《廉颇蔺相如列传》教案

   《廉颇蔺相如列传》 

   一、教学目标 

   1.知识与能力 

   （1）了解司马迁及《史记》。 

   （2）积累文言基础知识（包括重点实词、虚词、通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式等），逐步提升阅读浅易文言文的能力。 

   2.过程与方法 

   （1）诵读课文，整体把握文意；积累重点的文言基础知识，学会识别文言现象。 

   （2）赏析本文人物塑造、材料组织以及结构安排等方面的写作技巧。 

   3.情感态度与价值观 

   在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。思考课文是如何歌颂蔺相如的足智多谋、不畏强暴、顾全大局和表彰廉颇英勇善战、勇于改过的等品质。 

   二、教学重难点 

   1.重点：学习文言常用词语，继续培养文言文语感。 

   2.难点：在学习传记技巧（人物刻画、艺术特色及写作手法）的基础上，进一步理解其特征、借鉴写法。 

   三、教学方法 

   诵读法、提问法、讲解法、质疑和探究法。 

   四、课时安排 

   3课时。 

   第一课时 

   一、导入 

   他是一位史学巨子，又是一位文学奇才。只因仗义直言，却身受酷刑。他曾想过死，但想到“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，在肉体与精神的双重巨创之下，他发愤著书，写出了千古不朽的史家绝唱——他就是我国西汉时期伟大的史学家、文学家和思想家司马迁。他呕心沥血的创作结晶《史记》是我国第一部记传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。这一节课我们共同来学习能充分体现他史家风范的传记《廉颇蔺相如列传》。 

   二、基础积累 

   1.司马迁简介 

   司马迁（约前145～约前90），西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。他能写出《史记》这样伟大的作品，是因为： 

   A、家学渊源 其父司马谈为太史令，学问渊博。其父死后，继父任太史令，在“金匮石室”（国家藏书处）阅读、史料。自公元前104年起，他开始写《史记》，实践他父亲的遗志。 

   B、广泛游览，实地考察。司马迁十岁时随父到长安，诵古文，这使他有机会阅读到大量的历史 

   文献。二十岁后，他开始漫游大江南北。南到江淮一带和会稽、长沙等地，北到齐、鲁，西到大梁、登封，最后回到长安。回长安不久，做了郎中，曾随汉武帝到过西北的扶风，又奉使到过四川、云南。后来又随汉武帝到过东海和长城。他的足迹几乎遍及全国，所到之处他都注意探访古迹，采集传说，考察风土人情，积累了丰富的史料，为后来著述《史记》准备了条件。 

   C、艰难发愤。公元前99年李陵战败投降匈奴，司马迁为李陵辩解，触怒汉武帝，入狱受了宫刑。他本想自杀，但想到《史记》还没有写成，于是“就极刑而无愠色”。公元前96年出狱，做了中书令。从此他更发愤著书，终于在公元前91年写成《史记》。 

   2.《史记》简介 

   体例：纪传体 《史记》 

   《战国策》 

   《资治通鉴》） 

   《史记》起迄：黄帝 — 汉武帝太初四年 

   既是史学巨著，又是文学巨著 

   鲁迅评价：“史家之绝唱，无韵之离骚” 

   3.时代背景简介 

   课文所写事件发生在战国后期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕七国纷争。七国中，秦通过变法实力最强，它要统一中国，基本采取各个击破战略，积极对外扩张。它南边的楚国和东北的赵国，实力比秦国稍弱，但比其它四国强。在蔺相如完璧归赵和渑池之会的时候，秦国主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视眈眈，不时蚕食欺压，但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利客观上的有利条件。当然，蔺相如的主观努力——利用有利形势，机智勇敢地进行斗争也是很重要的。 

   三、梳理课文脉络 

   1.朗读课文，初步感知。 

   教师范读，学生整体感知文章大意和思想情感，并找出不理解的字词句。思考：本文写了几个故事？找出每一事件在文中的起止段落。 

   明确：第一部分（1～13段）：完璧归赵 

   第二部分（14～16段）：渑池相会 

   第三部分（17～21段）：负荆请罪 

   2.提问：这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗？ 

   明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争；“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争；“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。 

