湖州市教育科学中心、教师继续教育中心
（2008.3.）
一、课题选题
所谓选题，即挑选确定教育科学研究的课题。
所谓教科研课题，就是针对着教育科学领域中具有普遍意义的特定问题，有明确而集中的研究范围、目的和任务的研究题目。
教育科学研究课题一般有基础理论研究和应用研究等类型。
作为基层学校的教师所选择的课题，应基本属于应用型的（将理论同教育实践联系起来，开辟应用的途径，或将实践经验上升对教育一般规律的认识等）。文献性的、纯理论的、纯学术性的课题研究，离我们的教育教学实际很远，我们一般不予提倡（如有的教师目前正在就读研究生课程，有一些作业题，属于纯文学、纯数学或纯物理的方面，离我们教育教学的现实远了一些。研究也可以，但我们市教科规划办一般不予以课题立题）。作为教师，主要研究教育教学中的问题，以及与之密切有关的问题，微观的层面，最多是中观层面的问题。太大、太宏观，我们没有那种承受能力。
选题，大致可以从需要性、新颖性、可行性等方面去考虑。
所谓需要性，是指研究课题应根据教育实践的需要来选择，要求对教育改革和发展有现实意义，或在教育教学理论上有学术价值。如我们于2003学年新学期初在课改实验学校听课、座谈时，许多学校领导、教师感到忧心忡忡。他们说：教材是新的（部编或华师大编等），作业是老的（浙教版等）；上课新方法，评价老一套；课堂教学改革了，基础知识怎么办？今后如何考？是不是实验实验，最后还是一张考卷？一些学科平时所做实验、观察记录如何算到终端性评价结果里去？等等。非常现实的问题摆在我们的面前。所以，我们就此确定了《实施新课程背景下考试与评价的研究》这一课题。这既是教育实践的需要，又是新课改的任务之一。
所谓新颖性，是指属于新的问题、目前尚未有人研究过的问题、问题的新的角度：或者新的学校乃至新的区域作验证性的研究。如以下课题，都属于新的问题，新的角度。
《班级学生座位人本编排的实践与思考》；
《幼儿的死亡认识与引导策略研究》；
《小学生偶像崇拜状况的调查》；
《档案资料在校本教材编写中的作用研究》；
《初中作文评语拟写的研究》；
《小学生面对课堂提问心理反应的调查》；
《合作学习中低成绩学生参与研究的研究》；
《“动态生成性”教学中教师引领策略的研究》；
《望远锻炼对矫正和预防学生近视的实验》；
《新形势下初中学校运动会模式的探索》；
《小学生科学课记录有效性的研究》；
《幼儿对“私人空间”需求的调查》；
《幼儿园一日活动过度环节的研究》；
《构建中小学安全预案演练机制的研究》；
《新教材中物理典型例题资源开发的研究》；
《中职校广告设计专业虚拟企业导入课堂的研究》；
《不同家庭背景学生友情体验问题的研究》；
《小学生发展性评价中“七彩银杏卡”方法研究》；
《共享区域中混龄幼儿活动开展的研究》；
《小学数学差错资源有效利用研究》；
《“阳光体育”背景下小学开展“花样艺术跳绳”运动的研究》；
《幼儿园家长助教的实践与研究》；
《从点线入手培养幼儿个性绘画的研究》；
《教师校本研训中“同组互助观课”模式的探究与实践》。
所谓可行性，是指选择的课题应有研究的可能性。包括研究者自身的能力水平、智力性向、兴趣爱好，以及设施经费及环境条件等是否具备。如选择的课题是力所能及的，体会最深的小课题，涉及范围小、任务单纯，目标集中，容易出成果。有的课题开口小，但研究有深度，往往会有很重要的理论和实践意义，它的价值并不比有些大课题低。如语文发展性评价，确定“口语交际”这一点；绿色学校办学，确定“课堂回归自然”这一点，就比较好。
如有的教师心理学方面知识很欠缺，却选择很深的心理学方面的课题，就缺少可行性。有一所学校的备课组，选的题目是《浙江省民办教育发展中积极因素的的探讨》，是难以进行的。
关于课题的来源，应该是十分广泛的，列举几个方面：
一是从教育教学中碰到了问题或遇到困难，在反思中确立课题（这种问题是具有普遍意义的特定问题，又有明确而集中的研究范围、研究目的和研究任务的，才能成为研究课题）。
如湖州市实验幼儿园朱静怡老师，根据幼儿在家里很会说而幼儿园上课时不说、不会说的问题，反思自己的教学行为，可能是没有给幼儿创设生活化的情境，教师引领作用未能起到，评判上也有问题，于是确立课题。又如：湖州市爱山小学邵起凤老师说朱静怡老师教的幼儿，入学后只会唧唧喳喳说个不停，但用一、二句话说进行看图说却说不好。碰到这一问题，朱老师反思自己的教学行为，于是在课上作引导，向幼儿：“不要说这么多！看谁能用2-3句话说完？”经过一段时间训练，比较好了。去阅读儿童心理学书籍，告诉我们幼儿期已逐步开始具备抽象思维，说明原来的教学有问题，于是确立课题。又如湖州中学冯寅老师，觉得文科班学生数学学习比较成问题，于是确立《文科班数学学习病因诊断及矫正策略》课题，从知识的掌握规律、学生能力以及环境等方面着手。
二是留心教育、教学中的疑点，发现课题
如感到“作前指导法”（写作文之前予以指导）这种教法会扼杀学生的创造力，造成习作千人一面、千篇一律的现象，于是提出《两种不同程序写话教学的效果比较》的研究课题，设计了“先写话，后指导，再修改”和“先指导，后写话，再修改”这两种教学程序，在二年级下学期的小学生中进行对比试验。结果发现，虽然“先写话，后指导，再修改”组的卷面成绩略低于“先指导，后写话，再修改”组，但其语言变化多，开头雷同少，在教师讲评后，修改得较多，较好。“先写话，后指导，再修改”的教学程序有利于培养学生观察、构思，组织语言和创造性思维的能力，及自我修改的能力。
三是从各种信息交流中去确立课题
如听了特级教师唐承彬的讲课，说到研究中学生作文写作中的高原现象，于是想到教师培养上的高原现象，就确立课题进行研究。又如听取了《城市白领的“星期一综合症”的研究》报告，于是触发灵感，立了一个《幼儿“星期一综合症”及教育对策的研究》课题。如湖州中学冯寅老师在参加省中学数学骨干教师培训班，集中观看课的导入录象片，由语文的讲故事导入、音乐课的播放轻音乐导入等，都颇带艺术性，而数学则是复习导入，一点不有趣。于是想到了数学课的艺术性问题，作了系列性的“高中数学课堂教学艺术研究”，包括《数学课中艺术性与科学性的珠联碧合》、《数学教学中比较的艺术》、《数学课中暗示的艺术》、《数学课中语言的艺术》、《数学课中师生移位的艺术》、《数学课中适度的艺术》、《数学教学中情景性的艺术》、《数学课中现代教学手段运用艺术》等。
四是从成功教育、教育教学经验总结和优势特色中去确立课题
