小学三年级语文 《灰雀》教学设计及教学反思

【《灰雀》微型课教学设计】

    一、教学内容分析

 《灰雀》是人教版六年制小学语文第五册第五组中的一篇课文。课文叙述了列宁用爱鸟之情感染、启发一个小男孩放鸟归园的故事。

本节微课是课文的结尾部分（11——13自然段）的教学环节，突出以“爱”的情感为主线索，理解列宁爱鸟、更爱孩子的情感，唤起人与大自然、人与人之间的真爱。

   二、教学目标

1、过程与方法：

    1、学习课文结尾部分，体会列宁对男孩的喜爱之情。

    2、有感情地朗读课文。

2.知识与技能：

     培养学生发现问题、提出质疑，并主动解决的能力。

3.情感、态度与价值观：

     理解列宁对男孩的关爱和教育，渗透爱的教育。

   三、教学方法

     质疑法、讨论法、朗读体验法

   四、学情分析

中年级学生有了一定的质疑能力，也掌握了从文字中寻找答案的阅读技能。因此，在教学中，重点通过引发质疑，自主释疑，生生碰撞，师生交流等方式达到教学目标。

   五、教学重点和难点

     1、认识列宁对男孩的关爱和教育，渗透爱的教育。

     2、启发学生质疑问难，培养自主探究能力。

   六、课前准备

带有鸟鸣的大自然音乐  制作教学ppt

   七、教学过程

（一）设置情境，启发质疑。

　　（多媒体动画：列宁和男孩在看三只灰雀欢蹦乱跳地唱歌。）

1、谈话，激发兴趣：灰雀真的会飞回来吗？一起去看看。是的，三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地歌唱了。列宁的身边又多了一位真正爱鸟的小伙伴。（多媒体字幕：课文第12自然段内容。）（师叙述12自然段。）

2、引导质疑：看到这幅温暖的画面，读了这段文字，你有什么问题吗？

【设计理念】采取质疑问难的方式，激励学生探究问题。］

　　3、提出话题：是啊，老师也弄不明白，列宁为什么不问会说话的男孩，却问不会说话的灰雀呢？大家打开课本，联系课文11、13段，讨论讨论吧。

　　【设计理念】［老师用假装糊涂的方式把学生的质疑引导到有深度、有思维价值的问题上，激起学生主动解疑的欲望。并用讨论的方式让学生相互启发，给学生留出的时空恰到好处。

（二）品读字句，讨论释疑。

1、活动：生同桌讨论，师巡视并加入讨论。

　　2、汇报：列宁为什么不问男孩？你从哪些地方知道的？像男孩这样知错并改错的孩子就是什么样的孩子？结合课文说说吧。

   【设计理念】随着问题的解决，既达到了教学目标的要求，又为进一步解决前面的疑问打下了基础。

　　3、讨论：可是刚才那个问题老师还是没弄明白。为什么知道男孩诚实就不问了呢？不问男孩说明什么呢？

　　【设计理念】老师继续“糊涂”，把释疑引向深入。疑问也将随着孩子的解答自行解决。

　　4、小结：你多了解列宁的心啊！是啊，列宁尊重孩子，理解孩子，他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的——爱！

