历年济南大学教育学研究生333真题

考试科目：教育综合科目代码：333考试时间：月日（注：特别提醒所有答案一律写在答题纸上，直接写在试题或草稿纸上的无效！）—————————————————————————————

一、名词解释

1.六艺

2.知觉

3.效度

4.分组教学

5.课堂管理

6.程序教学

二、简答题

1.布鲁纳提出的四条教学原则是什么?

2.教师承担着哪些职业角色?

3.教育目的的功能有哪些?

4.比较团体智力测验和个体智力测验的优缺点。

三、分析论述题

1.简述群体的主要特征。

2.论述新课程条件下教师角色的转变。

3.教学是科学还是艺术?请谈谈你的看法。

4.1983年，加德纳在著作《智能的结构》中提出了无论是在定义、评价手段还是在目的方面都不同于传统智力的“多元智力”概念。多元智力理论于20世纪90年代被引入国内，经过几年的发展，到了90年代末，该理论影响日渐广泛。2000年之后，关于多元智力理论的译著、论著以及教育期刊上所发表的文章均大幅度增加，形成了“多元智力”热潮。

请分析加德纳多元智力理论及对教育教学的启示。

参：

一、名词解释

1.六艺：中国古代的主要教育教学内容，包括礼、乐、射、御、书、数。

2.知觉：人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性，各个不同部分及其相互关系的整体反映。

3.效度：指一个测验欲测量某种心理特征的准确程度，即测验的有效性。

4.所谓分组教学，是指按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。

5.课堂管理是指教师在课堂教学的过程中通过协调课堂中的各种关系以建立一个有效的学习环境，促进学生积极地参与课堂活动，从而实现预定的教学目标的过程。

6.程序教学：认为学习是形成行为库中本不存在的行为，是通过“刺激——反应——强化”一步步实现的。它的基础是行为主义心理学。

二、简答题

1.[答案要点]

(1)动机原则;

(2)结构原则;

(3)程序原则;

(4)强化原则。

2.[答案要点]

传道者角色;授业、解惑者角色;示范者角色;管理者角色;父母与朋友角色;研究者角色。

3.[答案要点]

对教育活动的定向功能;功能;评价功能。

4.[答案要点]

团体智力测验在同一时间内测验许多被试，省时、经济，但结果不如个体智力测验准确可靠;个体智力测验在一定时间内只能测量一个被试，其优点在于测量形式多样、手段精密、反馈及时，但与团体智力测验相比，较费时费力，不适于大规模测试。

三、论述题

1.[答案要点]

(1)群体成员有共同的行为目标、价值观、态度倾向、行为方式;

(2)群体有一定的组织结构，群体成员在群体中有相应的角色、权利和义务;

(3)群体成员在心理上有一定的依从关系、共同感;

(4)群体内有占优势的为多数成员所认同的价值观和行为规范，成员在思想上和行为上遵守这种规范。

2.[答案要点]

(1)知识传授者角色。知识传授者角色也是新课程中教师角色之一，但不再是教师唯一的或常规的角色。教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

(2)学生的促进者角色。教师的促进者角色是新课程条件下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。教师作为促进者，关键在于促进学生自主学习和发展。教师促进者角色的特点有：积极的旁观而不直接参与到所观察事件中;给学生以心理上的支持，创造良好的学习氛围;注重培养学生的自律能力。公在线教师招考网

(3)行动研究者角色。教师成为研究者不仅有利于教育教学质量的提高，更有利于教师的专业成长。在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有自己独特的处理方式，这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变得复杂。

因此，教师应逐步养成自我反思、设计教育教学行为、从事教育行动研究的意识和能力。

3.[答案要点]

本题为开放题目，考生可以自由发挥表达出自己的观点。参如下：

教育首先是科学，我们首先要弄清它的规律、它的严肃性。我们只有懂得它的脉络，才能认识它;其次它才能是艺术，让我们活学活用、用活规律、升华常规工作、升华科学的精神，让教育者和受教育者如沐春风，有更美的感受。没有科学，教育不能成其真;没有艺术，教育不能成其美。有科学，才有教育的神圣和庄严;有艺术，才有教育的灵动和活泼。抛弃功利目的，年轻教育者首先要钻研教育科学，努力求真、达于娴熟，然后才能变化无端，臻于艺术之巅。但这并不意味着求真之时不能求美，求美之时无须再求真，实际上，真和美都是无止境的。年轻人的灵机一动，也许更能体现教育艺术的创新之美。