如湖州一幼自上世纪80年代以来一直具有区角活动方面的传统特色，于是确立《幼儿园活动区教育创新的实践与研究》，可起到改进原有实践，更好提升该园办园特色的作用。湖州实验幼儿园有几位老师在画画教学方面比较擅长，于是成立了课题组进行《幼儿“想象画”实验研究》。湖州一中《省重点特色高中“展示教育”的发展理念与实践》，即是从湖州一中所具有的特色优势来研究的。又如有的教师在纠正学生不正确握笔姿势方面效果颇佳；有的教师从不训斥孩子，但班级纪律一直很好等，可以形成研究课题，或进行经验总结，探讨其中规律，或设计教育实验，检验某种做法与提高教育效果之间有无必要的联系等。还如一位初一语文教师经常在上课开始时抽出三、四分钟时间，让学生进行听记训练。时间一长，发现学生不但上课时听课、记笔记的水平有了提高，而且在写作文时词汇量增加，错别字减少。于是设计了一项旨在检验语文课上5分钟听记训练对提高学生语文水平影响的教学研究。
五是从各种文献资料中确立课题
象长兴县小浦中心幼儿园根据《幼儿园教育指导纲要》在总则中提出的“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”和“充分利用自然环境和社会环境资源，扩大幼儿生活和学习空间”的要求，于是申报了2005年度市教科规划研究课题《幼儿园实施素质教育中乡村资源利用的研究》。目前初中和小学，许多课题直接来自新课标，如体验式学习、合作学习等。又象有一所小学的几位老师感到，三年级学生数学成绩下降是小学数学教学中的一个突出问题，主要原因是学生在低年级时基本口算不熟练。他们在阅读有关文献资料时，觉得日本小学数学教科书中的做法较好，这套教科书第一册口算题极少，主要采取附有答数的口算卡片练习，这种练习方式能使学生及时获得正、误的反馈信息，及时巩固和纠正并减少作业负担，于是借鉴了这种做法，设计了对比试验性的研究课题。
关于课题的题目。课题题目的结构，一般包含两大要素，一是研究内容，二是研究方法。如《实施新课程背景下发展性评价的研究》，“实施新课程背景下发展性评价”为研究内容，“研究”是研究方法。而“研究内容”的表述，一般有范围的界定或大的背景的映衬。如“评价研究”，其范围或背景是“实施新课程背景下”、“发展性”。又如《幼儿园实施素质教育中乡村资源利用的研究》、《美术教学中引入童装设计的研究》、《初中生学校压力状况的调查》等。
课题题目也需斟酌、修改，达到简明扼要、一目了然、特色鲜明等要求。对申报的2008年度市规划研究课题，我们审核、遴选时对一些题目作了修改，如：
△《立足校本培训，培训反思型教师的实践与研究》，现改为《校本性反思型教师培训的研究》；
△《利用模型建构，培养高中生生物科学素养的研究》，现改为《高中生生物科学素养培养中模型建构利用的研究》；
△《新课程条件下如何追求文科综合教学的有效性》，现改为《新课程条件下文科综合教学有效性问题研究》；
△《中职学校自主开发语文教材的探索与实践》，现改为《中职学校语文教材开发研究》；
△《中职生学习主观幸福感及其影响因素的调查研究》，现改为《中职生学习主观幸福感及其影响因素的调查》；
△《新教材背景下的语言能力培养》，现改为《新教材背景下语言能力培养的研究》；
△《建设社区家长学校，构建“一三一”制学校和谐德育新机制》，现改为《构建“一三一”学校和谐德育新机制的探索》；
△《农村中学住校生自主、合作的发展模式研究与实践》，现改为《农村中学住校生自主、合作发展模式的探究》；
△《精心打造每日公开课，积极推进校本教研》，现改为《校本教研中每日公开课形式的探索》；
△《利用乡土资源 开发学生课外实验活动的研究》，现改为《学生课外实验活动中乡土资源利用的研究》；
△《探索基于民工子女的多元文化建设，构建和谐校园》，现改为《基于民工子女多元文化和谐校园建设的研究》；
△《农村小学“平安校园”创建的实践研究》，现改为《农村小学“平安校园”创建的研究》；
△《“七彩种植园”少先队特色活动实践与研究》，现改为《少先队“七彩种植园”特色活动的研究》；
△《抓好成人培训工作服务新农村建设的探索与实践》，现改为《成人培训服务新农村建设的探索》；
△《新课改下高中生物“自主学习”课堂模式的研究和实践》，现改为《新课改下高中生物“自主学习”教学模式的探究》；
△《学校德育如何引领中学生安全上网的探索与研究》，现改为《中学德育引领学生安全上网的研究》；
△《团工作在中学生心理健康辅导中的渗透与实践》，现改为《中学团工作中渗透生心理健康辅导的研究》。
类似的修改，共有149个，占申报2008年全市共申报260项课题数的57%。有50余项申报课题还因为选题及出题问题而未能立项。
二、课题申报
课题申报须填写《湖州市教育科学规划年度研究课题申报、评审表》（电脑填写）。
封面上应填写“课题名称”、“课题负责人”（只填写1位即可）、“完成时间”（年度课题研究期限一般为一年，或1-2年；“完成时间”应填到某年某月）、“成果形式”（写一种即可，一般为“报告”，可用“研究报告”或“调查报告”、“实验报告”、、“结题报告”、“科研论文”等作为成果名称）、“单位及职务、职称”，（为3个方面；没有职务可填的，须填单位、职称2个方面）、“邮编、详细地址”（应填准确、完整）、“联系电话”（一般填写单位自己办公室电话和本人手机电话号码，市属及两区填写网内通号码）和电子邮箱地址。
第二页“课题组其他成员的有关情况”中的“课题内分工”，应填明确；尤其是谁负责课题的总体设计，谁承担课题结题报告的执笔撰写任务应予明确；课题组成员以4-6人为宜。“课题负责人所在单位意见”，单位公章和单位分管领导的签字，都不能少。否则你的研究得不到单位及领导的支持。这里还表示，学校对教师们申报的课题，也须审核论证，择优申报。“县（区）教科规划办意见”，是指各县（区）教育科学规划领导小组办公室负责人签署的推荐意见、负责人签名、单位盖章。就是说，申报市规划课题，还要根据县（区）的补充要求来申报，先送县（区）；县（区）须审核论证，择优申报。“市评审组意见”，指市里须进行评审论证。
三、研究方案的设计
设计——即课题研究方案的设计（编制）。既是对研究作出具体的计划，又属于真正意义上的选题，是把停留于大脑中的选题及研究设想转化成完整系统的书面材料的过程。
《湖州市教育科学规划年度研究课题申报、评审表》第二页最后一个栏目为设计课
题研究方案要求方面的“说明”。
“说明”是这样的：
本次课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计，字数为2500-5000（用电脑打印），并包含有以下内容：
1．课题的现实背景及意义；
2．国内外关于同类课题的研究综述；
3．课题研究的内容（含课题或主要概念的界定）及预期目标；
4．研究的操作措施及做法；
5．课题研究的步骤及人员分工；
6．课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）。
（一）关于如何写“课题的现实背景及意义”。
关键是“现实背景”。所谓“背景”，即对本课题研究起重要影响的情况。“现实背景”，
