连锁学习。学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成一系列刺激—反应动作联结。各种动作技能的形成，都离不开这类学习。

④言语联结学习，指形成一系列的言语单位的联结，即语言连锁化，如连词成句。

⑤辨别学习，指学习一系列相似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应。

⑥概念学习，指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。

⑦规则或原理学习，指学习两个或两个以上概念之间的关系。

⑧解决问题学习，指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。

（2）加涅的学习结果分类

①智慧技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力，指向学习者的环境，使学习者能处理外部的信息

②认知策略，表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力

③言语信息，表现为学会陈述概念的能力

④动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力

⑤态度，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。

前三项内容属于认知领域，第四项内容属于动作技能领域，第五项内容属于情感领域。

（3）我国心理学家的学习分类

把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。

知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映像，反映客观现实的属性与联系、关系。

技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所作出的动作及其反馈的动作经验。（智慧技能和动作技能）

行为规范是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。

第2节联结学习理论

联结学习理论认为：一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程，强化在刺激—反应联结的建立中起着重要作用。个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。

1、桑代克的尝试—错误说（学习是尝试—错误的过程）

（一）桑代克的经典实验

桑代克把学习定义为刺激与反应之间的联结，其形成是通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试这样一个往复过程习得的。理论观点建立在小猫“迷箱”实验的基础上的。

（2）尝试—错误学习的基本规律

1.效果律：指在情境与反应间的一种可以改变的联结，该联结既可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。

2.练习律：指刺激与反应之间的一种可以改变的联结。它既可因练习使用而加强，也可因不运用而减弱，前者叫使用律，后者叫失用律。

3.准备律：当刺激与反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼。“准备”指学习者在学习开始时学习的动机。

2、巴甫洛夫的经典性条件作用论

（1）巴甫洛夫的经典实验

使用条件反射的方法对动物和人类的高级神经活动进行客观实验研究的创始人。提出了经典条件反射学习观和两种信号系统学说。

（2）经典性条件反射的基本规律

1.获得与消退

①条件刺激与无条件刺激必须同时或近于同时呈现。②条件刺激必须先于无条件刺激呈现。

2.刺激泛化与分化

刺激泛化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。借助刺激泛化，可以把已有的学习经验扩展到新的学习情境。

刺激分化：指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

泛化与分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化则能使我们对不同的情境做出不同的恰当反应。

3、斯金纳的操作性条件作用论

（一）斯金纳的经典实验。行为主义心理学家斯金纳：“迷箱”

操作性条件反射的基本过程是：一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。

（2）操作性条件作用的基本规律

人和动物具有应答性行为和操作性行为两类。应答性行为是由已知的刺激引起的反应，是经典条件作用的研究对象。而操作性行为则没有已知刺激，是有机体自发做出的随意反应。

1.强化：是采用适当的强化物而使机体反应频率、速度和强度增加的过程。强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。

2.逃避条件作用与回避条件作用（负强化的条件作用类型）

逃避条件作用，是指厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

回避条件作用，是指预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加的一类条件作用。

3.消退：指刺激出现但反应不再出现或消失的过程。

4.惩罚：指有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。

惩罚与负强化不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。

（3）程序教学与教学机器

“程序教学与机器教学”成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。程序教学是根据斯金纳的操作性条件反射的强化原理所设计的程序进行的一种个别化的自我教学方式。

4、加涅的信息加工学习理论

学习是一个有始有终的过程，这一过程可分为若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。

编码，储存长时记忆

检索，反应

检索，考虑

二三十秒，7个，复述策略

注意或选择性知觉

1.信息流  环境——感受器——感觉登记器——短时记忆——长时记忆——①反应发生器——效应器——环境（②长时记忆——短时记忆）

2.控制结构  期望事项与执行控制。

期望事项是指学生期望达到的目标，即学习的动机。

执行控制负责调节感觉系统使之选择适当的信息予以注意。其特点有：①可以被意识到；②易受其他过程干扰；③可以随练习而改进、提高；④因智力和动机水平呈现出个体差异；⑤需要耗费心理能量。

第3节认知学习理论

认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于它原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。

1、苛勒的完形—顿悟说

（一）苛勒的经典实验

格式塔心理学家苛勒对黑猩猩问题解决行为进行了研究，根据实验结果，断定动物学习事物是一种突然的领悟和理解。

（2）完形—顿悟学说的内容：作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。

尝试—错误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。

2、布鲁纳的认知—结构学习论

美国著名的认知教育心理学家布鲁纳，主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

（1）学习观

1.学习的实质是主动地形成认知结构

学习的实质是主动地形成认知结构，主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

2.学习包括获得、转化和评价三个过程

3.学习应广泛使用发现法

在掌握学科的基本结构的基础上，也要掌握研习这一学科的基本态度或方法。

（2）教学观

1.教学的目的在于理解学科的基本结构

所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

2.掌握学科基本结构的教学原则

（1）动机原则。所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。

好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）

（2）结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。

动作表象借助动作进行学习，图像表象借助表象进行学习，符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。

（3）程序原则。教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。通常每门学科都存在着不同的程序，它们对学习者来说，有难有易，不存在对所有的学习者都适用的唯一的程序。

（4）强化原则。教学规定合适的强化时间和步调是学习成功重要的一环。知道结果应恰好在学生评估自己作业的那个时刻。①知道结果太早，易使学生慌乱，从而阻挠其探究活动的进行；②知道结果太晚，易使学生失去受帮助的机会，甚至有可能接受不了正确的信息。

3、奥苏伯尔的有意义接受学习论

奥苏伯尔是美国著名的认知教育学家，他根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习；根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。学生的学习主要是有意义的接受学习。

1.意义学习的实质

意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

2.意义学习的条件

客观条件要求：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。

主观条件要求：①学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构

②学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性

③学习者必须积极主动地将这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

（3）接受学习的实质与技术

1.接受学习的实质：接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。奥苏伯尔认为，接受学习适合于年龄较大，有较丰富的知识和经验的人。接受学习的特征是要把学习的全部内容或多或少地以定论的形式呈现给学习者，不需要学习者以任何形式发现，只需要学习者把学习材料加以内化，把新旧材料的内容有机地结合，即新学习的内容与认知结构中的有关内容融为一体。

2.先行组织者技术  “先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

四、建构主义学习理论

（一）、建构主义是当代学习理论的一场

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是向与客观主义更为对立的另一方向的发展。

（2）当今建构主义学习理论的基本观点

1.知识观：知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或解说，它必将随着人们认识程度的不断深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。

2.学习观：威特罗克认为，学习过程是学习者原有认知结构与从环境中选择地接受的感觉信息相互作用，主动建构信息意义的生成过程。

3.学生观：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。