   3.提问：文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾？ 

   明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如的矛盾。 一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐伏。 

   四、讲解课文1-5段 

   “合传”体例：《史记》的人物传记有分传、合传。分传即人各一传，合传是把几个人的传记在一起，写成一篇。 

   1.阅读课文第1至2段。思考：从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前？ 

   明确:廉颇拜为上卿时，而蔺相如为“舍人”，突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后矛盾的引线。 

   2.齐读第3、4段 

   (1)让学生概括大意: “秦王求璧”（事情的起因）和“缪贤荐贤”。 

   (2) 提问：这两段在情节的发展上有何作用？ 

   明确:这段交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。同时，也为蔺相如的出场作铺垫。秦国愿“以城求璧”；赵君臣紧急商议，一，“计未定”，二，“求人可使报秦者，未得”，气氛极为紧张。在赵犹豫不定、进退维谷的情势下，引出缪贤的荐蔺相如。从缪贤的引荐，见相如之机智。这是相如出场之前的侧面描写。缪贤的“臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可用”一句话，引出下文。 

   4、齐读第5段：“决策入秦” 

   朗读并思考：这一段中哪几句是讲出使秦国的计策？ 

   明确: “秦强而赵弱，不可不许”，“秦以城负秦曲”；“城入赵归赵”。 

   相如计策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智；愿当重任，奉璧入切，见其勇。这是一见其智。见事深刻、决断明确——真乃快人快语；对奉使一事，早已成竹在胸。 

   5、前五段文言词语。 

   六、布置作业。 

   完成《步步高教材导学》本课基础荟萃和课堂学案。 

   第二课时 

   一、导入 

   因为自身的遭遇，司马迁对那些在逆境中发奋著述，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》中出现了许多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象，比如荆轲、毛遂、晁错而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象 

   横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家简明利益为重，凭自己的勇气和智慧，维护了国家的尊严。之前我们已经对他的事迹有所了解，今天我们接着来看在国家危难之时，蔺相如又是如何面对的。 

   二、讲解第6至13段。 

   1.第6段：“章台斥秦” 

   朗读提示：读出秦王傲慢、贪婪得意的神态，读出相如果断机智，凛然正气，不惜碎玉，以死报国的气势。注意“大王欲得璧俱碎于柱矣”一段。 

   （1）相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”？ 

   明确：秦王坐章台，大喜，“传以示美人及左右，左右皆呼万岁”。以城换壁，对秦国来讲，并不占便宜，谈不上什么胜利，用不着“欢呼”。再说，秦王坐在行宫章台中，把和氏壁传递给嫔妃和侍从人员看，表现出对赵国使者轻慢无礼，故相如断定他“无意偿城”，这表现了相如过人的洞察力和判断力。 

   （2）相如发现秦王“无意偿赵城”后怎么办？ 

   明确：①设计智取。乃前曰：“壁有暇，请指示王。”②说理斗争。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”来批评秦王的欺骗手段；另一方面以赵王的谦诚来批判秦王的傲慢、不讲信义。（要求学生讲解“严大国之威以修敬也”这一句。）③誓死捍卫。相如“倚柱，怒发上冲冠”，这里写出了相如的愤怒表情。“大王必欲急臣，臣头今与壁俱碎于柱矣！”，以言辞表现相如的勇气。“相如持其壁脱柱，欲以击柱。”又以动作表现相如誓死捍卫的决心。 

   小结：蔺相如的性格特点：有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动。相如怒斥秦王有理有节，作者用语言描写表现蔺相如的智勇。“复取璧”见其智，怒斥见其勇。二见其智勇。 

   2.第7、8段：“迫秦斋戒” 

   （1）秦王“辞谢”是否仅仅因为“恐其破璧”？ 

   明确：蔺相如的话义正辞严，切中秦方要害，使秦王理屈辞穷，从侧面体现其智勇 

   （2）在秦王朝廷上，面对如狼似虎的秦君臣，秦王“诈佯为予赵城”后，相如又如何对策？ 明确：蔺相如不卑不亢，以诈对诈，迫秦斋戒，以争取时间。其次，私下派人把和氏壁从径道（小道）送回赵国。三见其智勇。 