是要求回答受到什么样的现实背景情况的驱使而需要展开对某问题的研究。即为什么要研究。是要求着重反映本人、本校、本县（区），甚至本市的背景情况、实际中碰到的、存在的迫切需要解决问题的情况。
这里介绍阐述得比较好的例子：
①课题名称：《幼儿自我保护能力培养教育的研究》
课题的现实背景及意义：
“在幼儿园的多年教学中，经常碰到有孩子把积木塞进鼻孔，或手拿剪刀、竹竿在活动室里追逐打闹；或爬高爬低，乱挤乱撞，造成呼吸障碍、刺伤、摔伤等事故。电视、报纸等各种新闻媒体中也经常报道幼儿被拐、溺水、发生交通事故等严重事件，而且许多事例触目惊心。我们对幼儿园200名家长进行了问卷调查，结果为
| 分类 | 孩子出生以来受过伤的 | 家长对孩子自我保护能力培养情况 | 希望幼儿园对孩子进行全面指导、教育的 | ||
| 没有进行过 | 孩子出现问题时才进行 | 有目的、有计划进行 | |||
| 人数 | 98 | 48 | 115 | 37 | 200 |
| 百分比 | 49% | 24% | 57.5% | 18.5% | 100% |
②课题名称：《科学课适宜活动量的研究》
课题的现实背景及意义：
新课标明确提出科学学科“立足学生发展，要突出学生探究”，体现新课标要求的现在的教材，文字量很小，留下的是探究活动的空间。新课标和新教材的明确意图是完成教学计划、达成教学目标，必须得通过一定的活动来体现，尤其是须通过学生的活动体验来实现。那么，科学课中的“活动”问题非得去认真研究不可。
这样写，是密切结合了课标、教材、课堂、教学目标等，显得非常贴切。
（二）关于如何写“国内外关于同类课题的研究综述”。
主要目的：是为了考察课题申报者平时所掌握的有关研究情况，也要求课题申报者以本次课题申报为契机，广泛查阅有关文献资料,扩大学术眼界,多方面了解掌握与所选课题有关的研究情况和信息，以确定本课题研究的“点”或比较新的角度。
要结合本课题研究的实际，作理解性地综合阐述，防止将网上浏览到的材料原封不动洋洋洒洒地写上，而不从对本课题起指导作用的角度进行消化理解，也不考虑本课题将要在综述基础上研究什么，忽视我们本县（区）、本市、本省研究到什么程度，等等。
具体要求:
◎了解前人对于本研究题目做过哪些研究，引用些什么资料，用的是什么方法等，使自己受到启发。
◎从前人的研究题目中,与自己研究题目属同一类性质或类似的研究,可以从前人的研究步骤,建立的假设和进行概括与分析的方法,以及得出的科学结论中获得参考。
基本途径：查阅有关文献资料、向有关领域的专家咨询、向科研管理部门、行政管理机构了解、对实际情况进行调查等。
（三）关于如何写“课题研究的内容（含课题或主要概念的界定）和预期目标”。
1．“课题研究的内容”：这是对课题研究内容的具体设计。
这在课题的题目中就出现了，但还不够清楚、明确、具体。这里需要把具体的、一个个方面的内容考虑出来。
这里介绍阐述得比较好的例子：
课题名称：《幼儿自我保护能力培养教育的研究》。
课题研究的内容：
①幼儿自我保护教育内容研究：
一是交通安全；二是生活安全；三是活动安全；四是防火安全；五是防止意外伤害。
②幼儿自我保护能力培养途径研究：
一是采用集体教育活动进行；二是通过玩角色游戏进行；三是在日常活动中进行；四是利用一些环境进行；五是与家长联系配合进行。
③幼儿自我保护能力培养方法研究：
一是案例、故事分析法；二是游戏模拟法；三是对比法；四是反语激将法；五是家庭作业法。
上面对“课题研究的内容”的设计，可以看出课题设计者从“内容安排”、“培养途径”、“培养方法”三个方面来阐述，条理清晰，层次感强。并将“内容”与“研究”结合在一起，而且将“研究”作为中心词，这就是课题研究了，区别于一般的工作计划了。
2．“课题或主要概念的界定”：这是对课题的解释，是具体确定研究的角度或侧重点。
如《实施新课程背景下发展性评价的研究》的课题界定：
所谓“实施新课程背景下”，即根据《关于基础教育改革与发展的决定》提
出的“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”要求和教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，进行广泛性、大声势的新课程改革实验，这样一种宏观情势、现实环境之下。
所谓“发展性评价”，指“促进学生全面发展”的评价，即试图为了改变评价中存在的“强调甑别与选拔功能，忽视改进与激励功能；注重学习成绩，忽视全面发展和个性差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一”的状况而进行的“评价改革”。教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中的“评价改革”包括“建立以促进学生发展为目标的评价体系”、“建立有利于提高学校教育质量的评价体系”、“中小学升学考试与招生制度的改革”等。本课题所要研究的“发展性评价”，主要在义务教育，尤其是初中阶段，但与高中招生制度改革密切相关。“评价”中一个重要而普遍的形式是考试，又受到教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》主要概念的影响，所以研究中往往将“评价”与“考试”连在一起，称“评价与考试”。
3．“课题研究的预期目标”：
作为课题研究的预期目标，主要应考虑将要获得对某些教育现象的规律性的认识。比方说“大面积提高教育质量研究”，需要采用科学的方法，寻找影响教学质量提高的原因，探索提高质量的途径、方法，揭示某种教改措施同提高质量之间的内在联系等。
“目标”的设计，要求从几个方面去着眼，条分缕析，而且要具有可行性。以《幼儿自我保护能力培养教育的研究》对“课题研究的预期目标”的设计为例：
①形成自我保护教育序列，提供一系列的自我保护教育的活动设计。
②通过教育，使幼儿掌握有关自我保护方面必要的知识和技能，增强自我保护意识，从而形成一定的自我保护能力。
③对幼儿自我保护能力的形成规律进行揭示和探讨。
上面对“课题研究的预期目标”的阐述，很有层次感：一是形成一套可操作的方法--序列、设计，教师、幼儿及其家长均可仿照采用；二是对幼儿有哪些帮助，使幼儿掌握知识，增强意识，形成能力；三是理论突破，如规律性的揭示和探讨。
（四）关于如何写“研究的操作措施及做法”。
●这主要是对研究实施的设计，对研究中措施、策略的设计，是解决做些什么的问题。即如实验性课题研究中的“自变量”要素。
如《新课程下农村初中学生“合作学习”策略研究》，其操作措施及做法的设计是：
◆合作学习小组的分组方法
初一（1）、初二（1）两个试验班的分组，采用平时以异质分组为主，活动时结合其它分组形式的方法进行。
◆合作学习的活动形式
1．小组合作学习讨论；2．小组合作的操作、演示学习；3．小组合作的反馈、讲评；4．小组合作的测试、竞赛。
