《千米的认识》教学反思

本节数学课的胜利之处在于在教学中分歧条理地体现了学生的主体性、主动性、整体性的发展原则, 教育思想、教育观念、教学方法体现了“以人为本”.我从学生的生活经验和已有的知识布景动身, 提供给学生充沛进行数学实践活动和交流的机会.使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想、方法, 同时获得广泛的数学活动经验.具体体现在：

一、联系生活实际创设情境.

《千米的认识》这节课中, 我运用新课程的理念, 从生活实际动身, 根据学生的年龄特点, 为学生创设了恰当的教学情境.而且充沛利用现代化的教学手段, 打破课堂内外的界限, 拓展了学生的视野.

二、教学方式和学习方式的转变

《数学课程标准》中新的理念提出, 入手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.这种方式的目的就是让学生自己去学, 自己去做, 自己去体验、自己去获取知识, 从而获得终身学习的能力.实现人人学有价值的数学是新世纪课程改革的重要内容.数学教学应紧密联系学生的实际, 让学生学会从生活中寻找数学, 教学中创设与学生的生活紧密相关的学习环境, 让学生体会数学知识来源于生活, 同时又服务于生活.在实践的过程中, 学生了解自己的学校、生活的道外区的变动, 感到生活的这个社会的美好, 无形中到达了情感与价值观的教学目标, 获得积极的情感体验, 以此增强学生学好数学的信心.在这种理念的指导下, 我在教学中组织学生进行了多种多样的实践活动, 而把自己定位在是一个组织者、引导者与合作者的角色.使学生自己通过亲身的感受从分歧的角度加深对千米这个长度单元的认识.学生思维活跃, 积极介入教学过程, 主体位置获得充沛的体现.

三、利用现有教材, 体现新课标

教学时, 我年夜胆改变了教材中单一的、笼统的、脱离学生实际状况的内容, 更多地关注学生的生活体验和兴趣, 通过现实生活中活生生的素材引入新知, 把笼统的数学知识采用情境化、生活化的表达方式, 教材中的课后的实践活动提到课前进行, 学生可以凭借各自的经历与体验逐步形成千米的计量观念.把书后单一、笼统的单元换算线段图, 改编成学生所熟悉的6路公共汽车行车路线图, 不单使学生掌握了课本知识, 同时了解了从哈东站到哈站的实际距离.使学生体会到数学知识从生活中来, 感受到数学就在自己的身边.数学内容生活化, 让学生学习现实的数学, 是新课标的重要理念.教师能发掘生活中的数学素材, 唤醒学生的生活经验, 将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来, 把社会生活中的题材引入课堂教学之中, 是体现新理念的重要一环.

同时, 在教学中学生的评价上还存在着缺乏.比如说：在学生的实践丈量活动中, 有些小组的丈量方法重复、丈量的方法不够丰富；还要更多地运用激励性的语言, 增进学生学习的信心.

对这节课如果重新设计, 我只想改动一处处所, 就是在学生进行实际丈量时, 在原有的“用尺丈量出1000米”、“先丈量出100米, 再推测1000米”“看脉路表”“询问法”然后感受所用的时间这种做法的基础上, 增加数步法和回头观看的方法, 增强学生对1000米的长度的感受.

赵晓明

  2014、9、26