小学语文探究性阅读教学策略研究课题中期报告

一、课题研究背景 

语文阅读教学，多年来在语文教学中是一个备受关注的话题。 目前，“语文阅读教学效果不佳、阅读方法指导不力等问题严重存在”；语文课堂缺失师生对话，课文阅读缺少“悟”和“猜”的能力培养，只重视“文”的分析，轻视了“语”的训练与指导现象并不少见，学生读不出作者藏在文字背后的意思，感受不到语音、语调、音韵的铿锵，体会不了语言文章材料的“美感”；学生阅读兴趣不浓、学生阅读面不宽、量不足等等。以上的种种现象的存在，必须引起我们一线语文教师的高度关注。

从教师和教材角度来分析：1、教师主宰课堂，学生被动听讲，学生课堂阅读没有足够的时间；2、阅读教学仍然以分析讲解为主要方式，阅读教学方法的单一化；3、课外阅读指导不得力；4、对阅读基础知识缺乏系统、有效地训练。5、多媒体化造成阅读教学的失色，抹杀了语文阅读教学的直接感受——形象思维和人性亲和力的对话。6、教材中所选阅读内容与学生实际脱节，学生不感兴趣。

从学生方面来分析：1、学生阅读兴趣不浓；2、阅读习惯不佳，阅读时囫囵吞枣，一目十行；3、阅读方法不妥，缺乏深入思考，没有养成不动笔墨不读书的习惯和做读书笔记习惯；4、阅读时间不足，学科作业太多和参与“五花八门”的补习，挤占了课外阅读时间。

从家庭角度来分析：1、由于生活水平的提高，生活条件的改善，电脑、电视进入家庭，由于受网络和电视的严重影响，上网成瘾，挤占了课外阅读的时间，学生的阅读情趣不佳。2、家长教育方法不当，课外强迫孩子阅读，无的增加阅读篇目，结果揠苗助长，扼杀了孩子的阅读积极性。

所有这些，都是造成小学语文阅读教学效率不高的直接原因。本课题就是基于以上种种原因，提出“小学语文阅读有效教学策略研究”，目的是从现状出发，积极探索学生有效阅读的方法与策略，力求达到小学语文阅读学习的效益最大化。

二、课题研究的目标与内容

1.研究目标

   提出小学语文探究性阅读教学策略，是为了在我校构建探究性语文课堂教学模式，提供重接受轻探究、重认识轻体验现象的解决思路、方法与途径，提升我校教师课堂教学理念，提高语文课堂的教学效益，使教师的专业水平与教学能力以及学生的语文素质得到相应的发展。

2.研究内容

(1)教师角色的重新定位:教师角色的重新定位是探究式阅读教学的前提。教师的角色应从以往的传授者、管理者转化为引导者与促进者，由居高临下转向“平等中的首席”。

(2)小学探究式阅读的一般模式:把选择的权利、探究的主动权交给学生，让他们根据自己的特长、喜好、兴趣、疑惑和问题自主的选择阅读内容。学生在阅读过程中发生困难或偏离轨道时，教师适时的导一下，扶一把，做一名“阅读超市”的“导阅员”。激发学生阅读兴趣和积极性。使学生掌握并应用探究的方法进行阅读，主动寻找答案、解决问题、获得知识、发展能力。使学生养成追根究底、好奇、好问、力求自己弄清事理的良好的阅读习惯。

(3)阅读环境气氛与探索性特色的研究。

(4)探究式阅读教学模式的评价标准及实施办法的研究。

 三、课题研究方法

行动研究法、调查研究法、个案研究法，还可以运用观察法、经验总结法、检测法等研究方法。

四、课题的研究实施

（一）展开讨论，创造有利的氛围

我们先后展开了“如何培养学生的阅读兴趣”、“课外阅读需不需要”、“教师在课外阅读中的角色”、“课外阅读的指导方法”等主题大讨论活动。通过讨论，初步解决了教师的思想认识问题，为课题研究活动的开展创造了有利的氛围。

（二）深入展开课堂阅读教学研究，提升课堂阅读教学能力

1、创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围。

在教学实践中，我们探索努力创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围，让学生愿意参与到教学中来，也敢于大胆地来参与到学习活动中。在平时的教学中，多采用学生合作的方式，让学生小组讨论，或让学生充分发表意见。