◆开展合作学习的操作要领
1．加强学科之间的合作、沟通；2．以组内合作、组间竞赛，各尽其能为原则；3．选择恰当的教学程序；4．根据合作学习的特点来备课；5．注意培养学生的小组意识、集体观念；6．对学生进行小组合作学习的方法指导与训练，防止消极现象的出现；7．定期调整小组成员、座位，提高交往频度；8．在范围、时间上适当控制，提高小组学习的质量；9．小组合作学习从课内延伸到课外。
●关于研究的操作措施及做法，还包括研究方法。看了许多份课题的《研究方案》，这方面存在的主要问题，是笼统罗列多种研究方法，如文献法、实验法、总结法、观察法、调查法、个案研究法、行动研究法等。
研究方法的内涵：即完成研究任务达到研究目的的程序、途径、技术、手段或操作规则等。分为教育科研的基本方法（如调查法、实验法等）和教育科研辅助性的具体方法、手段和技术（如抽样是确定研究对象的具体方法；观察、问卷、谈话、测量是收集资料的手段；统计是分析资料的技术等）。
如何阐述：一项课题研究一般主要采用一种基本的研究方法：如“调查报告”，主要采用调查法；“教育理论研究”，大体采用文献法；确立实验班什么的，大体是实验法。所谓实验前的理论学习，是实验的准备，前、后测及其总结等，是实验采集和分析数据的手段，是“实验法”的辅助方法。
所谓笼统，是说没有结合本课题研究作出具体阐述。怎么才算是具体阐述呢？
如《实施新课程背景下发展性评价的研究》，采取“行动研究法”，是这么阐述的：主要是研学有关理论和文件，吸收外地改革有价值的信息，总结吸取多年来改革实践所形成的有益经验与成果，开展新课程改革实验的考察调研，研制性文件，并付诸指导落实的行动以推进改革，在研究实践中总结、反思、调整、提高。
又如《科学课学生适宜活动量的研究》，对研究方法的阐述：方法，取决于研究内容和目标，“适宜活动量”，是达成教学目标的最佳活动量，是多少的问题，而非有无的问题，这需要采取“对照”的办法进行研究，涉及教师对教材、学生的把握，把握得好，活动量少照样能达成教学目标，反之，则活动量很大，也还是完不成教学目标或完成得不好。涉及到教师的引领作用，如教学设计巧妙、又适当点拨，学生活动量就不会是很大，而教学目标却能很好完成。看实验效果，需要对在不同情况下的教学目标达成情况进行测试，需要观察不同情况下学生的参与、表现等情况。等等，都需要用到对照的方法。
●关于研究的操作措施及做法，还包括研究工具、对象。这方面存在的主要问题是研究工具往往不写；研究对象也就一句话，如某某班等。这方面好的例子如《初中生学校压力现状的调查研究》，对“研究对象”、“研究工具”设计阐述如下：
◆研究对象
选取广东省431名初一至初三（即7-8）年级的中学生为被试，其中男生227人，女生204人，年龄范围12—16岁，平均年龄14岁。
◆研究工具
所用研究工具系师范大学吴武典教授编制的《学生在校生活状况问卷》中的《压力来源量表》。该量表用于测量学生在学校体验到的压力状况，包括课业压力、常规压力、师生关系压力、同伴关系压力、自我压力五个分量表，量表具有良好的测量学特性。反映方式为题目所描述情况的出现频率由低到高的1-4四级评定，得分越高表明压力越大。
以班级为单位进行集体测试，采用SPSS9.0统计软件对所得数据进行管理和统计。
上述“研究对象”人数不是整数，显然比整数具有可信度。所介绍的工具，比较具体，确实可靠，科学性无庸质疑。
●如果是搞实验，还应写出“自变量”、“因变量”和“控制变量”。
所谓“自变量”，它是实验前假定存在的因果联系中的原因变量，也就是研究者施加于被试的可操纵的教育影响；“因变量”：它是实验前假定存在因果联系中的结果变量；“控制变量”：也叫无关变量，是指影响因变量但并非自变量的其他一切变量，为了判断自变量与因变量之间是否存在因果联系，必须予以控制的变量。如研究“某种香水对女性内分泌周期的影响”，使用香水是自变量，女性内分泌周期的变化就是因变量。两组女性的选定及香水的如何使用等是控制变量；如要验证教师对学生作业的评价态度会影响学生作业成绩这一假设，教师对学生作业的评价态度就是这个实验的自变量，对学生练习结果的评定成绩属因变量，对每组学生的基础水平、进行练习的时间、教师组织教学的能力等这些会影响练习成绩的因素就是这个实验的控制变量；如《PBL模式在小学语文教学中的应用研究》，小学语文PBL教学模式实施过程是自变量，学生自主探究能力、交流协作能力和创新能力以及生命意识、个性的增强是因变量，学习小组间的差异性及样本的代表性等是控制变量。
（五）关于如何写“课题研究的步骤及人员分工”。
要有阶段时间和阶段任务。至少是三个大阶段，一是准备阶段，二是实施阶段，三是结题阶段。其中“实施阶段”，又可以具体分出几个来。课题组人员分工也要具体、明确，不能全由实际主持人一人来做。有的课题较大，需要确立子课题，那么，由谁，承担什么样的子课题，应该明确。
（六）关于如何写“课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）”。
这主要包括课题组负责人及其课题组成员自身的科研水平、能力，擅长、欠缺，所在单位所能提供的人、财、物力的支持程度。
许多课题的《研究方案》，对“已取得的与本课题有关的研究成果”往往写不出，主要原因是课题申报之前没作任何研究，直接申报县（区）级的，甚至市、省级的，或者对自己研究的其他课题，包括本校其他研究的课题没有加以联系起来，象是孤零零的一个。因此，申报市规划课题要有一定的研究基础，要求对本单位其他课题研究情况甚至一般研究情况作出了解，以反映已取得的与本课题有关的研究成果的情况。
四、课题研究的实施
（一）课题开题
课题确立（立题）以后，应及时召开课题组全体成员（含课题研究方案中列入的专家、顾问等）会议（一般称“开题会议”），将个人智慧转化为集体智慧，将个人行为转化为集体行为。课题申报表和研究方案应该人手一份，一是为了课题申报表和研究方案的学习、熟悉、修改和补充，二是按各成员承担的任务开始工作，建立相应制度（如课题组研究的记录、检查、交流等项制度），确立阶段性汇总时间及讨论内容。开题会议后应形成开题报告或研究的具体实施方案。
为什么需要对课题申报表和研究方案作修改呢？因为：
我们了解到，一是许多人在申报课题前并没有受到上级教科研管理部门有效的课题申报方面的培训，二是申报时比较仓促，三是申报到立题批准已过了好一段时间，又有了新的情况，所以有必要这样做。
（二）课题或概念界定
即对课题所涉及到的一些概念必须做一番比较清楚的梳理，对几个关键性的概念，必须给予界定，然后给出一个操作性的定义（从哪些方面采取措施）。如下面一组课题，均涉及到许多概念：
《参与式德育教学模式的构建与实践》，何谓“参与式”？谁参与？“德育教学”如何理解？何谓“模式”和“构建”？。