4.[答案要点]

加德纳对智力的定义为——在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用来解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力，即主要指建立在特定社会文化背景下的个体的实践能力和创造能力。包括以下八种：

(1)语言智力：是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

(2)逻辑——数学智力：是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。

(3)视觉——空间智力：是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。

(4)音乐智力：是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

(5)身体——动觉智力：是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。

(6)人际智力：是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。

(7)自知智力：是指认识洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地认识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。

(8)认识自然的智力：是指认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差异的能力。

八种智力地位同等重要，只是在特定的场合发挥不同的作用;八种智力相互，不能迁移。

启示：在教育教学中应当做到为多元智力而教、用多元智力来教、教好多元智力。突破原先的按成绩单一维度评价学生，而是要善于发现学生的闪光点，发展学生各方面的能力与长处，用适合他们的方式使他们得到更好的成长，使他们能更好地适应社会生活而不是适应学校课程。

济南大学2017年攻读硕士学位研究生入学考试试题

考试科目：教育综合科目代码：333考试时间：月日（注：特别提醒所有答案一律写在答题纸上，直接写在试题或草稿纸上的无效！）—————————————————————————————

一、名词解释

1.形成性评价

2.学生观

3.遗忘

4.学习迁移

5.班级授课制

6.心理学

7.智力

8.社会抑制

二、简答题

1.请简要回答学生发展的一般规律。

2.简述教师反思教学经验的几个阶段。

3.请简答科尔伯格提出的道德发展三水平六阶段的具体内容。

4.简述学业成绩评定的基本要求。

三、分析论述题

1.论述教师专业发展的途径。

2.简述如何在教学中促进迁移。

3.简述心理过程和个性心理的关系。

4.请谈谈你对教育教学过程中实施教育惩罚的认识。

参：

一、名词解释

1.形成性评价：是根据评价在教学活动中的作用而划分的一种学生评价形式。主要是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它特别注重强化学生学习的成功之处，显示学生学习过程中需要改进的具体之处，使教师和学生都能及时获得反馈信息，从而更好地改进教学过程，提高教学质量。

2.学生观是教育者对学生的基本认识和基本态度，主要包括教育者对受教育者的权利、地位及其发展规律的看法。学生观是教师对学生采取何种态度与方法的出发点和依据。

3.对识记的材料不能再认或再现，或者是错误地再认或再现称为遗忘。

4.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即在一种情境中知识、技能、态度的获得对另一种情境中知识、技能、态度的获得的影响。

5.班级授课制是将学生按照年龄和程度编成班级，使每一个班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。

6.心理学是一门研究人的心理现象发生、发展规律的科学。

7.智力就是个体顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，是个人有目的地行动、合理地思考、有效地应付环境的一种综合能力。

8.社会抑制：即个体在从事某一活动时，他人在场干扰活动的完成，抑制活动效率的现象，又称为社会干扰。

五、简答题

1.[答案要点]

顺序性和阶段性;稳定性和可变性;不均衡性;个别差异性;整体性。

2.[答案要点]

(1)具体经验阶段，这一阶段的主要任务是促使教师意识到自身问题的存在，并明确问题情境。

(2)观察分析阶段，这一阶段的主要任务是教师广泛地收集、分析相关的经验，特别是自己教学活动的信息，以批判的态度来看待自己的教学行为，明确问题的根源所在。

(3)重新概括阶段，这一阶段的主要任务是教师在明确了问题情境之后，重新审视自己，寻找新的思想和策略来解决所面临的问题。

(4)积极验证阶段，在这一阶段教师开始使用自己获取的新策略来解决教学过程中的问题，并观察其是否有效。

3.[答案要点]

(1)水平一：前习俗水平

阶段一：服从和惩罚的道德定向阶段;

阶段二：朴素的享乐主义或功利主义定向阶段;

(2)水平二：习俗水平

阶段一：好孩子定向阶段;