2、激发学生阅读积极性，强化阅读方法指导。以读代讲，领略语言魅力。教学实践中，我们重预设，更重生成，让课堂跟着学生的需要走，“以读为本”，“以读代讲”，让学生多读，读好，细细品味语言。有疑问时读，茅塞顿开；有感悟时读，理解深入；品味语言时读，朗读成诵。准确捕捉可读之处，让学生读出感情，采用默读、诵读等方法，采取教师范读、学生范读、跟读、集体齐读等形式，强化阅读方法的指导，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态中，变被动听课为主动地参与教学活动。课堂上，随时提醒学生勤动手，做读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的习惯。

例如，《庐山的云雾》这篇课文语言朴实生动，清新秀美，拟人化的句子轻快活泼。教学时，张鹏高老师采用了以读为主的教学模式，以“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。首先是自读自悟，联想美。学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中浮现画面，同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。第二步：研读品味，感受美。四人小组一起细细品读课文：课文描写的哪一处风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。第三步：读、背、说、写，积累美。引导学生在读懂课文后，全班配乐朗读课文，揣摩作者的表达方法——作者是怎样写出庐山云雾的美的？对优美句段，让学生先画出来，说说好在哪里，并练习有感情地朗读，熟读成诵，达到积累语言的目的。这样，学生通过层层深入的读，读出了自己的体会，领略了语言艺术的魅力，达到了感受“美”的效果。

3、优化课堂训练，读写结合用语文

在阅读教学过程中，学生在课堂学习时的主体性是不可替代的自主行为，必须由他们亲自参与和直接体验。而教师的责任在于提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，提高课堂阅读教学的有效性。在阅读教学的最后环节，结合课文的重点、难点、训练点，抓住时机，精心设计课堂训练，在学生思绪喷薄欲出、欲罢不能之时，引导学生及时动笔写出来，让学生真正有感而发，读写结合用语文。例如：陈梅老师教学《跨越海峡的生命桥》一课，她首先引导学生在多次多种形式阅读，深入理解课文内容，充分感悟青年和李博士一心只为他人着想，不顾个人安危来挽救了身患严重白血病的杭州青年小钱的美好品质；然后趁学生沉浸在深深地感动之中的时候，她就因势引导学生“以小钱的名义，给花莲慈济医院的李博士写一封感谢信，表达对李博士和那位青年的感激之情，表达两岸骨肉的血脉亲情。”这样，不仅在写的过程中充分发挥了学生的聪明才智，同时，在这一训练中亦给予了学生一个概括、表达的机会，既检测了学生对知识的理解，又给学生创造了学语文用语文的机会。这样的课堂，着眼于学生的发展和学生的迁移能力、良好的思维品质的培养。

4、教后及时反思，促进教学不断提升。

在教学实践中，我们课题组的成员，积极撰写教学反思。记下那精彩的瞬间，或者那些不够理想的环节处理。在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改进，在反思中提升。我们将老师部分优秀反思汇集成册，汇编了《我的感悟》集。

五、课题的初步成效

激发了学生的阅读兴趣，探索形成了一套行之有效的方法和策略：1、优化校园文化环境，营造了师生读书氛围。2、进行阅读方法指导，教会了学生读书方法。3、建立了班级图书角，实现了阅读资源共享。4、课内课外有效链接，拓展了学生阅读空间。5、引发师生亲子共读，促进了师生教学相长。6、学习习惯促阅读习惯，强化了学生养成教育。7、以读促写，读写结合，提升了学生文化素养。8、教中感悟，总结反思，提升了教师教学水平。9、开展各种读书活动，促进了学生全面发展。10、总结归纳与提炼。结集出版了部分研究成果。

在课题研究的推动下，学校的整体阅读环境得到了显著改善，学生的阅读习惯得到了较好的培养，阅读能力整体有了较大的提高，教师指导学生课内外阅读、参与教科研的能力也得到了有效提升，创建书香校园文化已逐渐成为了我们学校教育教学的一大特色。

     转眼间，“小学语文探究性阅读教学策略研究” 研究课题已进入了中期阶段，在市区教研室的关心指导下，在全校师生的共同努力下，取得了一点成绩。回顾这段研究历程，我们深知，为了教育这方圣土，付出了许多，也收获了许多，教育已经成为一种信念化成了我们灵魂的一部分。我们将继续努力实践、探索、创新，把我校的课题研究工作做得更扎实、更有效！