   3.第9-11段：“从者归璧” 

   （1）提问：秦王第二次接见，场面与第一次有何不同？ 

   明确： 第一次 第二次 

   地点： 章台 廷（议处国政的处所） 

   人员： 美人、侍从 九宾（礼待外宾的仪式） 

   场面如此隆重，烘托出相如的镇定自如，也表现出相如的胜利。 

   （2）归壁于赵后，相如又怎样对秦王交代的？ 

   明确：①义责秦王朝历来言而无信。“未尝有坚明约束者也”。干脆说明壁已归赵；②以“秦强 

   而赵弱”的事实，只要“坚明约束”，“赵立奉壁来”；③表示自己知“欺大王之罪”，“臣请就汤镬”。④提出希望“大王与群臣孰计议之”，暗示秦王，璧已归赵，如杀掉相如，有害无利。 

   （3）提问：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反应如何？ 

   明确：“相如而嘻”，发出惊呼，无可奈何。秦王也只好自找台阶，说“赵王岂欺秦邪？”最终“廷见相如归之”。 

   4.第12-13段：交代结果，相如胜利归来，秦王阴谋破产。 

   小结：以上几个情节，步步展开，层层深入，置人物于尖锐的矛盾冲突之中，刻画其主要性格特征——智勇，写得栩栩如生，跃然纸上。 

   三、总结以上各段中的文言知识 

   四、布置作业 

   熟读第14至21段，尝试背诵最后五段。 

   五、板书设计 

   第三课时 一、导入 

   问题：蔺相如这次赴会跟上次出使的身份有什么不同？（官职不同：上次是以舍人充当使者，这次是以上大夫充当国君副手）从什么地方看出？（唯书“相如从”，他人不书；“顾召赵御史”。）跟上次出使相距几年？（三年） 

   二、讲解课文 

   1、讲解第14至16段 

   （1）这一部分写的内容是什么？要求用四个字概括。 

   明确：渑池之会。 

   （2）这一部分可以分几个层次？要求用四个字概括层意。” 

   明确：分三层。第14段为一层：赵王赴会；15段为第二层：渑池斗争。第16段：斗争结果。 

   教学目的： 

   1．掌握课文中有关实词、虚词的用法。 

   2．学习蔺、廉二人顾全大局、以国事为重的优良品质。 

   3．学习本文通过典型事例和细节描写表现人物性格、品质的协作方法。 

   教学设想： 

   1．充分利用学生手头上已有的文言文学习资料，文字、语句上拟采用鉴赏引导下的学生自读的方法，疏通字句。 

   2．课前布置预习。预习注意：①对照注解和文言文译注资料疏通文句；②划分课文段落层次；③划分“完璧归赵”一部分的层次，列出结构提纲（小标题）。 

   教学课时：四课时。 

   第一课时 

   教学步骤： 

   一、介绍本文的学习目的。 

   二、导入新课。 

   指名朗读课文“预习提示”和注释①。 

   1． 关于《史记》的补充介绍： 

   本纪（12篇）：专述历代最高 __的政治活动。如《项羽本纪》。 

   世家（30篇）：主要记述贵族的史事。如《陈涉世家》 

   列传（70篇）：记述官吏、士大夫和知名人物的事迹。分三种： 

   ①专传，即一人一传。如《淮阴侯列传》 

   ②合传，有二人合传，也有三五人合传。如《廉蔺列传》 

   ③汇传，记同一类的若干人，篇名中并不举出人物姓名，如《仲尼弟子列传》《酷吏列传》。 

   表（ 10篇）：是各个历史时期的简单大事记，是全书叙事的联络和补充。 

   书（ 8 篇）：是个别事件的始末文献，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等的发展和现状。 

   《史记》开创了我国纪传体的史学，同时也开创了我国的传记文学，是24 史的第一部。 《史记》的写法和所写人物对后世影响深远。 

   鲁迅的评价：史家之绝唱，无韵之《离骚》。 

   2．背景简介： 

   公元前三——四世纪，是我国历史上的战国后期。七雄并峙，战火频繁。七国之中秦最强大，它采取“远交近攻”的，各个击破，力图吞并六国。赵是北方还有点实力的国家，秦一时难以吞并，便用讹诈的手段掠夺它的土地和财务。赵依仗廉、蔺二人军事上严密戒备，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严，保障了国家的安全。本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。 