阶段二：尊重权威和维护社会秩序定向阶段;

(3)水平三：后习俗水平

阶段一：社会契约定向阶段;

阶段二：良心或普遍的伦理原则定向阶段。

4.[答案要点]

(1)客观公正

教师应根据教学大纲与教科书的要求，根据客观、公正的原则对学生的知识质量作出评定，而不能凭主观意愿任意增减分数。

(2)向学生指出学习上的优缺点和努力方向

不是为了评分而评分，评分的目的是为了鼓励学生更加努力学习，提高能力。因此，教师在考查、考试后必须指出学生答案中的优缺点和努力方向，促进学生提高学业成绩和学习水平。

六、论述题

1.[答案要点]

教师专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。教师专业发展的途径主要包括师范教育、新教师入职辅导、在职培训、自我教育等方式。

师范教育是教师个体专业化的起点和基础，是建立在教师的专业特性之上，为培养教师专业人才服务。新教师入职辅导是由有经验的导师进行现场指导，是向新教师提供系统而持续的帮助，使之尽快转变角色，适应环境。

在职培训主要是为了适应教育改革与发展的需要，为在职教师提供的适应于教师专业发展不同阶段需要的继续教育，以引导教师掌握不断涌现的现代教育理论，培养教师研究教育对象、教育问题的意识和能力，并辅之以计算机知识、现代的教育技术手段。

自我教育就是专业化的自我建构，主要有经常性的自我反思、主动收集教育改革信息、研究教育教学中各类事件、自学教育教学理论、积极感受教学的成功与失败等。教师自我教育是专业理想建立、专业情感积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键。

2.[答案要点]

(1)精选材料

要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容必须精选。在教材的选择上，首先要重视学习基础知识，即在教学中要重视基础学科的教学;其次，要突出重点内容特别是基本概念、基本原理，包括基本的、典型的事实材料。

(2)合理编排教学内容

从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。同样的学习内容，如果教材编排得好，迁移的作用就能充分发挥，教师的教学也能省时省力;如果教材编排得不好，迁移的效果差，则教师的努力也事倍功半。

(3)合理安排教学程序

合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体的教学规划，还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。

(4)创设与应用情境相似的学习内容和学习情境

学习内容与日后运用所学知识的实际情境最好相似，这样有助于学>-3的迁移。因此，教学中教师应尽量利用直观教具或生动的教学语言，增加感性认识。(5)教授学习策略，提高迁移意识性

教师要充分发挥指导作用，首先要善于把各种学习方法教给学生。同时，公在线教师招考网要把教师的指导与学生自己的总结结合起来，促进对所学内容的掌握，改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。

3.[答案要点]

心理过程和个性心理是心理学研究的两大方面。这两方面也是相互联系、相互渗透、相互制约的，是一个统一的具体的人的心理现象的两个方面。一方面个性是在心理过程中形成的，如果没有对主观和客观世界的认识，没有情绪情感的体验，没有积极地与困难作斗争的意志活动，心理的个性差异就无从形成和表现。另一方面，已经形成的个性倾向性和个性心理特征又制约着心理过程的进行。可以说，既没有不带个性的心理过程，也没有不表现在心理过程之中的个性。

4.[答案要点]

教育惩罚是对个体或集体的不良行为给予否定或批评处分，旨在制止某种行为的发生，与奖励相对，为学校德育采取的一种教育方法。教育惩罚有利于学生分辨是非善恶、削弱受罚行为动机、达到改正的目的;也有利于维护校纪校规。具体惩罚方式由轻到重依次为：口头批评、警告、记过、留校察看、开除学籍等。

教育惩罚的最大特点是具有教育性，惩罚本身不是目的，教育惩罚与奖励一样，也是一种教育手段。教育惩罚不仅是帮助学生改正错误的有效措施，还是警醒他人的有效措施，具有威慑作用。教育惩罚的目的是让学生认识错误，因此教育惩罚应该合情合理，要适度、要及时、要体现出教育的严与爱。