《构建三个平台形成德育合力的研究》，“三个”什么平台，与形成德育合力是什么关系？
《小学思品课中学生道德实践能力的培养研究》，“思品课”的内涵和外延是什么？何谓“道德实践”？ 何谓“道德实践能力”
《学科综合实践考查与考试评价改革的结合研究》，何谓“综合实践”？“何谓学科综合实践”？何谓“考查与考试”？何谓“考试评价改革”？何谓“结合”？
《构建主体性道德人格的职业道德教育体系的研究》，“主体”所指何意？何谓“道德人格”？如果研究学生，为什么称“职业道德教育”？何谓体系？
《深入推行德育导师制，构建三维德育模式》，“深入推行”主要指深化研究还是指推广？导师制、班主任、党团校为什么称“三维”？
《教师发展学校的实践与研究》，何谓“教师发展学校”？“教师发展学校”就是校本师训吗？
以上每个课题的许多概念及其相互间的关系，如果不事先梳理和界定清楚，是根本无法下手研究的，会变得糊里糊涂，会离题很远。梳理和界定的过程，就是在实施研究了。而且，这一过程是要通过文字表述的，论文或研究报告的一部分也就出来了。
（三）具体操作
按照设计的内容、措施、方法、对象（被试）、工具、步骤等，朝着预期的目标实施操作，并把操作的情况记录下来，把形成的材料集中起来，然后进行阅读、分析、判断、推理。
1．按不同的研究方法进行
●比如说调查，要选择调查对象（样本）、确定调查内容、选择调查手段、准备调查材料和进行实地调查等。
如《静安区中小学生“健康饮食”现状调查》，选教育水准中等的学校，共抽取三所，发放和回收有效调查问卷共100份，对部分学生进行访谈。
又如《农村初中“问题学生”成因调查及对策研究》，采用向诸暨市所属34所农村初中的“问题学生”发放调查表的方式进行，调查表的内容包括“问题学生”的十个类属和十六项统计指标，共发放和回收到调查表340份，除去不符合要求的9份，留下331份有效表。
再如《关于学生座位问题的调查研究》，设计了一套调查计划，首先是对实验班上课情况进行观察，其次是对教师、学生进行访谈，再次是对相关学校进行同类的观察。
●比如说实验，在确定实验课题、定好实验计划后按计划进行。
如《注意缺陷多动障碍儿童综合干预的研究》，1.样本：从本市七所小学中，通过测查、鉴别选取ADHD儿童128名；2.实验设计：采取实验组与对照组前后测设计。将128名儿童随机分为三组，其中综合干预组65名、药物组33名、控制组31名；3.实验处理：a综合干预采用行为辅导、家庭干预、药物治疗三种方法综合。b药物组处理，班主任老师安排家长带儿童去上海心理咨询中心进行药物治疗，并记录服药情况；c控制组处理：让ADHD儿童跟随正常儿童一起学习，不采取其他辅导措施。
又如《信息技术与“文综”课程整合研究性学习实验》，首先，选择“布什轰炸日本”这样的课题，“文综”中相关的学科知识是高二《世界近现代史》第三章《第二次世界大战》等，实验对象是高二年级，其中65%已顺利通过计算机二级考试，大部分都能熟练掌握计算机应用技能和网络交流手段。其次，搜集大量影象资料与二战图片画册，以及在网站上下载大量的文字及《图说历史》中有关二战中与日本作战的信息，组建模拟网站。第三，确定课题研究专题网站的网页制作和信息链接，由学生在教师指导下课余时间完成。
●比如说行动研究（所谓“行动研究”，就是教育工作者在实践中通过行动与研究的结合，创造性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究活动），在确定研究问题以后，边实施边研究（反思）、边研究（反思）边实施。
如《幼儿园“玩墨游戏”的实践与研究》，操作过程为：1.看（参观、认识文房四宝、欣赏名画）；2.听（听画家的故事、听幼儿文学故事）；3.玩（玩笔、玩砚、玩纸、玩墨：在竹子、柚子皮上玩墨，用手掌、手指玩墨，在区角活动中玩墨）；4.画（用实物拓画、运用可数符号涂画简笔画、在宣纸上涂画中国画）。在这些过程中，边进行边观察、边思考、边记录。
又如《参与式德育模式的构建与实践》，其研究过程是在调查研究、确定课题、组织培训、编用读本、整合资源基础上，自2006年3月起，就《做人——长兴的孩子这样说，这样做》读本使用情况作了专项调查。同时为进一步探讨参与式德育的针对性和实效性，举行了“参与式德育的实践与研究”论文及案例评选，分别就参与式德育模式的建构，参与式德育的认识、做法、经验、体会，参与式德育过程中学生素质及教师素质提升四个方面进行总结评选，发布评选结果，并出刊《长兴教育》专刊。由县教育局举办“做人——长兴的孩子这样说，这样做”现场研讨会，以学校德育工作为中心，研讨如何结合《做人》来促进学校德育工作的开展，充分发挥《做人》在广大学生中的积极导向作用。研讨会安排教师研讨课、师生论坛，及部分学校德育分管领导就创新德育工作思路、提高德育工作实效性等方面进行交流、研讨。通过研讨会，以典型促深化、促提升；通过研讨会，以发现的新问题促完善、促思考，推动进一步深入研究。
●比如说叙事研究（所谓“叙事研究”，就是以叙事、讲故事或案情描述的方式表达对教育的理解，就是通过叙说来描绘教育行为、进行意义建构，并使教育活动获得解释性的意义理解。更多的是在教育叙事之后对意义的揭示，或者说讲一个教育、教学的故事，描述一个教育教学上的案情，再加一些在叙述具体事件时自己的看法和反思，即评析）。
如《一个高中优秀生的道德情感体验的叙事研究》：
先是确定研究对象：选择温州某中学的小林同学做研究对象，考虑到选择她的典型性因素，因为温州某中学是浙江省一级重点中学，小林同学又是这学校实验班（高二四班）的班长。从读小学到现在一直是三好学生，成绩优异，品行端正，是同学们羡慕老师喜欢的好学生。用她班主任的话说，简直真是“极品”。
接着是资料的收集和整理：根据叙事研究的相关理论指导，在收集资料时，综合运用了结构性访谈、非正式交谈、现场笔记、实物收集、口述历史等方法。在研究过程中，面临收集到的大量原始资料，综合运用了类属分析和情境分析的方法。在建构小林同学故事时，进行了多次访谈交流，结果是由她的回忆片段综合而成。建构式地描述有关小林同学道德体验的故事共有1243个字。
然后是分析：
一是直接分析：1．遗忘了“生活世界”的道德教育消解小林的道德信仰（怀疑--失望-）；2．失落了主体间交往的道德教育造成道德价值观的冲突（信仰失落—孩子自己的世界—被强加的观念）
二是研究发现：通过上面的分析我们发现让同学们羡慕让师长们捧在手掌心的“优秀生”，道德教育被忽视，导致他们的道德生活很苍白，道德情感无从释放，道德信念在瓦解；他们无奈、孤独，他们需要的不仅仅被捧在手掌心，更需要被理解和引导；这种现象的主要原因是道德教育脱离生活世界，德育过程缺少对话，以及师长们的急功近利，只重视成绩而忽视了影响学生一辈子的道德生活。
