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——以北京市X小学为例

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摘要 (2)

一、引言..................................................2二、阅读在小学英语教学中的重要性.. (2)

（一）阅读在英语大纲都作了明确的要求 (2)

（二）英语阅读是积累语言知识、扩大词汇量的重要途径 (2)

（三）阅读占小学英语教学主导地位 (3)

（四）培养学生的阅读能力是英语教学的主要目的 (3)

三、影响小学高年级英语阅读水平的原因分析 (4)

（一）对英语阅读不感兴趣，缺少良好的阅读习惯 (4)

（二）教师英语阅读教学法陈旧 (4)

（三）对词汇、语法以及阅读材料的题材掌握不全面 (4)

（四）学生的阅读材料选择不精当 (5)

四、提高学生英语阅读教学的有效性策略 (5)

（一）增强教师个人素质，完善师资队伍 (5)

（二）给学生营造一个良好的英语阅读氛围，培养阅读兴趣 (6)

（三）帮助学生掌握英语阅读技巧 (6)

（四）文章归类阅读，进行针对性训练 (7)

（五）课后作业布置要分层，注意多样性 (7)

五、结论 (8)

六、参考文献···························· (8)

小学高年级英语阅读教学策略研究

——以北京市X小学为例

摘要：阅读在小学英语学习中的地位不可言喻，是学生成绩拉大差距的关键部分。因此，在英语教学过程中，快速有效地提高英语阅读水平显得尤为重要，本文系统的介绍了1、阅读在小学英语教学中的重要性；2、影响小学高年级英