教育惩罚不等于体罚。体罚是以损伤人体为手段的处罚方法，古代教育经常使用体罚。体罚往往还包含挖苦讽刺等冷暴力的变相体罚，对学生身心造成严重的伤害。在教育上要实

事求是地对待教育惩罚，应理性和辩证地诠释教育惩罚、科学而艺术地运用教育惩罚，把握惩罚尺度，重视其教育性，杜绝体罚或变相体罚等不良行为。

考试科目：教育综合科目代码：333考试时间：月日（注：特别提醒所有答案一律写在答题纸上，直接写在试题或草稿纸上的无效！）—————————————————————————————一、名词解释：《论语》、中华职业教育社、替代强化、终身教育思潮、道尔顿制

二、简答题：

1、简述学生掌握知识的基本阶段

2、试述现代教育的基本特点

三、分析论述题：

1、教学过程的性质决定教学特点，请论述教学的特点

2、运用教育心理学的相关理论知识，谈谈在现实学生教育中应该如何对待奖励

3、一个列子：大概是讲一位出色的科学家放弃现有的工作，成为了一名教师，他的导师对此觉得可惜......请从教师专业的角度谈谈对这一案例的看法

4、试述19世纪末~20世纪初期欧美教育运动的异同点

5、谈谈洋务运动中的教育革新考试科目：教育综合科目代码：333考试时间：月日（注：特别提醒所有答案一律写在答题纸上，直接写在试题或草稿纸上的无效！）

考试科目：教育综合科目代码：333考试时间：月日（注：特别提醒所有答案一律写在答题纸上，直接写在试题或草稿纸上的无效！）—————————————————————————————

一、名解：朱子读书法、全人生指导、先行组织者、形式训练说、产婆术、导生制

二、简答题：

1、人的发展的规律性

2、学生管理的内容及要求

3、学校教育制度的概念，我国现行学校教育制度的改革

4、教学评价的分类

三、分析论述题：

1、学校德育的特征，举例说明教师如何运用“奖惩”这一德育方法

2、评述清末新政时期的“庚子兴学”

3、需要层次理论及对教育的意义

4、中世纪大学的特征及意义考试科目：教育综合科目代码：333考试时间：月日（注：特别提醒所有答案一律写在答题纸上，直接写在试题或草稿纸上的无效！）—————————————————————————————

解析

考试科目：教育综合科目代码：333考试时间：月日（注：特别提醒所有答案一律写在答题纸上，直接写在试题或草稿纸上的无效！）—————————————————————————————

解析

考试科目：教育综合科目代码：333考试时间：月日（注：特别提醒所有答案一律写在答题纸上，直接写在试题或草稿纸上的无效！）—————————————————————————————

一、单项选择题(在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。请把正确选项前的字母填在题后的括号内)

1.视“得天下英才而教育之”为人生乐事的是()。

A.老子

B.孔子

C.孟子

D.荀子

2.“种瓜得瓜，种豆得豆”强调的是()因素对人的发展的影响。

A.遗传

B.环境

C.教育

D.主观

3.教育的生物起源说的代表人物是()。

A.孟禄

B.华生

C.沛西•能

D.马克思

4.夸美纽斯在其代表作《大教学论》中提出()教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。

A.泛爱

B.泛智

C.泛美

D.泛德

5.以单元来计算，短时记忆的容量大约为()。

A.3±2

B.5±2

C.7±2

D.9±2

6.“舌尖效应”描述的是人在记忆信息()时所发生的障碍。

A.登记

B.编码

C.储存

D.提取

7.()的《师说》是中国古代第一篇集中论述教师问题的文章。

A.董仲舒

B.柳宗元

C.韩愈

D.王安石

8.人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有()。

A.顺序性

B.阶段性

C.不平衡性

D.差异性

9.在西方，被公认的科学教育心理学奠基人是()。

A.莫依

B.桑代克

C.推孟

D.贾德

10.根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学阶段儿童的发展任务主要是()。

A.自主感对羞愧感

B.勤奋感对自卑感

C.亲密感对孤独感

D.自我同一性对角色混乱

11.个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格称之为()。

A.认识过程

B.意志过程

C.决策方式

D.认知风格

12.最早提出自我效能感概念的是()。

A.班杜拉

B.奥苏贝尔

C.桑代克

D.布鲁纳

[Yao_page]二、多项选择题(本大题共8道小题，每小题2分，共16分。在所给选项中至少有两个选项是正确的，请将正确选项前的字母填在括号中)