三是道德教育的反思：道德教育的核心是人，人的整体性是我们德育的前提，“使人在不断的创造和生命体验中成为他自己”是我们德育的目标；道德教育自身要彻底放开；道德教育要重视个体道德体验。
四是研究过程反思：①效度问题：在研究开始之前我有一些前设，这在访谈中可能会误导研究对象，从而影响研究的描述效度，但是对理论效度，我还是比较满意的，在资料中建立起研究理论，这在研究后对访谈对象的反谈也基本得到认同。②推广度问题：
本研究的研究结果得到其他优秀生的普遍认同，这说明本研究具有一定的推广度；③伦理道德问题：我遵循了自愿原则，保密原则。希望通过这研究，对他们有所帮助。
2．须注意的几点
（1）应按照开题会议最终确定的研究方案（开题报告）认真实施研究（这一点至关重要）。应保证研究方案的严肃性，对开题会议最终确定的课题题目、主要内容、预期目标、研究方法及步骤分工等不随意变动。
（2）严格执行所订立的课题研究制度。如课题研究情况的记录制度、课题研究成员的分工负责制度——课题组成员应努力完成阶段性研究任务，并认真组织（参加）阶段性研究的小结交流活动等。
（3）研究者“资料意识”要强。研究期间，凡来自各种渠道与本课题研究有关的资料、信息均应收集，应及时记录“相关理论的学习心得”、“课题组活动（包括调研、访问、开课、评课等）情况”、“课题研究的阶段性总结”等情况（有的可以用表格形式记录，我们提供了记录表格的样式，附在后面，可在湖州教研科研网“www.hujys.net-教科园地”下载；有的可直接整理成文字材料）等。研究的各个环节都应尽可能地形成资料，包括开题报告、前测（或事先调查）资料及分析报告、阶段小结、活动材料、交流材料、子课题研究报告（论文）、相关案例、后测资料及分析报告、获奖资料等。要十分重视资料的整理工作，对收集的资料要采用多种方法予以分类存档，妥善保管。
（4）各课题承担者应经常向所在县、区教科规划办（市属学校直接向市教科规划办）汇报课题研究进展情况，主动接受管理与指导，加强请示与联系。
（四）课题结题
课题结题即结束课题研究，完成课题研究任务，形成研究成果。
课题结题所反映的研究成果呈现形式上应包括：反映成果与收获的研究报告、发表或交流的相关论文、反映研究过程的研究档案、反映成果的实践操作的教学设计及案例、活动设计及案例、个案研究报告、自编或引用的研究工具（如调查问卷、测验量表等）、教学软件或光盘、文献资料等。这些材料共同构成成果的总体，研究报告则是其中的主成果，其它材料都作为成果的附件。成果与附件的整理与汇编也有一定的款式，并不是把上述所有的材料都装订到一起（结题时所寄发的《关于按时做好省、市教科规划研究课题结题工作通知》提出了具体要求）。
●课题研究报告含义及要素
课题研究报告是课题研究成果中的主要表示方式，它是以告知教育科研工作的经过和结果为目的，对研究的对象、采用的方法和研究的全过程以及研究结果及分析，都要有比较详细的叙述。其基本要求是，依据的理论科学可靠，事实真实可查；研究和论证严谨、合理；得出的结论正确科学，符合客观规律。它侧重从已有文献资料或自我实践中提炼出认识和观点。
课题研究报告的基本要素一般由标题（题目）、署名、摘要、关键词、正文、参考文献等组成：
◆标题（题目）
标题（题目）是对研究的高度概括，因此文字要简明扼要，一目了然，特色鲜明。标题（题目）可使用比正文大1-2号的字型与变化了的字体（黑体）来排列，上空1-2行。标题可与原申报课题时相同，也可以根据所需略作调整，字数一般不超过21个，如太多时可采取主、副标题的形式。
◆署名
在研究报告题目的下1行，一般写上“×××学校（单位）课题组”，在右上角打一个“*”，然后在首页文末划一横线下面加注，也注上“*”号相呼应。加注时要标明课题的立题年份、归属（级别）、类别、负责人姓名、成员（顾问等）姓名、研究报告的撰写（执笔）者以及一些谢辞。也可单独列一页，或放置正文末尾括号中，将具体的工作与成员予以说明。
◆内容摘要和关键词
内容摘要是对研究报告中所描述的背景、采用的主要方法、取得的主要成果、形成的结论与提出的新见解的简要说明，以100-300字而不超过300字为宜，接着“×××单位课题组”空1-2行，其中“内容摘要”用中括号【】，变字体（一般为黑体）。关键词除了帮助检索之外，还在于可提醒本研究报告的阅读者着意理解所列词语。关键词以2-5个为宜，紧接着“内容摘要”，其中“关键词”也用中括号【】，变字体（一般为黑体），2-5个关键词的字变体（一般为黑体）。
◆正文
正文是课题研究报告的主体部分，它又包括以下几个要素：
◎问题的提出
这里包括这样几层内容：
一是揭示问题或困难，即要将研究意在解决的问题或困难分析清楚，问题或困难表现在哪些方面，出现这些问题或困难的原因是什么，或者点明问题的实质。
二是研究的目的与意义，即要回答为什么要进行这项研究，通过研究要达到什么目的，这项研究的意义何在？可以从宏观上进行分析，也可以是在自己的实践工作基础上的介绍，以此引入对该课题的完整研究。
三是研究现状的综述，除了要表达清楚上面这两点，还应该对国内外关于本课题同类课题的研究现状作一个综述。研究现状的综述可以采自文献，也可以采自同行的实践研究（所以应对本省、市、县、区、校关于同类课题的研究情况有一个大致的了解）。这部分的主要内容应该在申报课题、作出课题研究方案时就已初步形成，在研究的进展中可能会不断有新的发现并进一步充实起来。在进行综述时，不要孤立地罗列别人的观点，而要在介绍罗列的同时，加上自己的分析。
四是本课题关键概念的界定，主要是涉及到的一些一般人不熟悉的术语，或者某些容易引起歧义的概念，如果这些术语或概念在教育科学词典中找不到明确定义，而它又是本课题必须涉及的，那么，在此处应当对这些术语或概念作出界定，即说明此处说的这个词是指什么意思，最好能表达其内涵和外延，使本研究报告的阅读者能正确理解作者的真正意思。
这方面目前存在的主要问题是：仍按研究方案的“课题的现实背景及意义”、“国内外同类课题研究的综述”、“课题或主要概念的界定”这些标题，各作为课题研究报告的一个大的部分分别阐述，使得课题研究报告的“部分”过多，而且在“部分”与“部分”之间发生了逻辑上的问题。
◎课题研究的设计（或计划、方案等）
包括课题研究的目标，指的是通过该课题的研究所要取得的预期成果和所要达到的预期效果。阐述时须简明扼要。要注意的是，目标的确定与后文的研究成果及分析的思路要有基本一致的联系。
又包括课题研究的思路
这里指的是课题研究的角度、路径、特点，研究对象、研究工具、研究步骤等。作简单阐述。
◎课题研究的内容与方法
这里指得是课题研究的实践探索，即做了什么，怎么做的，作可作扼要简述，也可作具体详细地阐述。
如《推行“学生体质健康标准”的实践与研究》中“研究的实施”、《职成教联手推进“百万农民培训工程”的实践与研究》中“研究的过程”、《参与式德育模式的构建与实践》中的“研究的过程”（ 分别详见《湖州市教育科学规划课题优秀研究报告选》P3-5、P20-21和P45-46）等，是对研究情况作的扼要简述，未涉及对研究的实践成果（做法或措施、策略等）的呈现。