语阅读水平的原因分析；3、提高学生英语阅读教学的有效性策略等三个大方面对小学高年级英语阅读教学进行了浅析论述。

关键词：小学英语英语阅读教学策略英语教学

一、引言

在当今日趋竞争的二十一世纪，小学高年级的学习负担越来越重，尤其是

英语课程的英语阅读，一直是他们头疼的学习内容。学生一半时间用在英语课

程上，为什么英语花费这么多时间但是一直看不到效果呢？作为一名英语教师，不得不引起思考，如何才能搞好小学高年级英语阅读教学呢？英语作为一门语

言学科，具有很强的实用性，不能单纯的靠记忆语法和单词，关键要注重英语

的学习方法。如何带领学生走上一条既轻松愉快又高效的英语阅读教学呢？引

起广大教师引起思考。

二、阅读在小学英语教学中的重要性

英语不单纯是具有一定的语言交际能力，还包括对语言知识的积累与使用，对所学语言的文化背景和社会知识的全面了解与掌握。新课程要求我国六年小

学义务教育英语教学大纲上规定：“以提高学生的阅读能力为主。”小学高年级英语阅读能力的培养，是广大英语教师探讨和研究的重要部分。目前的英语

考试试题也增加了相应的阅读题。无论从考试试题结构特点，还是从一门语言

学科来看，阅读在小学高年级英语教学中都具有非常重要的地位。

（一）阅读在英语大纲都作了明确的要求

阅读的表面是让学生通过语言知识，获取文章的信息，领悟文章的内涵，

更重要的目的是使学生掌握阅读的方法与技巧，提高阅读能力。小学英语大纲

也明确规定：“小学英语教学的目的是让学生掌握一定的单词量，进而对学生

进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头与书面运用英语的能力，重点

培养学生英语阅读能力；不仅小学英语大纲作了明确规定，《普通中学英语课程》同时也规定：高中英语在进一步发展学生综合语言能力的基础上，着重提高通

过阅读获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；大纲侧重阅读能力

的培养，提出阅读是听、说、读、写的四个基本要素的重中之重，阅读能力的

提高关系到听、说、读、写能力的提高。通过阅读，增加了词汇量，扩大的英

语知识面，英语交际或者写作时不会因为知识内容的缺乏而言不达意。

（二）英语阅读是积累语言知识、扩大词汇量的重要途径一个个单词构成句子，句子的组成又构成文章，如果单词不认识，就会严重的影响阅读质量。因此扩大词汇量是必要的，但只靠记住单词是远远不够的，还有对句型的掌握程度，在英语阅读教学过程中，经常会遇到这样的情况：小学高年级的学生虽然学了几年英语，但老师在教英语阅读时，还要逐字逐句翻译，否则就不知其意；有些学生只会认识课本的阅读材料，对一些与课本难度相当的课外读物，则看不懂或者阅读时还得查阅资料，严重影响阅读速度。这主要是因为这些学生对英语单词不熟悉、句型比较生疏，分析不出句子的主谓结构，不能快速读懂句子。因此教师在阅读训练中既要传授学习方法和技巧，同时阅读材料要多种多样，涉及到各个题材的阅读文章，记忆适合不同层次学生阅读，激发学生的阅读欲望，满足学生的好奇心与求知欲，从而调动学生的学习兴趣和热情。由此可见，扩大学生的阅读量可以提高学生实际运用语言的能力。

（三）阅读占小学英语教学的主导地位

英语作为一门语言学科，主要是由听、说、读、写四个要素构成的一个有机整体，在英语学习的过程中相辅相成、相互促进，在这个有机整体里，阅读占着主导的地位，它往往关系着其它三种能力的发展与提高，有助于培养良好的语感，提高英语整体成绩。

首先，阅读是听、说、写的基础。英语最好的学习方法就是多读，学生只有通过朗读词汇、句子以及大量的课外读物，才能将增加知识量，在无形之中形成条件反射，将书本知识潜移默化地转为自己知识，久而久之就会将语言文字转变为学生的英语语感。朗读和背诵不仅是提高英语语感的前提，同时能及时纠正和锻炼学生的发音与语调，是训练流畅性口语表达能力的最有效途径。学生在朗读与背诵的过程中，能领悟作者的情感意识、语言风格等一系列无形的东西，能潜意识的提高学生英语语言运用能力。

其次，阅读有助于培养学生良好的英语语感。任何一门语言的学习与大量的实践重复是分不开的，要想在有限的时间内尽可能的提高英语水平，将实践中所学到的知识转化为语感，笔者认为就是通过大量的阅读锻炼。阅读是学生增加接触英语材料、活跃思维、增长见识的一种活动，广泛的英语阅读不仅有助于学生探索英语语言的规律，而且利用这些语言规律促进自身感性认识。例如一些趣味性强、难度适宜的阅读材料、英语课外读物等等。大量的课内、课外阅读，使学生所学的基础知识得以巩固，扩充词汇量及知识面，大大提高学生英语语感。

最后，阅读可以使学生开阔视野，了解西方文化。英语学习与汉语的学习不同，它蕴含了一个国家的历史发展和人文地理，而阅读则是了解西方文化习俗的最佳手段。因此，英语阅读不仅可以促进英语基本的语法知识和单词的学习，还掌握了欧洲一些国家的人文风情和历史发展。

可见，大量的阅读有助于增强英语语感，各种英语技能的提高，增长见识了解西方文化。因此，在英语教学的过程中，教师要启发学生阅读的在英语学习过程中的重要性，鼓励学生不断提高阅读技能，通过阅读为英语的综合能力的提高奠定良好的基础。

（四）培养学生的阅读能力是英语教学的主要目的英语在阅读的过程中，即使是默读，都会伴随着运动器官的发音动作，因此阅读与言语运动器官的发音动作是相互联系的，二者相辅相成，相互促进。在英语阅读的过程中，一方面将单词转化为发音动作，另一方面通过分析语言来理解文字符号所表达的意思。学生要完成这种元分析综合活动，不许具备一定的基本条件：①有一定的单词积累与语法技能；②向有一定的生活经验和专业知识；③阅读材料与课文相联系；④了解阅读材料背景知识。教师在教学生阅读的教学过程中，注意从课本延伸，扩充他们的阅读内容，不断提升学生的综合能力，丰富语境氛围和文化背景等方面的知识，培养他们的英语发散性思维。