13.在反射弧中，直接与外界刺激接触的有()。

A.感受器

B.传入神经

C.传出神经

D.效应器

14.对教育评价信息的要求有()。

A.有效性

B.全面性

C.可靠性

D.简洁性

15.以下属于班级授课制优越性的有()。

A.高效性

B.循序渐进性

C.实践性强

D.教师发挥主导作用

16.衡量创造性高低的标准主要有发散思维的()。

A.流畅性

B.变通性

C.稳定性

D.独特性

17.教学目标包括()等三个层次。

A.教材目标

B.课程目标

C.学科目标

D.课堂教学目标

18.皮肤觉主要包括()。

A.触觉

B.压觉

C.温度觉

D.痛觉

19.经典条件反射的基本规律包括()。

A.操作性行为

B.条件刺激

C.获得与消退

D.刺激泛化与分化

20.行为演练的基本方法有()。

A.自我控制法

B.全身松弛训练

C.系统脱敏法

D.肯定性训练

三、填空题

21.儒家思想的核心是_______的学说。

22._______是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物的整体认识。

23.从生理方面来看，身体的发展基本是按照“从_______向_______”、“从_______部位向_______方向”发展的过程。

24.我国采用班级授课制，始于清代同治元年(1862年)于北京开办的_______。

25.弗洛伊德进一步认为，人的心理可以分成两部分：一部分是_______，另一部分是_______。

26.弗洛伊德的人格理论强调人是受潜意识_______驱动的，_______决定个人今后的命运。

27.托尔曼认为，学习者有一种_______的内在状态，推动学习对达到目的的环境条件产生_______。

28.班级的性质对于课堂管理有着不容忽视的作用，班级的性质主要体现在_______和_______上。

四、名词解释(本大题共5道小题，每小题2分，共10分)

29.狭义的教育目的

30.绝对感觉阈限

31.投射测验

32.接受学习

33.教师威信

五、简答题34.赞科夫提出了哪些教学原则?

35.我国现行的教育方针是什么?

36.简述影响时间知觉的因素。

37.简述学生心理发展的基本特征。

38.简述课堂管理的功能。

六、案例分析题

39.新课改来了，几家欢喜几家忧。对于一些中老年教师，对新课改一时难以适应，他们在教学岗位上用自己的一套方式教了几十年，突然说要课改，几十年的习惯一下子扭转不过来。

请给这些教师完成角色转变提出建议。

七、教育写作题

40.由新教师成长为专家教师，会经历一段艰难甚至于痛苦的转折，在这一时期，教师可能出现各种问题，其中包括职业倦怠，如果不能得到很好的化解，可能会出现教师情绪低落、缺乏意义感、跳槽等。

请以“教师职业倦怠对策”为话题写作，题目自拟，体裁不限(诗歌除外)。

【答案解析】

一、单项选择题

1.C[解析]语出《孟子•尽心上》。

2.A[解析]“瓜”与“豆”的不同在于其基因组成的不同，是遗传因素的决定作用。

3.C[解析]沛西•能是教育的生物起源说的代表人物，孟禄和马克思分别为教育的心理起源说和教育的劳动起源说代表人物。

4.B[解析]夸美纽斯从他的民主主义的“泛智”思想出发，提出了普及教育思想。

5.C[解析]信息加工论者米勒明确提出短时记忆的容量为7±2，是有限的，可以通过组块的策略来增加短时记忆的容量。

6.D[解析]明明知道而当时又回忆不起来的现象叫做“舌尖效应”，是提取信息时可能会发生的困难。

7.C[解析]略

8.B[解析]人的身心发展的年龄特征即为各个年龄阶段呈现不同的身心特点，这是个体发展具有的阶段性。

9.B[解析]美国心理学家桑代克使教育心理学成为一门学科，创建了一个教育心理学的完整体系，他因此被誉为“教育心理学之父”。

10.D[解析]根据埃里克森的人格发展阶段理论，l2～18岁儿童的发展任务是自我同一性对角色混乱，此年龄段正是中学阶段。

11.D[解析]认知风格是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

12.A[解析]自我效能感是由美国社会心理学家班社拉于1977年最早提出的一个概念。

二、多项选择题

13.AD[解析]反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器组成，直接与外界刺激接触的有感受器和效应器。