   三、检查预习 

   提问：课文按什么顺序写了几件事？ 

   明确：按时间顺序写了三件事：完璧归赵、渑池相会、廉蔺交欢。课文也就自然分成三部分。 

   提问：这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗？ 

   明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争；“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争；“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。 

   板书： 完璧归赵—————————诈璧与存璧的斗争 

   渑池相会—————————辱赵与尊赵的矛盾 

   廉蔺交欢—————————私怨与国事的矛盾 

   提问：文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾？ 

   明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如的 

   矛盾。 

   一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐伏。 

   四、学习“完璧归赵”部分 

   提问：（检查预习）这部分可分几层？列出情节提纲。 

   明确：可分三层：（板书） 

   （1）第 1—2段：简介廉、蔺 

   （2）第 3 段：秦王求璧（事情的起因） 

   （3）第4—11段：决策入秦 缪贤荐贤（4） 

   智斗秦王 决策入秦（5） 

   完璧归赵 毕礼而归 章台刺秦（6） 

   事情的经过： 迫秦斋戒（7、8） 

   从者归璧（9） 

   廷斥秦王（9、10） 

   五、讲析“完璧归赵”之第一层（也可单独作为一部分） 

   1．疏通文句 

   2．讲析 

   提问：课文的前两段是简介本文的两个主人公。传记的一般写法，是在文章的一开头就介绍人物的出身之类。本文开头对二人的介绍与一般传记相同，但读完全文，却又感到其用意不仅如此。还有什么作用呢？ 

   明确：更重要的是突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后矛盾的引线。 

   六、讲析“秦王求璧”（事情的起因）和“缪贤荐贤”一节。 

   1．指名试讲，疏通文句。 

   2．讲析 

   提问：这段在情节的发展上有何作用？ 

   明确：这段交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。同时，也为引出蔺相如张本。秦国愿“以城求璧”；赵君臣紧急商议，一，“计未定”，二，“求人可使报秦者，未得”，气氛极为紧张。在赵犹豫不定、进退维谷的情势下，引出缪贤的荐蔺相如。从缪贤的引荐，见相如之机智。这是相如出场之前的侧面描写。缪贤的“臣窃以为其人勇士，有智谋”一句话，也可作为下文的纲。 

   七、布置作业：通读全文，疏通文句。 

   第二课时 

   教学步骤： 

   一、 检查作业：指名口译课文第四段。 

   二、 讲析“决策入秦”一段。 

   1．串讲 

   2．讲析 

   3．提问：这一段中哪几句是讲出使秦国的决策？ 

   明确：（议后集体朗读）“秦强而赵弱，不可不许”，“秦以城负秦曲”；“城入赵归赵”。 

   归纳：相如决策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智；愿当重任，奉璧入切，见其勇。由此一见其智。 

