大学语文蒹葭教案设计

目 标

了解《诗经》的一些文学常识。

掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。

2.能力目标

   提高鉴赏诗歌的能力和审美能力。

3.  情感目标

  品味诗歌的意境美，提高学生的人文素养。 

及其

解决方案

解决方案

情 况

小 结

一、导入新课。（3分钟）

（播放歌曲《在水一方》），这首歌你们记得吗？那你们知道“在水一方”这个词最早是出现在哪吗？是的，就是出现在我们今天所要学习的这首《蒹葭》中。

二．简介《诗经》（6分钟）

1.《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇，故《诗经》又称“诗”“诗三百”。汉代以后，儒家奉之为经典，始称《诗经》

2..我们谈到《诗经》就少不了要提到诗经“六义”。诗经“六义”指风、雅、颂、赋、比、兴。《诗经》共分风（106篇），十五国风，多是各地民歌，这些民歌真实的反映了当时的时代风貌和人民的生活，揭露了社会矛盾和统治的罪恶。雅（105篇），分为大雅（大部分是贵族作品，小部分是民间歌谣）、小雅（贵族作品）。颂（40篇），包括周颂、鲁颂、商颂。颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。

《诗经》赋、比、兴的表现手法。赋：铺陈其事而直言之也——即叙事和抒情。比：以彼物比此物也——即比喻和比拟。兴：先言他物以引起所咏之物也——即环境描写，渲染烘托气氛。

3.《诗经》结构上多采用重章叠句，反复吟唱的形式，基本句式是四言，题目取自于句首。

三、翻译诗歌,,通过重点词语的理解，初步感受诗歌的意境美。（15分钟）

1. 听朗诵《蒹葭》，感知感情基调。

明确：渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。

2．疏通诗中的文言词法知识

（1）通假字。例如：“蒹葭凄凄”中“凄”通“萋”，意为“茂盛的样子”。

（2）古今异义。例如：“道阻且右”中的“右”，古义为“迂回，弯弯曲曲”，今译为“表示方位”。

3．分析“伊人”的多层内涵（学生讨论），掌握诗歌的主题，体味诗歌的意境美。

因为伊人身份、面目的含蓄朦胧，千百年来读者对“伊人”的解读也是众说纷纭。对伊人的不同理解也导致了主题的多义性。历来对此诗的解读：“爱情说”；“明志说”：“伊人”象征高洁品质，代表自己对美好高洁品质的追求。“求贤说”该诗表达了君主求贤招隐之意。“人生哲理说”：涵盖了世间各种可望而不可即的人生境遇：情人难得、知音难觅的怅惘，仕途坎坷、功业未遂的忧思，理想幻灭、前途渺茫的失望。 

“伊人”是一个具体而缥缈的目标，他（她）或许是诗人思念追寻的爱人，或许是千载难逢的知音，或者是明君寻觅的贤臣，或者是一种崇高的理想……似可知但又不得而知。这种借美人来表现一定主题的写法对后世影响颇深，比如曹植的《洛神赋》、戴望舒的《雨巷》等等。清代叶燮在其《原诗》中指出：“诗之至处，妙在含蓄无垠，思致微渺，其寄托在可言不可言之间，其旨归在可解不可解之会；……言在此而意在彼，所以为至也。”《蒹葭》就达到了这种境界，它的这种主题的多义性恰恰又一次体现了诗歌含蓄朦胧的特点，而这种含蓄朦胧正是全诗着力营造的意境美。

四、感受诗歌的意境美（7分钟）

1. 反复诵读，直至背诵。

2. 请学生欣赏《在水一方》，进一步体会诗歌意境。

五、写作特点分析。（10分钟）

1、通过对诗歌所写景物的特点作用的分析提问，引出起兴手法的运用。

问题1：诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？

明确：首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一 人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅!

　　诗的每章开头都采用了起兴的笔法。通过对眼前真景的描写与赞叹，绘画出一个空灵缥缈的意境，笼罩全篇。诗人抓住秋色独有的特征，不惜用浓墨重彩反复进行描绘、渲染深秋空寂悲凉的氛围，以抒写诗人怅然若失而又热烈企慕友人的心境。 

　 　总之，“蒹葭苍苍，白露为霜”，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。

2、引导学生对比这首诗的三个小节，引出诗歌中运用的重章叠唱的方法，并以此诗为例说明采用重章叠唱的好处。

问题4：这首诗一共三节，大家比较一下这三节诗，看能不能发现什么特点？ 

明确：二三节诗是第一节诗的反复，只在押韵的地方换了几个字而已。这是一种重章叠唱的方法。《诗经》善于运用重章叠唱的方法来抒发感情，我们现在的诗歌也常常采用这种方法。 

追问：采用重章叠唱的方法有什么好处？ 

明确：回旋反复，可以增强诗歌的音乐感和节奏感，更充分地抒发情感。《蒹葭》全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。

六、简单小结，背诵全文。（4分钟）

七、布置作业：把课文改写成一篇散文。

八、板书：　　　                   蒹葭　　

 《诗经》　　

亲情友情　　

追求——伊人：爱情事业　　

理想自由　　

多媒体，情景感受，引起学生的兴趣

并由学生根据课前收集的资料进行补充整理，教师总结。充分发挥学生的主体作用。

情景感受

对于翻译，结合课下注释要求小组讨论，自主学习，学生发言，教师总结

对于“伊人”的理解，小组讨论，教师主要采用讲授法

反复诵读，直至背诵。教师师范与学生诵读相结合，培养语感，进入诗歌意境。

可采用小组讨论法，主要采用问答法，设置建设性的问题，一环扣一环，激发学生的思考；学生发言，教师恰当点拨

作业：发挥语文的创新型功能