5：板书：列宁爱灰雀，但他更爱孩子，爱这个有错能改的诚实的孩子！也正是这种爱，让男孩也懂得了怎样才是真正的爱鸟！ 

　　【设计理念】爱的教育，至此水到渠成。没有采取说教，而是通过课文中人物（列宁）形象的魅力感染学生，在老师一次次的激励下学生自己解决了疑难。

（三）延展话题，感悟大爱

　　1、导读：列宁爱孩子，幽默的话里含着多么深的爱，请你像列宁那样微笑着读读这句话——

　　（生齐读12自然段，字幕中“微笑”一词闪动。）

　　【设计理念】抓住含义深刻的词语，引导学生通过深入思考去贴近人物（列宁）的情感。］

　　2、讨论：列宁为什么而微笑？

　　3、小结：同学们，爱的力量多大啊，爱让灰雀回到了大自然，让这片树林恢复了往日的生机勃勃；爱使一个小孩子变得诚实、可爱。

4、说话训练：你能围绕板书用“爱”说一句话吗？

   【设计理念】围绕板书，用爱说一句话，是对课文内容的另一种形式的复述，加深对课文的理解感悟。

5、说话训练：我们生活在爱的怀抱中，大声说出你在生活中感受到的爱吧。

   【设计理念】联系实际，延展关于爱的话题，旨在引发孩子们的行动，将课堂延伸到生活中，实践“大语文”的理念。

6、小结并导读：说得真好，让爱永驻我们心中！相信你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归大自然，为孩子改正错误放鸟归园而高兴吧！拿起书来，高高兴兴地读读课文最后三个自然段。

【设计理念】激励学生美滋滋地朗读课文。

   八、板书设计  

【《灰雀》微型课教学反思】

质疑启思，感悟大爱

                  ——《灰雀》微课教学反思

《灰雀》是人教版六年制小学语文第五册第五组中的一篇课文。课文叙述了列宁用爱鸟之情感染、启发一个小男孩放鸟归园的故事。

本节微课是课文的结尾部分（11——13自然段）的教学环节，突出以“爱”的情感为主线索，理解列宁爱鸟、更爱孩子的情感，唤起人与大自然、人与人之间的真爱。

围绕教学目标，我在设计教学过程中，力求在优化课堂结构，改革阅读教学方法上有所突破、创新。在设计上有以下几个特点：

一、创设情境，引发思考

开课伊始，我由一个悬念引入：灰雀真的会如男孩保证的那样，“一定会飞回来”吗？接着舒缓的音乐声中，画面出现了三只可爱的灰雀嬉闹枝头，鸟鸣啾啾，树下，列宁的身边多了一位爱鸟的小伙伴……教师引读第12自然段列宁微笑着向男孩打招呼的句子，引发学生的质疑：你发现什么问题了吗？画面和音乐、教师的语言描述恰到好处地结合在一起，深深地吸引了孩子的注意力。

二、质疑启思，引发探讨

教师是服务者，成功的教学是在教师主导下，学生潜能的最大发挥。针对三年级学生认知特点，我在教学中引导学生抓住重点——12自然段，（即局部）质疑问题，由列宁对灰雀的一句有趣的问候谈起，引导学生自主质疑——“列宁为什么不问男孩而问灰雀？” 接着引导学生围绕问题，到课文的第11、13自然段中去寻找答案。通过读书自己解疑，通过生生交流碰撞解疑，通过与老师的交流共同解疑。即发挥了学生的主体作用，又体现教师的主导作用。学生在发现问题、解决问题的过程中，收集信息和处理信息的能力得到培养。在学习中，还采用了讨论式教学，给学生留出了相互启发，交流探讨的时间。生生之间思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，真正理解了列宁对孩子的良苦用心。

三、延展话题，引发行动

谈论汇报后，再次把目光聚焦到12自然段，抓住重点词“微笑”，联系上下文理解列宁为什么微笑？并由此小结课文，理解列宁“爱灰雀，更爱孩子。”这个主题。同时辅以板书，引发话题。在板书的设计及出示上，从中年级儿童的心理出发，采用简洁、凝练、美观的图文结合形式，不仅准确地揭示出本课育人的主旨，而且在辅佐教学，启迪思维，发展想象上起到了“激发”的作用。引导孩子由板书说起，说说对课文的感悟。进而由此延展开去，说说在生活中感受到的爱，将爱表达出来。孩子们由家人、师长、伙伴，甚至祖国、地球……将爱升华。联系实际的做法，旨在引发孩子们的行动，将课堂延伸到生活,实践“大语文”的理念。

整个教学用一条情感的线索贯穿始终，以爱的感染和体验，把语文知识的、技能的、审美的、品德的育人因素融为一体，使学生在爱的熏陶感染中通过“内化”，接受素质教育。在教学程序上安排了环环相扣，由浅入深的递进方式，把教学要求由低到高地逐步落实。

教学中还存在很多不足之处：如学生发言的面不广，学生的思维没有最大限度的激发。在今后的教学中有待进一步改进。