三、影响小学高年级英语阅读水平的原因分析

阅读是一个认识和语言交流的过程，也是极为复杂的心理过程。阅读的过程就是把作者的思想情感与认知观点通过句子组合传达给读者，而读者通过一系列句子进行信息处理，简单地说是符号辨认和信息处理两个过程。我们采用问卷调查的方法对北京市X小学五、六年级的学生和老师进行调查研究分析[1]。在调查对象和调查时间确定以后，笔者根据英语教学的理论和实践，结合英语阅读教学过程中的实际现状，涉及到英语阅读的重视程度、英语阅读中存在的问题、相关的背景知识、掌握的阅读技巧和方法以及阅读的题材类型和阅读习惯等十个阅读理解障碍及原因的描述性选择题。

通过对调查问题答案的统计分析，总结出影响小学高年级英语阅读水平主要有以下几个原因：

（一）对英语阅读不感兴趣，缺少良好的阅读习惯

小学英语教师一般比较重视语言知识的讲解和单词的熟记，往往忽略了培养学生良好的英语阅读习惯，激发学生的阅读兴趣。除了教师的原因，另一方面也由于小学生年龄、心理特点，学习习惯没有得到良好的形成，这也是影响英语阅读水平的原因之一。

英语是一门复杂的语言学科，仅仅靠课堂学习是远远不够的，它需要大量阅读训练的配合，养成每天至少半小时的英语阅读的习惯，只有这样，提高阅读能力才不会成为一句空话。这正如练习游泳一样，只有理论知识是不够的，必须有大量的练习时间，不重视阅读，不愿花时间多读，阅读量越少，久而久之理解就会慢慢变差，对语言的词汇、语法和句型就会变得更陌生，所以只有通过大量的阅读实践、养成良好的阅读习惯，才能为英语阅读能力的提高做坚实的铺垫。

（二）教师英语阅读教学法陈旧

小学英语教学经常采用教师“满堂灌”的陈旧教学模式，课堂阅读教学以老师为中心，教师不注意帮助学生掌握阅读技巧，学生被动学习、记笔记。调查问卷表明有很多学生急需了解阅读材料的背景知识，和掌握阅读的技巧和方法，但教师为了节约时间，往往忽略了这部分内容，过多的注重语法的讲解，设立的阅读课不能满足学生的需求。

有些教师的课堂氛围显得很活跃，教师在课堂教学过程中不断地提问问题，学生也积极回答问题，但实质上教师关注的只是学生回答的答案，学生对文章

的了解程度并没有完全掌握，对于学生不同答案的回复或者新的问题的提出，教师表现的很茫然，教师更在乎的是标准答案。

（三）对词汇、语法以及阅读材料的题材掌握不全面

从调查问卷可以看出，大部分学生失去阅读的兴趣和自信心，主要是由于学生词汇、语法、阅读题材等方面的影响[2]。对于词汇方面，由于年龄原因，

小学生高年级的学生心理承受能力毕竟比较弱，遇到不懂的问题容易对其心理产生负面影响，另一方面就是因为学生对英语单词的掌握毕竟有限，遇到陌生单词不会运用猜词方法，找不到解决问题的途径。

对于语法方面，从调查问卷中显示这类问题而是影响英语阅读理解的一个重要原因。主要是因为有些教师过分强调听、说、读、写的能力，忽略了对语法的教学，学生语法知识掌握不系统，在遇到一些长难句时，不能理解一些句子灵活多样的语法结构，从而影响了阅读水平的提高。

对于英语阅读题材方面，从调查问卷中可以看出新闻类、故事类题材的阅读对学生影响比较轻，主要是因为这类题材的文章有故事发展情节，容易根据笔者的意思推理。而一些科普类的文章对学生影响比较明显，这类题材的文章通常具有一定的生词量、一定文化背景知识，给学生的理解带来较大困难。

（四）学生的阅读材料选择不精当

根据调查问卷显示，学生的阅读材料内容有很大的不合理性，主要表现在：文章的词汇量超出了学生的掌握的能力范围，材料内容与学生的实际生活经验无关，阅读题材比较单一，无法激发学生的阅读热情而引起共鸣[3]。