14.ABC[解析]教育评价的信息应尽可能是全面的，还要求有相当的信度和效度。

15.ABD[解析]班级授课制缺乏实践性，这是它的弊端之一。

16.ABD[解析]吉尔福特把思维分为辐合思维和发散思维，并认为发散思维是创造性的主要成分。高质量的发散思维应当具有流畅性、变通性和独特性。

17.BCD[解析]教学目标从大到小依次为课程目标、学科目标和课堂教学目标。

18.ABCD[解析]皮肤觉主要包括触觉、压觉、温度觉和痛觉等感觉。

19.CD[解析]经典条件反射的基本规律有：获得与消退、刺激泛化与分化。

20.BCD[解析]行为演练的基本方法有全身松弛训练、系统脱敏法和肯定性训练。

三、填空题

21.仁

22.知觉

23.头部四肢中心边缘

24.京师同文馆

25.意识潜意识(无意识)

26.本能幼年生活经验

27.期待认知

28.班风学风

四、名词解释

29.狭义的教育目的是指国家对培养什么样人才的总的规格和要求。

30.刚刚能引起人的感觉的最小刺激量，称为绝对感觉阈限。

31.所谓投射测验，就是向被试呈现模棱两可的刺激材料(如墨迹或不明确的人物图片)，要求被试解释其知觉，让他在不知不觉中将其情感、态度、愿望、思想等投射出来。

32.接受学习是指学生通过教师呈现出的材料来掌握现成知识的一种学习方式。

33.教师威信是指由教师的资历、声望、才能和品德等因素决定的，教师个人或群体在学生或社会中的影响力。

五、简答题

34.[答案要点]

以高难度进行教学的原则;以高速度进行教学的原则;理论知识起主导作用的原则;使学生理解学习过程的原则;使全班学生都得到发展的原则。

35.[答案要点]

我国现行的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和人。

36.[答案要点]

情绪、兴趣和态度对时间知觉有直接的影响。对正经历的事件或活动，内容生动有趣，心情愉快，则感到时间过得快;内容枯燥乏味，单调贫乏，心情忧愁焦虑，则感到时间过得慢。对将要发生的事件或活动，如果是盼望的或喜爱的，总感到时间过得慢;如果是拒绝的、厌恶的，则总感到时间过得快。

37.[答案要点]

(1)连续性与阶段性。个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性。

(2)定向性与顺序性。心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的。

(3)不平衡性。不同个体心理的发展速度不同，起步发展可达到成熟水平的时期不同以及最终达到的高度不同，具有不平衡性。

(4)差异性。不同个体同一种心理机能在发展的速度、最终达到的高度以及发展的优势领域都因人而异，具有个体差异性。

38.[答案要点]

(1)维持功能

课堂管理的维持功能主要是指在课堂教学的过程中，能够减少外界干扰，保持较长时间的良好的学习环境，使学生的注意力持续地集中在学业上。

(2)促进功能

课堂管理的促进功能主要是指教师积极地为学生学习创造良好的课堂环境，满足课堂内个人和集体的合理需求，从而激发学生的学习积极性，使其充分发挥学习的潜能。

(3)发展功能

课堂管理的发展功能是指课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理的能力，使其逐步走向成熟。

六、案例分析题

39.[答案要点]

不同的课程对教师有不同的角色要求。在新课程背景下，学校发生变化——由使学生适应学校要求变为适应学生发展;教师评价以教师自评为主，建立发展性教师评价体系;学生的学习方式变为主动参与、探究、合作;课程资源也不限于学校内部，扩大至社区;确立了新的三维目标。

由于背景的变化，教师角色也相应地发生变化：教学过程中更多履行多样化职责，更多承担组织教学的任务;从一味强调知识的传授转向组织学生学习，并最大限度地开发社区内部的新资源;注重学生个性发展，改进师生关系;教师间合作广泛;广泛利用现代教育技术;密切与家长和社区合作，更广泛地参加校内服务与课外活动。