   板书： 相如决策————智 

   一见其智（对话描写） 

   愿意入秦————勇 

   三、 析“章台斥秦”一段 

   1．表情朗读（亦可让普通话好的同学朗读），读出秦王傲慢、贪婪得意的神态，读出相如果断机智，凛然正气，不惜碎玉，以死报国的气势。 

   2．讲析：相如怒斥秦王有理有节，作者用语言描写表现蔺相如的智勇。“复取璧”见其智，怒斥见其勇。二见其智勇。 

   板书： 复取璧————智 

   二见其智勇 

   怒斥秦王———勇 

   四、讲析“迫秦斋戒”一段 

   1．指名试译，然后视情况串讲。 

   2．在秦王朝廷上，面对如狼似虎的秦君臣，蔺相如不卑不亢，以诈对诈，迫秦斋戒，以争取时间。三见其智勇。 

   板书： 以诈对诈————智 

   三见其智勇（行动描写，语言描写） 

   迫秦斋戒————勇 

   五、讲析“从者归璧”一段 

   1．串讲 

   2．讲析 

   提问：秦王第二次接见，场面与第一次有何不同？ 

   明确：第一次第二次 

   地点： 章台 廷（议处国政的处所） 

   人员： 美人、侍从 九宾（礼待外宾的仪式） 

   场面如此隆重，烘托出相如的镇定自如，也表现出相如的胜利。 

   提问：“唯大王与群臣孰计议之”一句的含义是什么？ 

   明确：暗示对方，璧已归赵，如杀掉相如，有害无利。 

   提问：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反应如何？ 

   明确：“相如而嘻”，发出惊呼，段无可奈何。秦王也只好自找台阶，说“赵王岂欺秦邪？”最终“廷见相如归之”。 

   板书： 相如既知秦国历史，又洞察秦王内心————智 

   五见其智勇 

   针锋相对，请就汤镬———————————勇 

   归纳：以上六个情节，步步展开，层层深入，置人物于尖锐的矛盾冲突之中，刻画其主要性格特征——智勇，写待栩栩如生，跃然纸上。 

   这一部分的最后两段是交代结果：相如胜利归来，秦王阴谋破产。 

   提问：完璧归赵以赵胜秦败而告终，原因是什么？ 

   明确：秦诈璧靠的是势，相如存璧靠的是理。 

   秦王理屈——气馁，相如理直——气壮。 

   六、布置作业：课后练习 

   第三课时 

   教学步骤： 

   一、讲析第三部分 

   1．串讲 

   3．划分情节提纲 

   赵王赴会 

   渑池相会会上斗争 

   “为好”结果 

   二、讲析“赵王赴会”一段（15） 

   1．“其后杀二万人”，这是“完璧归赵”的余波，“渑池相会”的先声，赵国失地，折兵，形势险恶。 

   2．齐读：秦王虽处劣势，段由于廉蔺之计，抗秦态度坚决，并做了周密部署，这表现在哪几个方面？ 

   明确： 

   1．廉颇留守 

   赵国部署 2．相如相从 

   3．三十日不还，立太子为王（国不可一日无主） 

   这一段交代背景，制定对策，寥寥数笔，具见廉、蔺胆识。 

   三、讲析“会上斗争“ 

   1．学生试译 

   2．讲析：秦 王： “酣”“令”——趾高气扬，盛气凌人 

   秦御史： “前书”（不召而书）——见其预谋 

   相 如： “前（曰）”，“前（进缶）”，“跪”——显出机智 

   秦 王： 不许——不肯——不怿——为一击缶（被迫无奈） 

   3．集体朗读：“秦之群臣曰为赵王寿” 

   提问：索十五城本来是秦“为嬉”的本意，作者为什么写待简略？ 

   明确：（1）秦王受惊，余悸未消，战局已乱；（2）“左右皆靡”，前车可鉴，群臣何敢妄为？也就不必多费笔墨。 

   归纳：渑池会上，相如面对群秦，以寡胜众，以宾夺主，由变动变为主动，处处见胆，句句见智，作者把人写活了。 

   4．串讲“为好结果”，分析从略。 

   四、讲析“廉蔺交欢” 

   1．串讲 

   2．划分情节： 

   矛盾发生（17、18段） 

   廉蔺交欢 矛盾激化（19） 

   矛盾解决（20） 

   3．（矛盾发生、激化分析略），讲析“矛盾解决” 

   提问：矛盾之所以解决，是因为双方有共同的思想基础，这个基础，课文中用了哪句话？ 明确：“先国家之急而后私仇也。” 

   五、归纳： 

   全文三件事，表现了两重矛盾（秦赵、廉蔺），前一个矛盾的发展结果，导致后一个矛盾的爆发；后一个矛盾的解决，又服从前一个矛盾斗争的需要。这样写，人物形象逐步饱满， 

   内容仅供参考