造成学生阅读材料不精当的原因主要是：

第一，新课程下的新教材阅读材料有很大改进，但是跟学生在实际生活中接触到的阅读材料相比较，仍存在很多缺点，文章的题材不够广泛，不能满足学生的阅读需求，仅凭这些阅读材料很难拓展学生的背景知识和阅读视野。

第二，教师并没有深入了解的文章的趣味性、难易度等方面的情况，然后为学生选择了不适合学生此年龄段的阅读材料，另一方面教师没有足够的时间掌握每位学生的认知能力、语言水平、擅长与不足，没有根据学生实际情况进行阅读练习。此外，随着书店各种阅读材料的层出不穷，符合学生进度的配套阅读材料比较匮乏。

四、提高学生英语阅读教学的有效性策略

英语阅读不仅可以以帮助学生巩固和扩大词汇量，是学生语言综合运用能力的体现，而且阅读也是获得信息最快捷的方法之一，现代社会的发展很大程度上是通过阅读来进行交流的[4]。近年来，随着中考英语对英语综合能力的考

察力度越来越大，英语阅读成为广大英语教师教学的重点与难点。如何快速有效提高英语教学水平呢？使学生在原有的基础上更好的提高英语阅读能力呢？我们可以做以下几点尝试：

（一）增强教师个人素质，完善师资队伍

在英语阅读教学过程中，教师不仅对教学效果起决定性作用，而且也是实现教学目标的关键性因素。因此，在英语教学中必须给予足够的重视，不断增强教师个人素质，完善师资队伍，提高英语教学水平[5]。根据本人多年的教学