教师要实现这些角色变化，可尝试制订角色发展规划。制订规划应注意以下几点：认识自我并评估时间与空间环境;分析相关资料，审视发展机会;确立发展目标与行动策略;按目标逐步执行;评价发展计划。

七、教育写作题

40.[参考例文]

四管齐下，克服职业倦怠

当前中小学教师中间普遍存在着职业倦怠现象，严重影响着教师的个人意义感和教育教学工作。究其原因，职业倦怠主要是由于动机的缺失造成的。而造成教师动机的缺失又有很多具体原因，如付出与回报不成正比使他们感到失望，对自主和尊重的强烈需求长期得不到满足而使他们失去信心与热情，工作环境中的人文关怀的缺乏也会使他们的热情消退，等等。我认为针对职业倦怠应从下面四个方面着手。

(1)薪酬激励

亚当•斯密首先提出薪酬对教师倦怠的影响，这在现实中也是合乎道理的。人们普遍认为，对代理人最传统最直接的激励方式是激励性报酬。教师既有其专业性的一面，同时也有其与常人共同的人性。激励性的报酬安排表现在两个方面：一是教师作为一个职业在所有职业收入中所占的地位的高低位次;二是教师工资增长机制和激励机制，即建立在从教年限和国家基础上的增长和绩效上的激励。做好第一个方面可以吸引优秀人才从事教育事业，是对在职教师继续从教的激励;做好第二个方面则可以鼓励教师更加尽心工作，提升专业素质从而提高教学质量。

(2)晋升制度

晋升是对教师工作与能力的认可，本身就是激励性质的。专业组织中流行的“非升即走”惯例，越来越影响到聘任制下的教师管理。制定建立在教龄和绩效基础上的晋升制度，一方面是对教师表示认可，鼓励其继续努力;另一方面也起到挽留教师的作用。教龄与经验是教师的宝贵财富，学校应当对之提供相应回馈，经验丰富的老教师理应受到更多的鼓励与尊敬。

(3)授权与问责

学校应当建立完整的授权与问责机制，以激发教师的自主性与积极性。思想上和行为上的性以及自治是人的基本需要。人们拒绝在外部压力下做事，尤其是在规则、规章、秩序和最后期限的压力下工作，因为这些外部压力干扰了他们的自治需要。人在拥有较大自主权时会更加自信、自尊，对自己的表现也就有更高的要求。通过鼓励个体自主决策，计划自己的行动路线，并且对自己的结果负责，可以增进他们的自主与自我决定需要。问责是对授权效果的监督检查，以激励教师，调动积极性、发挥创造性，尽最大的努力实现目标。

(4)人文关怀

人们总是脱离开人性而只就教师的职业特点强调教师是楷模、人类灵魂的工程师。他们的付出被认为是理所当然的，对教师为人师表提出过高的要求，使教师常常感到疲惫不堪。教师也有被满足的需要，而这却常被忽视。教师是一个情感高投入的职业，情感的高投入及高收益会带来极大的幸福感，但别人往往只看到教师幸福及充实的一面，并不了解教师工作的另一面，即情感高支出的同时，其折磨及挫伤也可能更大。长期以来的专业特性已经融入到教师的人格特质，使他们极其看重其投入的情感价值以及被人的尊重。但是现在的情况是，教师没有得到应有的尊重和社会地位，他们无法感受“太阳底下最光辉的事业”所带来的荣耀。教师的处境危机需引起社会和学校的关注。

就学校范围来看，学校领导对教师的关怀可以有效地激励教师的工作热情。对教师的人文关怀体现在方方面面：善于倾听;对教师工作的表扬与支持;多与教师交流;关心教师的家庭生活;重视对教师的培训;等等。这些都可以照亮教师心灵的天空，可以让教师感受到尊重，建立起领导与教师之间的信任感。

我们不应拿圣人的标准来要求教师，教师也有自己的需求以及缺点，需要得到社会和学校的关注与帮助。当他们遭遇到职业生涯发展的瓶颈、产生职业倦怠时，外界的援助无疑是雪中送炭，重新给他们点燃热情之火，助他们顺利走出困境。