核心素养视域下小学英语单元整体教学设计的思考与实践

【摘要】近年来，随着教育改革的不断推进，“核心素养”教学理念已经深入到各个学科教学中，尤其英语作为现代人才必备的一项技能，在小学英语教学中培养学生的核心素养已经成为教师的主要任务。传授学生英语基础知识已经不再是英语教学主要内容，教师需要以培养学生核心素养为出发点，积极地创新教学模式，丰富教学手段，结合学生的实际需求开展教学，全面提升学生的综合能力。单元整体教学是当前一种较为有效的教学方法，其通过将单元内各篇课文有机的联系在一起，使学生从整体进行感知和课文阅读，可更好地掌握英语知识，并促进学生各项能力的发展。鉴于此，本文就核心素养视域下小学英语单元整体教学设计进行探讨。

【关键词】核心素养;小学英语;单元整体教学;设计思考

【简介】黄丽清（1987.10-），女，汉族，福建厦门人，厦门市新圩学校，二级教师，本科，研究方向：单元整体教学与核心素养的结合。

在小学英语教学中，学生核心素养的培养需要教师长期的坚持，它贯穿了从核心素养到学科素养，从整体单元设计到课堂规划，再到教学活动和教学评价的全过程，使学生在学习知识的过程中逐渐形成核心素养，在学习知识中全面成长。传统的小学英语教学已经不能满足学生的需求，创新教学理念和教学模式势在必行。单元教学作为一种全新的教学技能，整合了单元内的知识，实现了个性与共性的统一，加强了学生与生活的联系，满足了学生发展的需要，是实施新课程标准的重要举措。因此，小学英语教师需要把握整个单元教学设计的核心要素，以单元学习主题、单元学习目标、单元活动设计、单元学习评价为切入点，进行科学合理的设计，为学生量身定制高效的英语教学。

一、小学英语核心素养概述

在当前核心素养背景下，培养学生的综合能力，促进学生全面发展已经成为教师的首要任务，旨在帮助学生拥有适应社会发展的能力和良好的品质，使学生成为满足社会所需的高素质人才。小学英语学科素养主要包含的内容为语言能力、学习能力、思维品质和文化品格等。语言能力就是学生能够准确地表达英语知识，拥有较强的表达能力;学习能力则表现为学生的自主性，能发自内心地去了解和掌握英语知識，具有较好的探究能力，能够自主构建完善的英语知识体系，并且具有良好的听、说、读、写、译等能力;思维品质则是指学生能够客观地对英语知识进行认知和批评，具有思考能力和合作探究能力，能有效地解决各种实际问题;文化品格就是学生具有开放性思维，能够认识到文化之间的差异性，并且能够客观地接受多元文化，主动了解其他国家的语言和发展历史。

二、核心素养视域下小学英语单元整体教学设计原则

 在当前新课程改革的背景下，培养学生的核心素养是小学英语教学的主要目标，这一过程是通过实施课堂教学活动来实现的。整个单元教学充分体现了整体性和系统性的特点。单元内的教学内容都是围绕单元主题进行的，可以由点到面，加强彼此之间的联系。在整个单元教学中，教师利用主题，结合单元内各篇文章的内容，引导学生通过多种学习方法掌握英语知识，对整个单元进行深入思考，通过讨论和相互交流，分析主题的含义，使学生形成开拓性思维，逐步提高核心素养，从而达到教书育人、知行合一的目的。目前小学英语教材的编排是以单元为单位，每个单元都有一个明显的主题。这就要求教师以话题为纲，以发展学生的语言能力和思维能力为主线，对整个单元教学进行合理的设计，从而体现整个单元教学的价值。

 第一，符合课程标准的原则。虽然全单元教学是一种全新的教学模式，但设计仍需以新课程标准为指导，并在此基础上开展教学实践活动，实施全单元教学。其次，符合操作性教学原则。在当前的时代背景下，小学英语教师在设计整体单元教学时，应将现代信息技术融入教学，将整体单元教学内容直观、形象地呈现给学生，使教学过程更具可操作性。第三，符合客观教学原则。教师在进行单元整体教学时，要确定单元的学习目标，并围绕这一目标进行教学，这就要求教师对单元的整体内容有深刻的理解，并结合小学英语课程标准对学生提出要求和布置作业。最后，满足情境教学的原则。在教师单元的整体教学中，也应遵循情境教学的原则。情境教学是整个单元教学中不可缺少的教学方法。它能结合教学内容为学生创设丰富的教学情境，让学生通过亲身体验激发学习兴趣，加强对英语知识的理解和掌握，有效锻炼实际应用能力。

三、当前小学英语单元整体教学存在的问题

1. 在教学理念上重“教”轻“育”。当前不少小学英语教师并没有及时地转变教学理念，对新课程标准和核心素养缺乏深入的了解，在教学过程中仍是注重对英语知识的传授，关心学生的学习成绩，忽视了对学生综合能力的培养，使得教学目标无法满足学生的需求，不能体现英语教学育人的功能。

2. 在教学过程中重“形式”轻“内涵”。教师由于教学理念的陈旧，使得教学模式单一，形式化较为严重。其一，教师过于注重语言形式的教学，并没有对单元主题意义进行探究，教学中重点讲解词汇、语法等方面的知识，没有挖掘单元内容所蕴含的价值;其二，教师对单元整体内涵缺乏深入理解，从而不能开展有针对性的教学，不能有效地将教学内容进行整合;其三，教师注重单课时教学设计，单元整体设计能力不足。

3. 在语篇整合中重“数量”轻“质量”。在单元整体教学中，每节单课教学目标都是为了单元整体目标服务的，但单课本身也具有十分重要的作用，这就使得不少教师在进行单元整合时，常常引用了大量的篇幅来丰富教学内容，可缺乏深入的探究，表面化过于严重，只注重数量而忽视了质量，这就使得学生很难挖掘其中的内涵，表面看似锻炼了学生的语用能力，但实际上效果甚微。

四、小学英语单元整体教学实践

本文以PEP五年级上册Unit 3 What would you like？单元为例，探讨小学英语单元整体教学实践。