实践积累的经验，从以下三个方面进行阐述：

1、高度的责任心

责任是使命，教师只有具有高度的责任心意识，才能全心全意地投入到教

学工作中，才能将课堂形式多样化，灵活地将教材内容融入到教学过程中，潜

移默化地引导学生，充分调动学生积极性，让学生对课堂充满激情与期待。

2、扎实的英语水平

教师的英语水平直接关系到学生对知识的获得，因此教师必须具备扎实的

英语知识，并且还要不断完善提高自己。首先，教师必须具备扎实的语音、词汇、语法功底；其次，听、说、读、写等多方面的综合能力。如果英语老师的

口语发音不标准，直接受其影响的就是学生，不利于教学质量的提高。因此，

英语教师要不断提高自己技能水平，不断充实自己的知识储备，为提高英语教

学奠定坚实的基础。

3、灵活的教学方法

凡是成绩好的英语班级，教师必有他的教学方法，他不会让英语课枯燥无味，不会让学生感到学习英语的压力，从而失去学习兴趣[6]。因此，教师要注

意平时多观察学生，根据学生实际情况，运用灵活的教学方法，并结合教学内

容设计形象、生动的教学内容，不断改革自己的教学形式，激发学生内在潜能，让学习效果更为显著。

（二）给学生营造一个良好的英语阅读氛围，培养阅读兴趣

小学高年级英语阅读教学是一个比较枯燥乏味的过程，从而使得学生很容

易对英语阅读失去兴趣。如何改变这种现状呢？是每一位英语教师值得思考的

问题。首先，给学生创造一个轻松愉快的学习氛围，从而使学生潜移默化地爱

上英语阅读，产生学习英语阅读的兴趣，由被动变为积极主动学习。例如，教

师可以选择一些有故事情节的阅读材料，让学生分角色朗诵或者根据故事内容

全班同学进行英语表演，以一种趣味方式展开英语阅读，学生才会更加积极主

动参与到英语阅读中来。另外，学生还可以选择阅读一些英语杂志、英语书籍等，这样不仅提高英语阅读水平，还可以扩大学生词汇量，增长见识，为英语

成绩的提高打下坚实的基础。

心理学家认为，动机是学生热爱学习和取得优异成绩的真正动力源，而动

机是由兴趣产生[7]。兴趣在学好英语阅读过程中起关键作用，有了兴趣就等于

有了成功的一半，兴趣是成功的基石。所以提高英语阅读的重要途径之一就是

要激发学生对英语阅读的兴趣。

小学高年级英语教学关键是以课堂为中心，怎样才能使课堂45分钟充分利用，绽放光彩，关键在于老师的授课方式。老师可以采用一些新颖奇特的方式引出

课堂内容，一开始就引起学生的注意力；多设几个疑问，让学生充满好奇心和

求知欲，时刻保持学生的注意力；可以用自己的表情姿态和肢体语言带入学生

进入语言情境，增加课堂的生动性和形象性；也可以让学生进行角色扮演、英

语对话、英语竞赛等小游戏，激发学生的表现欲等，让学生产生浓厚的学习兴趣。

（三）帮助学生掌握英语阅读技巧在英语阅读过程中，教师要给学生设计一些与阅读材料有关的问题，同时也应要求学生多向自己提一些有针对性，联系主题的问题。这样不仅可以使学生对文章内容及主题思想有一个整体印象，而且可以培养他们快速阅读和思考问题的能力[8]。另外，英语教师在教学过程中，还应注重帮助学生掌握阅

读技巧来提高英语阅读能力。

（1）快速略读。快速阅读的目的是为了了解文章大意及主题思想，因此，它不需要逐字逐句的细读，不需要因为某个单词或语句看不懂而反复琢磨浪费时间，只要求对文章总体意思有个大概了解，把握文章中心思想即可。快速阅读是提高阅读理解能力的有效手段之一。

（2）准确查读。经过快速略读之后，对文章大意及主题思想有了一定了解，根据问题涉及的特殊信息在文章中进行准确查读[9]。这种阅读方法在使用过程中，可以允许学生自上而下、一目数行的方法快速阅读，找到相关句子及段落，联系主题思想仔细推敲，准确找到答案。

学会掌握长难句分析技巧也是提高英语阅读的有效方法之一，因为几乎每篇阅读文章，总有一两句长难句，学生每当碰到此类语句就无从下手，不管怎么分析就是翻译不出来，英语长难句其实就是由句子骨干及修饰成分组成。针对长难句问题，首先，我们不要盲目追求练习有深度、有难度的长难句，应当学会先从简单的基本句型入手，学会找出句子主谓语。经过一定简单句型加强训练后，然后对长难句分析掌握了一定方法，先找出句子主干，然后附加的各种从句、插入语、非谓语形式都呈现出来。所以说我们与其对长难句产生畏惧心理，不如学会掌握长难句的技巧。

掌握学生的猜词能力技巧，提升学生的英语阅读能力。任何学生都不可能完全认识英语阅读理解中的词汇，即便是老师，总会遇到一些不熟悉的单词，这些陌生的单词不仅会影响学生的阅读效果，还会影响学生阅读的心情，从而一定程度上影响学生对文章主题意思的把握，直接影响到英语成绩。因此，在高中英语教学过程中，教师应注意培养学生的猜词能力，帮助学生归纳总结单词的前缀、后缀等一些词汇的构成的基本规律，或者根据联系上下文。对学生猜词能力的锻炼，能为学生英语阅读扫清障碍，从而提升学生英语阅读效果，进而提高学生英语成绩。

（四）文章归类阅读，进行针对性训练

英语阅读应该就像我们的一日三餐一样，养成每天练习阅读的习惯。然而学生每天接触的阅读材料与实际生活都没有什么关联，并且篇幅过长，生词过多，难以理解，导致很多学生不愿阅读，所以教师应该为学生挑选合适的阅读材料，例如北京市X小学的英语老师[10]，精心为学生挑选了《英语周刊》、《英语二十一世纪报》英汉对照的《书虫》，一些优秀的英语广告词、日常生活用品的英文说明书等等，这些材料能让学生充分认识到英语的重要性，亲身体会到日常生活中离不开英语阅读。