如《初中新课程作业模式的研究与实践》中的“主要做法”、《利用孟郊故里人文和自然资源区域推进校本课程建设的再实践与研究》中的“课题研究的过程”、《创建农村学习型组织的探索与实践》中的“课题研究的过程”、《农村初中利用家庭小实验辅助科学教学的实践与研究》中的“课题实施的具体措施”（（ 分别详见《湖州市教育科学规划课题优秀研究报告选》P62-69、P78-82、P90-96和P105-110）等，是对研究情况作的具体详细地阐述，而且这里已涉及对研究成果（做法、措施、策略等）的呈现。
◎研究结果（成果）的分析与讨论
结果（成果）：
是根据研究过程中收集到的资料、数据进行整理后展示的客观事实。它告诉我们最终得到什么，这些东西是什么。结果可用图表直观表达，也可用文字予以说明。
研究结果（成果）的分析与讨论：
是根据研究的客观事实和结论，结合对教育理论和实践的认识与理解，通过分析与思考，对当前教育理论和实践的发展所提出的认识、建议和设想。在研究报告中，这一部分常与结果合而为一，或先呈现结果，接着分析与讨论，或夹叙夹议。研究结果呈现的是研究中的客观事实，它应该是基本肯定的，并可以在相同的研究中重复出现；分析与讨论则是主观的认识，是将研究的结果引向理论认识和实践应用的桥梁。这一部分的内容一般以小标题的方式将观点一一列出（一般为并列式）。所列出的观点应条理清楚，观点鲜明，决不能含糊和拖沓（这在《湖州市教育科学规划课题优秀研究报告选》中有许多好的例子）。
◎结论
结论是整个研究过程的结晶。它是在研究结果分析或讨论的基础上，经过推理、判断、归纳而概括出更高一个层次的成果或观点。结论指出研究结果说明了什么，今后该怎么办等。结论的内容既可归纳总结所获得的成果或观点，也可提出对教育实践的建议或策略。结论往往以条文的形式进行表述，语言要求精练、准确、严谨和富有表现力。结论可以是肯定的，也可以是否定的，但必须是观点和材料的统一。如《幼儿自我保护能力培养的研究》所得出的结论如下：
①本项研究的结果表明，对幼儿是否进行自我保护教育，结果大不一样。经过教育的幼儿在自我保护意识和能力方面，明显高于未受此教育的幼儿。这说明幼儿自我保护能力不是与生俱来的，而是后天培养的，只要教育方法得当，完全可以使现有5-6岁的幼儿在原有基础上再提高一步。
②在教育实验中，对幼儿进行安全教育的方法比较恰当、可行。一系列的活动设计可操作性强，符合幼儿水平。
◎研究后的思考
包括本课题研究过程中存在的一些问题，以及由研究结果而引发出的分析、思考。可指出本次研究解决了哪些问题，有什么不足之处，还存在什么问题，以及在研究过程中发现了什么新问题、新线索需要进一步研究等。如《幼儿自我保护能力培养教育的研究》需要进一步研究的问题有：
①幼儿自我保护的范围很广，本项研究只进行了初步的探讨，在安全教育内容的选择上有的还不够全面、合适，可以进一步探讨。
②在幼儿自我保护能力测查办法的制定及测试题的编拟上可作进一步的完善，以便更科学、准确。
③可以对幼儿自我保护能力形成后的稳定性如何、该如何保持幼儿自我保护能力的稳定作一定的研究。
◎报告落笔时间：一般放在正文右下方。
●结题研究报告的撰写
上述“正文”所包括的“一些方面”，是研究报告的基本要素，基本可以作为研究报告撰写的逻辑顺序——纵向递进式。至于这些方面如何组合，形成什么样的结构形式，各部分列出什么样的标题，则可以灵活多样。
一般说，正文部分在写法上的结构形式，要适当考虑课题的主要研究方法来确定。
▲如调查法、观察法、实验法等，一般先写设计的内容，包括调查（观察、实验等）目的、内容、对象、方法、工具、假设等。再写研究结果与分析。如湖州市南浔中学刘崇忠、徐芬芬的《中学生互联网使用情况调查与分析》：
（1）引言（调查背景与目的）
（2）方法
调查方式：以问卷调查为主，访谈和文献查阅为辅
调查对象：选取我校高一（2009届）、高二（2008届）各6个班级的学生作为调查对象。高一选取班级序号为奇数的1、3、5、7、9、11共6个班级，305人，其中男生138人，女生167人；高二选取班级序号为偶数的2、4、6、8、10、12共6个班级，296人，其中男生145人，女生151人。
问卷发放及回收情况：于2007年3月12日由政教处安排高一、高二各班班主任利用班会课时间统一发放问卷，填答后统一收回。高一共发放问卷305 份，回收有效问卷305份，有效回收率100%。高二共发放问卷296份，回收有效问卷296份，有效回收率100%。
问卷整理与数据统计：在对问卷进行分班分类处理的基础上，运用计算机对数据进行统计和分析，主要统计工具为EXCEL。
（3）结果与分析
电脑配备率
网龄
平均每周上网时间
上网地点
互联网服务使用情况
互联网使用对中学生的影响
（4）结论与建议
结论
①计算机、互联网正日益走进中学生的学习和生活，正通过各种方式和途径影响中学生身心发展。
②计算机、互联网在给中学生身心健康发展带来积极影响的同时，其易使人上瘾、使人沉溺其中的特点也不容忽视。
③学校、教师、家长对中学生互联网使用缺少有效的监管和引导，致使部分中学生正承受着病理性互联网使用给学习生活带来的消极影响。
建议
①与时俱进，提升信息素养。
②加强引导，营造健康使用互联网的文化氛围。
③转变观念，积极开展丰富多彩的“第二课堂”。
④加强家校合作，帮助和引导家长树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法，提高科学教育子女的能力。
⑤ 配备专职或兼职的心理辅导教师，加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质。
上述“结论与建议”部分在撰写上的结构形式一般为横向并列式。
▲如经验总结法、文献研究法等，一般先在开头写点引言，提出总的观点，然后按逻辑层次的顺序分几个大的方面进行论述（“几个大的方面”在撰写上的结构形式一般为横向并列式）。如《社会主义新农村建设的一件实事》（详见《湖州市教育科学规划课题优秀研究报告选》P30-41，以调查报告名义，实际按经验总结法而写）：
引言
①农村幼儿教育发展的主要考虑和主抓环节
②乡镇中心幼儿园管理村教学点的模式和基本特点
③推进农村幼教事业发展的有效机制和基本策略
④农村幼教事业发展的主要成就和现实意义
⑤农村幼教事业发展过程中遇到的新的问题和解决对策
▲如行动研究法等，一般先写问题的提出，其次是研究的目标，再是研究的措施、方法，再是研究所取得的（成果）成效、结果，最后是实践研究的理论思考。如《推行“学
生体质健康标准”的实践与研究》（详见《湖州市教育科学规划课题优秀研究报告选》P2-17）：
（1）问题的提出
（2）课题研究的内容及预期目标
（3）研究过程概述
（4）研究成果及其分析
①构筑《标准》实施的思想基础
②突破《标准》实施的难点问题
③细化《标准》实施的重点要求
④推进《标准》工作的全面实施。
⑤发挥《标准》测试的有效作用
（5）推行《标准》实践的几点思考
①给基层学校实施工作以具体指导具有十分重要的意义
②对实施学校的积极性创造性必须得到充分依靠和重视
③应注意《标准》实施工作中的功利因素。
④要充分利用《标准》测试的结果
上述“研究成果及其分析”、“ 推行《标准》实践的几点思考”各部分的撰写，他们的结构形式一般为横向并列式。
结题研究报告的字数应控制在5000左右，不要超过8000字。
综观许多送给我们作鉴定的结题报告（含附件材料），有一些倾向性的问题值得注意：一是照搬照抄研究方案，二是缺乏对研究成效的归纳、提炼（有的是记流水账、有的仅注上见附件几、有的对实践操作及成果成效部分的阐述缺乏实地实时实情实境和实例数据、有的是按“理论成果”、“实践成果”或者“学生方面”、“教师方面”、“学校方面”等）。
特此建议：一是要在原研究方案基础上，对“问题的提出”、“研究的内容及目标”、“研究的操作措施及方法步骤”等部分，按照研究的实际情况进行重新建构；二是要按照“主要是研究的主体报告，其它均为附件”的要求，将附件中的内容归纳、提炼至主体研究报告中来，尤其在实践及成果分析部分，务必有血有肉，要有一定的实地实时实情实境和实例数据；三是对做法或成果应进行实质性内容的归纳、提炼，而不要以分析的口吻，譬如“理论成果”、“实践成果”或者“学生方面”、“教师方面”、“学校方面”等（如《湖州市教育科学规划课题优秀研究报告选》P5-17和P30-41）。
●引文注释
按研究报告中标出的先后序号，如①②③等，先是著作（或论文）名称，再是作者、出版社（报刊）名、出版（发表）日期等。
●参考文献
参考文献的排列顺序可以按照引用文章的先后顺序，也可以对本课题研究所起作用的大小来决定，作用大的排在前面。其基本格式为
| 引用对象 | 基本格式 |
| 书籍类 | 《书名》（作者，出版社，×年×月版） |
| 刊物类 | 《文章题目》（作者，《刊物名》，×年第×期） |
| 报纸类 | 《文章题目》（作者，《报纸名》，×年×月×年×日） |
凡省、市规划课题的研究成果应包括研究报告、相关的论文、相关的教学设计及案例、活动设计及案例、调查问卷、测验量表、教学软件或光盘等。将这些方面的材料予以汇编，基本款式如下：
1．成果汇编一般有封面、目录（单独一页，目录上应有页码）和具体材料。具体材料包括主报告、附件（1.2.3.4……）。
2．封面上说明课题来源、立题编号、课题名、课题负责人和承担单位、立题时间和结题时间等。
3．用WORD打印，课题题目小三号，黑体；主报告正文小四号，行间距可为固定值22；一级子标题四号，黑体；二、三级子标题与正文同字号同字体。附件如篇幅较大，正文可用五号，单倍间距，标题字号相应缩小。
4．附件包括课题申报表、研究方案、立题通知、子课题研究报告、有较强阶段特征的阶段研究报告、相关的研究论文、研究过程中设计的相关材料（如调查表、检测方法等）、能说明研究成果的个案研究报告、教学设计及案例、活动设计及案例等（要注意典
型性与序列性，要有材料的介绍与说明）、相关成果的获奖证明、其他相关材料。
5．成果汇编不要过度追求包装与厚度，不要将无关的内容和关系不大的材料简单地充入，以增加虚假的成份，学生作品一般不纳入汇编。附件必须是对成果有说明意义的，最好在主报告的有关段落上注明“详见附件几”。在附典型教案或课堂实录时，还应该加上相关的点评，以说明该个案对主成果的联系。
●结题鉴定
课题鉴定是对教育科研成果的理论价值、实践价值及研究成果自身的科学水平作论证性鉴定。就我市目前的情况而言，课题鉴定还具有对课题按时结题、确保课题完成质量起到督促的作用，鉴定时还将检查课题是否完成预定研究任务，课题研究过程和课题报告存在一定的问题（如果研究过程和结题报告还存在一定问题，则需要在结题鉴定意见上提出修改的建议），课题研究结果是否属于科研成果等。课题鉴定的程序一般为：课题研究完成以后（包括根据需要而接受过上级教科研部门或专家、顾问的结题指导，并完成了对主体报告及附件材料的精心修改），课题组负责人应向课题主管部门递交《湖州市省、市规划课题研究结题成果鉴定申请表》，并附上成果汇编材料，一式2份。然后由市教科规划办组织鉴定。通过鉴定的课题成果将得到由市教科规划办发给的鉴定证书及随附的鉴定意见书。结题成果鉴定以后，务必按鉴定意见书（有的是直接点评意见）提出的建议认真进行修改。结题成果经过鉴定，又经课题组认真修改后，标志着承担并完成了一项立题规划课题的研究工作，具有了作为教育科学规划课题优秀成果评奖的必要条件和成果推广的资格。
关于课题的结题与鉴定，我们市教科规划办一般每月初会专门寄《通知》，对这方面工作提出具体要求。
五、课题研究结题研究报告参考式样（详见《湖州市教育科学规划研究课题优秀研究报告选》）。
六、湖州市教育科学规划课题研究记载表册（见另页，可通过湖州教研科研网www.hujys.net教科园地下载）。
湖州市教育科学规划课题研究记载表表一
——课题研究有关资料的收集与分析
| 说明：本表填写研究期间陆续收集到的与本课题研究有关的书籍、论文、随笔、采访、报道等，注明书（题目）名、作者、出版（报）社（权威网站）名、出版（发表）时间、主要观点，及学习的认识体会等。一个材料记录一格（直接电脑输入，或先书面记录，再经整理后电脑输入，可一直记录下去）。 |
——课题组重要研究活动（会议）情况记录
第 次研讨活动 记录人：
| 研究主题 | |||
| 活动时间 | 活动形式 | ||
| 出席人员 | |||
| 活 动 情 况 | |||
| 研 观 讨 点 的 与 热 述 点 评 、 | |||
| 收 获 与 结 论 | |||
| 备 注 | |||
湖州市教育科学规划课题研究记载表册表三——阶段性研究工作小结
第 研究阶段
| 起迄时间 | |
| 主要研 究目标 | |
| 完成的 主要研 究工作 | |
| 阶段性成果的形式与目录： | |
| 主要研究收获： | |
| 还存在的困难与问题： | |
| 对下阶段研究的考虑及建议： | |
湖州市教育科学规划课题研究记载表表四
——研究成果（或专题论文、案例、课件）发表、交流、获奖记录
成果
| 名称 | 成 果 形式 | 发表（交流）时间 | 发表（交流）范围或报刊社名称 | 获 奖 时 间 | 获 奖 名 称 | 授 奖 部 门 | 获 奖 等 级 |
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