提高学生英语阅读水平与学生的英语训练是密切相关的。然而目前小学高年级的阅读文章就成千上万，有记叙文、描写文、说明文、应用文、论述文等多种文体，如何在众多文章中把握规律才是关键。对于这些不同的英语文体，段落组织方式有一定的规律特点，高年级学生在英语阅读过程中，只有掌握了规律，才能又快又准的把握文章主题，从而提高英语阅读效率。因此，教师在英语教学过程中，要根据文章不同文体，做针对性训练，才能提高英语阅读成绩。例如，英语阅读中的记叙文，一般是按照故事情节发展的时间顺序展开的，阅读时应抓住表示时间、地点、人物的词语，就能迅速弄清楚文本大意，从而提高阅读效率。说明文大部分是科普文章，对于这类文章要注意文章段落的首句与段尾结束语，文章的首句一般是主题句，开门见山的说明文章所阐述的对象；段尾是对文章总体意思的概括，同时还要弄清楚各个段落之间的关系，以便把握文章主旨。

（五）课后作业布置要分层，注意多样性

课后作业是教师实施教学任务重要环节之一，也是教师了解学生和检查课堂教学效果并及时评估课堂有效教学的重要手段之一。[11]在英语教学过程中，教师不仅有钻研教材的任务，还有根据学生的知识水平和知识接受能力布置有一定梯度的课后作业，通常一些篇幅比较长、生词量比较多、内容比较含蓄的阅读材料留给能力比较强的学生；简单的阅读材料则留给基础比较薄弱的学生。同时，教师还应该注意作业量的问题，不能只求数量不求质量，如果当天作业量比较大，一些基础比较差的学生就不可能认真阅读，随便选几个答案来应付，久而久之就会对英语阅读产生厌恶的情绪。因此，课后作业的布置要做到根据每个学生的实际情况做到分层布置、量力而行。

小学高年级的英语阅读无外乎问答题、判断对错、单项选择等几种形式，教师应注意课后作业的多样性，涉及到每种形式的英语阅读。另外，教师还可以布置一些开放性作业，例如角色扮演、自己讲诉故事、组织语言发表自己的评论、阅读观后感等。教师也可以让学生根据阅读材料提问老师问题，发挥学生的主观能动性，都有助于学生英语阅读水平的提高，有效促进小学高年级的英语阅读教学。

五、结论

总之，高中学生英语阅读水平的提高不是一蹴而就的，它是一项长期而复杂的系统工程，需要教师在英语阅读过程中循序渐进、持之以恒，全心全意为学生服务，对学生不断引导，给学生营造一个生动活泼的学习氛围，激发英语学习兴趣，培养学生良好的阅读技能。老师还要做到不断完善自己，更新自己的文化知识，帮助学生综合能力的培养，那么，只有通过老师和学生双方的共同努力，才能使英语阅读教学发挥最佳状态，学生的英语阅读水平才能不断提高，小学英语教学才可以得到稳定发展。

六、参考文献

[1]周文婕. 英语阅读策略调查[A]. 浙江万里学院学报. 2005. (6).

[2]王伟. 小学英语阅读教学研究文献综述. [A]. 延边教育学院学报. 2012.

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[3]杨蓓. 浅谈小学英语阅读教学的有效策略[B]. 江苏教育研究. 2012. (5).

[4]白微. 浅谈小学英语阅读教学[J]. 教学研究. 2013.

[5]沈建波. 例谈小学英语阅读教学之有效策略. [A]. 英语广场学术研究. 2012. (7).

[6]毕胜. 小学英语阅读教学的问题与思考.[B]. 基础英语教育.2011. (10).

[7]曾燕虹. 小学英语阅读的课堂教学模式研究. [A]. 黑龙江教育学院学报. 2013（4）.[8]朱娟. 小学生课外阅读策略研究[B]. 辽宁工业大学学报. 2009（2）

[9]崔丽. 英语阅读与学习策略训练[A]. 济宁学院学报. 2007（6）

[10]周文婕. 英语阅读策略调查[A]. 浙江万里学院学报.2005.

[11]董静. 英语阅读策略简谈[J]. 合肥电子工程学院外语教研室. 2006.

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